提高《馬克思主義基本原理》課程多媒體教學實效性分析
摘要：多媒體技術的應用，為《馬克思主義基本原理》課程教學提供了一個新的模式，并收到了顯著效果。本文研究了該課程多媒體教學現(xiàn)狀，分析了其亟待完善的問題，提出了提高該課程教學實效性之對策建議。
論文關鍵詞：《馬克思主義基本原理》,多媒體教學,優(yōu)點,問題,對策建議
該課程是一門很抽象的政治理論課，傳統(tǒng)教學方法過于單一，經(jīng)常出現(xiàn)空洞的說教，很多理論經(jīng)過多次、反復的講授，學生們還是感到難以理解和信服，嚴重挫傷了學生學習的積極性。因此，如何提高“馬原”課程教學感染力、說服力、吸引力，提高教學實效性，是擺在該課程教師面前的重要任務。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，運用多媒體進行教學已成為高校改進“馬原”課程教學效果、提高教學質(zhì)量的重要方式。
1 多媒體教學的優(yōu)點
實踐證明，多媒體技術對優(yōu)化課堂教學，提高教學水平，增強教學效果十分必要。
1.1 有利于學生激發(fā)學習興趣
多媒體教學具有創(chuàng)造圖文并茂、動靜結合、聲情融會教學環(huán)境的能力，它通過文字、動畫、聲音、圖像等多種信息，給學生全方位、立體式的感官刺激，可以最大限度地集中學生的學習注意力。多媒體教學提倡交互式教學，在教學中，教師不再是“填鴨”式灌輸，而是強調(diào)學生的參與意識，這樣可以增強課程吸引力，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機，從而改變目前學生對“馬原”課程的枯燥感和為應付考試而被動學習的狀況。
1.2 有利于學生加強對知識的理解
“馬原”課程內(nèi)容的理論性非常強，其基本概念和原理比較抽象和深奧。單純依靠教材和教師的口語表達，不僅讓學生覺得十分枯燥，而且理解起來也常常感到力不從心，會日漸降低該課程對學生的吸引力。而多媒體課件運用了計算機技術來描述和模擬事物的動態(tài)過程，以聲像圖文等多種信息方式全方位地激活學生的各種感官，從不同角度、以不同方式恰當?shù)乇憩F(xiàn)和提示知識的內(nèi)在規(guī)律，從而使抽象的概念具體化，深奧的原理形象化，有利于學生的識記和對知識的理解，形成清晰深刻的感性認識。
1.3 有利于學生增強創(chuàng)新思維能力
“馬原”課程教師需要根據(jù)教材內(nèi)容及學生特點，通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，恰當?shù)剡x擇典型的國內(nèi)外時事動態(tài)和重大社會熱點問題補充教學，使學生從紛繁蕪雜、瞬息萬變的信息群中獲取新鮮營養(yǎng)和靈感，需要引導學生關注社會現(xiàn)實，把握時代脈搏，參與時事討論，拓寬政治視野，提升創(chuàng)新思維能力。多媒體技術在信息傳播上的新、快、全等特點，正好滿足了該課程教學所應有的時代性，它以翔實、豐富的感性材料拓展了學生的思維空間。
1.4 有利于教師提高教學效率
利用多媒體技術，“馬原”課程教師的備課變得方便和快捷，可以對各種媒體資源實現(xiàn)吸收和利用，多媒體課件可以長久保存，可以方便快捷的將新素材、新內(nèi)容補充進課件中，加快教學內(nèi)容的更新，可以通過網(wǎng)絡或其它通訊手段實現(xiàn)教學資源的傳播和再利用，改變了傳統(tǒng)教學中信息資源利用率低的局面。多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，同時能大大增加課堂信息量，豐富和充實教學內(nèi)容，提高了教學效率。
2 多媒體教學出現(xiàn)的問題
“馬原”課程多媒體教學起步較晚，在水平和規(guī)模上與其它學科相比存在著一定的差距，與教育部提出的應用現(xiàn)代技術進行教學的要求相距甚遠，還不能很好地適應新時期高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 片面強調(diào)表現(xiàn)形式，忽視授課內(nèi)容
“馬原”課程內(nèi)容在一定程度上更傾向于理性思維，著意于理性思維的培養(yǎng)。有些內(nèi)容通過動畫和圖片資料可以得到生動鮮活的表達，但有些內(nèi)容只用生動有趣的動畫是無法準確表達的�，F(xiàn)在有些教師的課件內(nèi)容過于“豐富”，為增加吸引力而過多的采用動畫和音像資料，這樣不僅會使教學內(nèi)容顯得松散、不夠嚴謹，也會使理論流于膚淺、庸俗，而且教師的講解思路會經(jīng)常為之打斷，教師的許多思想精華無法在教學過程中傳遞。一味地追求對學生的感官刺激，忽視教學規(guī)律的運用及教學形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，還會分散學生的注意力，使學生不能把主要精力放到應該掌握的知識上，這與我們通過多媒體教學手段來提高教學效果的初衷正好相反。
2.2 機械堆積信息，缺乏對教學材料的選擇
多媒體教學為學生知識構建環(huán)境的創(chuàng)設提供了一種全新的方式，但并不是所有的資料和信息都是有利于“馬原”課程課堂學習環(huán)境的構建。實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些教師為了追求教學信息量的“充足”，體現(xiàn)“多媒體技術的特征”，不顧教學的需要和學生的實際狀況，在課件中堆積了連篇累牘的文字信息、復雜的背景資料，大屏幕成了信息海洋，造成學生根本不知道教師的意圖何在。這種沒有在制作過程中投入教學創(chuàng)造性和藝術性的課件，無法激發(fā)學生的聯(lián)想，引發(fā)積極思維在自己頭腦中完成知識構建，形成系統(tǒng)、完整的知識體系，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
2.3 教師主導地位和學生主體地位把握不足
實踐中有些“馬原”課程教師由于還不能熟練掌握多媒體教學的運用技能，在教學中照搬別人制作好的多媒體課件，采取以課件為中心的“填鴨式”教學，上課只管低頭操控電腦演示課件，忽視學生的反應，不關注學生感知、情感等方面的變化，不注意與學生的雙向交流，忽略了教師主導作用的發(fā)揮。而學生依然是被動地接受知識，自己無需甚至無暇思考問題，造成學生主體地位的缺失。
2.4 沒有很好解決演示與講解、演示與筆記之間的矛盾
在多媒體教學過程中，面對演示的大量“馬原”課程內(nèi)容，有些教師沒有及時對教學重點進行強調(diào)和解釋，使學生在接受這種多媒體信息時，意識不到知識重點，自然收不到應有的教學效果。另由于所有教學內(nèi)容都是以動畫、視頻、圖片和文字的形式出現(xiàn)，學生在如此連續(xù)流暢的教學進程中很難保證足夠的筆記時間，在遺忘規(guī)律的作用下，課后學生往往會覺得沒有掌握多少知識。
2.5 夸大多媒體教學輔助作用
有些教師對于多媒體的使用存在著認識上的誤區(qū)，試圖使用多媒體教學取代其它所有的教學模式，教學手段單一，沒有將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代化教學手段相結合，做到優(yōu)勢互補。事實上，“馬原”課程教學方法十分廣泛，包含課堂討論、專題講座、傳統(tǒng)的板書等多個方面，在不同的課堂內(nèi)容中其作用是各不相同的。一味地夸大多媒體教學的輔助作用，不僅會造成了教學資源的浪費，而且還會使教師的教學素質(zhì)不斷下降，進而影響到整個學校的教育水平。
2.6 課件制作缺乏集體智慧
現(xiàn)在“馬原”課程多媒體課件的制作往往是教師的個人行為，缺乏有效的交流和資源共享機制，經(jīng)常出現(xiàn)重復制作現(xiàn)象，造成了多媒體教學資源的使用效益低下，沒有充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，集大家的資料和智慧，使多媒體課件具有更廣泛、合理的適用性。
3 多媒體教學效果優(yōu)化之對策建議
使用多媒體技術進行教學，是“馬原”課程教學發(fā)展的必然趨勢。結合教學實踐，我們認為要在教學中解決好以下一些問題，真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高“馬原”課程教學的實效性。
3.1 處理好教學內(nèi)容與表現(xiàn)形式的關系
多媒體教學是教學的一種形式，只有教學內(nèi)容才是教學的核心。內(nèi)容決定形式，形式必須服從于內(nèi)容，為內(nèi)容服務。
在制作“馬原”課程課件時，如資料選用恰當，表現(xiàn)形式準確，可使理論本身“生動”起來，更具有說服力；如資料選用不當，過于追求表現(xiàn)形式，就會影響理論本身的科學性和系統(tǒng)性，達不到理想的效果。從課件的表現(xiàn)形式上看，要注意兩個問題。
首先，選圖不宜求全、求多，而應少而精，做到重點突出，簡明實用。一個課件應選擇最能表現(xiàn)授課內(nèi)容、最具代表性的圖像或畫面，這樣才具有說服力和感召力，達到良好的教學效果。如選用史料圖片過多，就會出現(xiàn)只重史不重論的傾向，使理論本身顯得“支離破碎”，達不到預期的效果。
其次，文字或圖片出現(xiàn)時，不要過于追求新、奇、特和聽覺或視覺效果，那樣會分散學生的注意力，使教學缺乏嚴肅性。
只有將充實的內(nèi)容與完善的外在形式進行有機結合，才以真正達到傳授知識、調(diào)動學生積極性、改善教學環(huán)境的目的。只有這樣，多媒體教學才能有的放矢，才能與教學內(nèi)容、教學目的保持一致。
3.2 發(fā)揮教師主觀能動性和個體創(chuàng)造性
多媒體教學為提高和改進“馬原”課程教學質(zhì)量提供了可能，但這種可能性的實現(xiàn)還有賴于廣大教師的創(chuàng)造性精神和認真負責的態(tài)度。隨著多媒體技術的應用，對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不再單純是信息的傳授者，而且還是信息的加工者和處理者。這就要求教師要發(fā)揮主觀能動性，深人理解教學大綱，針對特定的教學內(nèi)容和學生特點設計出連貫的教學計劃，選擇適當?shù)慕虒W媒體和教學手段，創(chuàng)造一個形象直觀的多媒體學習環(huán)境，以引發(fā)學生學習的欲望和興趣。
如何把各種文字、圖片、音像等材料有機地結合起來，根據(jù)課程的要求和教學的規(guī)律，有邏輯的、同時又視課堂情景自如地展開，是教師教育思想和教學藝術的體現(xiàn)，也是教師個體風格、人格魅力的再現(xiàn)。“馬原”課程最重要的功能是引發(fā)學生思考樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀問題。因此，在多媒體教學中，教師應該從我國面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)的大背景出發(fā)，采用大量真實、新穎的典型事例，引導學生去思考和分析問題；還應該利用自己獨具個性的教學方法、教學技巧，以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，增強課程的說服力和感染力，調(diào)動學生積極性。
3.3 發(fā)揮教師主導作用，凸現(xiàn)學生主體地位
多媒體教學改變的只是傳統(tǒng)的授課方式，而課堂上教師主導的作用和學生的主體地位并沒有改變。教師的主要任務仍是教，學生的主要任務仍是學。
在“馬原”課程多媒體教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，因為知識必須由教師傳授、講解才能為學生所接受。課件內(nèi)容畢竟是提綱挈領式的，只能起到輔助作用，只有經(jīng)過教師的講解，它才能鮮活起來，為學生所理解和接受；學生的主動性和積極性也只有通過教師的引導才能激發(fā)出來。
同時要突出學生的學習主體地位。學生的學習不應是學生對教師所授予知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎的同化、順應、主動建構過程。因此，多媒體教學不能讓學生只是被動接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件的制作應遵循和堅持“輔助”性原則，給學生留出思維和想象空間。
3.4 處理好教師講解和學生知識掌握的關系
“馬原”課程多媒體教學的信息要適量，要留給學生足夠的思考時間。同時在課程教學過程中，教師不能只是面對計算機屏幕播放課件，要適當?shù)暮蛯W生進行交流，及時調(diào)整講授方法和授課內(nèi)容，以便對教學進程做出改進。
學生多是“馬原”課程教學的一個特點，教師無法即時與學生進行一對一的交流，也無法即時了解和掌握學生的學習狀況和思想動態(tài)。教師可通過校園網(wǎng)等途徑，在課前把課件稿本拷貝給學生，讓他們在聽課時添加詳細內(nèi)容，從而解決學生筆記記不完整的問題；可在課后把教學內(nèi)容和與其相關的網(wǎng)址等提供給學生，使其在課后有一個消化的過程，并進行及時的復習和鞏固；可以作業(yè)或考核的形式，與學生實現(xiàn)對話和交流。這些都有助于教師開展教學活動，提高學生對知識的掌握程度。
3.5 多種教學手段交替使用，相得益彰
多媒體教學不是對傳統(tǒng)教學手段的全盤否定，它應該是綜合運用多種教學方法，將新技術手段與傳統(tǒng)模式結合起來，讓整個教學過程渾然一體、相得益彰。多媒體技術在“馬原”課程教學中的運用，是實施教學的一種手段，但不是唯一的手段。教師應該通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本規(guī)律和要求，使多媒體技術在教師的把握中發(fā)揮最佳功能。
在“馬原”課程教學中，凡側重于理性推導的知識，以傳統(tǒng)方式進行授課為好；側重于理論聯(lián)系實際的知識，利用多媒體課件進行教學效果比較好。作為“馬原”課程教學形式重要補充的課堂討論、專題講座、社會實踐等手段，依然具有獨特的價值，需要很好地加以運用，充分發(fā)揮學生參與教學的主動性，促進學生進行獨立思考。
3.6 加強課件協(xié)作建設，實現(xiàn)資源共享
優(yōu)秀的多媒體課件是保證“馬原”課程多媒體教學效果的前提。課件制作是一項技術難度大、耗費時間多的工作，需要精通計算機技術，還要具有較強的信息收集與處理能力、教學設計能力等，一般教師僅憑個人力量是很難完成的。因此，需要熟悉計算機操作的年輕教師和年歲較大的但教學經(jīng)驗豐富的教師共同參與，同心合力完成多媒體課件的制作。廣大教師的積極參與，可以集大家的資料和智慧，使多媒體課件具有更廣泛、合理的適用性。
同時，學�？梢猿雠_一些政策，統(tǒng)一購買引進一些必需的軟件和優(yōu)秀的圖書音像資料，充分利用校園網(wǎng)，建立多媒體教學共享平臺，方便教師交流經(jīng)驗和下載所需素材，實現(xiàn)資源共享；可以利用教學改革立項及通過全校多媒體課件比賽等形式，激勵教師制作出高水平的多媒體教學課件。這樣既調(diào)動了廣大教師的積極性，又提高了課件質(zhì)量，從而提升多媒體教學效果。
4 結束語
“馬原”課程是高校開設的必修課，認真研究和分析這一課程的多媒體教學現(xiàn)狀，及時總結經(jīng)驗教訓，大膽學習創(chuàng)新，提高該課程教學實效性，對進一步切實貫徹落實黨中央提出的馬克思主義理論教育工程的重大決策，有著極大的理論意義和現(xiàn)實意義。
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