英美教學(xué)模式對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理研析
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課堂教學(xué)是整個(gè)教育、教學(xué)過程的最主要環(huán)節(jié)。英美的課堂教育模式的優(yōu)點(diǎn)在于注重學(xué)生的參與性，注重培養(yǎng)開放性、自主性和個(gè)性化的思維方式。如何借鑒吸收英美課堂教學(xué)模式的長(zhǎng)處，為我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)所用，探索出培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的課堂教學(xué)模式，是值得高校教師思考的一個(gè)問題。本文分析總結(jié)了英美大學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為創(chuàng)新我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式提供理論借鑒和實(shí)踐參考。
一、英國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式分析
�。ㄒ唬┯�(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
英國(guó)大學(xué)辦學(xué)體制具有 “以人為本，形式靈活”的特點(diǎn)。 英國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。因此，英國(guó)大學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
注重互動(dòng)參與。在英國(guó)，教師負(fù)責(zé)課堂組織管理，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以互動(dòng)參與為主，教學(xué)方式極具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。課堂給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)表見解，重視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。通常情況下，學(xué)生以3-5人為一組，各組圍繞一個(gè)論題，課前做好搜集資料和交流探討的準(zhǔn)備，課上由各組代表做10-15分鐘演講，然后是學(xué)生或者老師之間互相提問，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣可以激活學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力，開拓學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
注重啟發(fā)引導(dǎo)。英國(guó)課堂教學(xué)中，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生想問題、提問題和發(fā)表見解，注重啟發(fā)引導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。教師提出的問題一般為開放式問題，此類問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)問題的答案不局限于一個(gè)。這種教學(xué)方式目的在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，批判看待他人看法，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在英國(guó)課堂教學(xué)中，教師極為關(guān)注學(xué)生過程，不時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)中提出、分析、解決問題等過程的評(píng)價(jià)，以及在過程中表現(xiàn)出來的合作、表達(dá)與交流的意識(shí)和探索的精神，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。在英國(guó)課堂上，學(xué)生暢所欲言，教師對(duì)學(xué)生的不同意見和看法給予足夠的尊重，及時(shí)地對(duì)學(xué)生成就給予言語鼓勵(lì)和強(qiáng)化，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。正式在這種引導(dǎo)、激勵(lì)、和諧的氣氛中，學(xué)生參與積極性較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，潛能得到高度激發(fā)。
�。ǘ┯�(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題
英國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求較高。但由于學(xué)生層次不一，發(fā)展各有優(yōu)劣，學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬別，因此很難保證所有學(xué)生能夠有效交流。這樣有利于培養(yǎng)少數(shù)自覺性、主動(dòng)性強(qiáng)的精英學(xué)生，但忽略了多數(shù)處于中等智慧程度的學(xué)生。
二、美國(guó)大學(xué)課堂模式分析
�。ㄒ唬┟绹�(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，課堂的教學(xué)氛圍輕松愉快，教學(xué)方法靈活，課堂氣氛活躍。以學(xué)生為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變了知識(shí)從教師向?qū)W生的單向傳遞。
教學(xué)氛圍寬松，注重互動(dòng)。美國(guó)大學(xué)課堂以互動(dòng)為主�；�(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，營(yíng)造學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)氛圍，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)形式。
為使互動(dòng)式教學(xué)能發(fā)揮最大效益，師生都是有備而來。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、制定課程目標(biāo)，在開課前，給學(xué)生資料，詳細(xì)介紹課程教學(xué)具體情況。學(xué)生必須充分了解教師的教學(xué)要求，花費(fèi)大量時(shí)間、精力閱讀大量的書籍、資料來拓展視野，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，從而從容應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，輕松參與到課堂互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在互動(dòng)式教學(xué)中，教師與學(xué)生自由融洽溝通，在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，既有師生之間互動(dòng)，也有學(xué)生之間互動(dòng)。學(xué)生參與其中，這種模式有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的理性和樂趣。
教學(xué)方式多樣化。美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)方式靈活多樣，啟發(fā)式、探究式、綜合式、合作式、互助式、過程式、支架教學(xué)、程序教學(xué)、情景教學(xué)、嘗試教學(xué)種類繁多。較為常見的是課堂討論、課堂游戲、案例分析。美國(guó)高校課堂廣泛采用這種討論式教學(xué)法，如1999-2000學(xué)年，斯坦福大學(xué)共開設(shè)5735門本科課程，其中52%的課程為8名以內(nèi)的學(xué)生開設(shè)，75%的課程為15名以內(nèi)的學(xué)生開設(shè)。
（二）美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題
美國(guó)大學(xué)教學(xué)氛圍寬松，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，但師生之間的討論若掌控不好，極易陷入漫無邊際的談?wù)�，學(xué)生隨時(shí)的提問也會(huì)影響教學(xué)的流暢性和完整性，比重較大的討論也容易導(dǎo)致課程虎頭蛇尾，拖延教學(xué)進(jìn)程，從而削弱學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與鞏固。
三、中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)方法
�。ㄒ唬┲袊�(guó)大學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中，教師能全面控制整個(gè)課堂、掌握教學(xué)進(jìn)度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。同時(shí)，教師直接傳授知識(shí)，多數(shù)智力中等的學(xué)生能夠按部就班地接收到較多信息。
（二）中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題
以教師講授為主。中國(guó)高校有著統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教師在課堂中圍繞大綱詳細(xì)講解每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)概念，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過教師灌輸式講授獲得課程知識(shí)，學(xué)生參與度較低。這種教學(xué)方式便于學(xué)生系統(tǒng)接受課程知識(shí)，但無法形成互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛沉悶。這種方式不利于培養(yǎng)少數(shù)具有創(chuàng)造性的學(xué)生。
課堂教學(xué)管理嚴(yán)格。我國(guó)高校以及教育部注重規(guī)范課堂教學(xué)形式，往往對(duì)課堂教學(xué)制定詳細(xì)的教學(xué)工作水平評(píng)估的指標(biāo)（以及指標(biāo)內(nèi)涵），嚴(yán)格指導(dǎo)教師如何上課。這種的課堂管理方式，不利于教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性探索教學(xué)方式或者適時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，整齊劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式忽視了學(xué)習(xí)者的差異性，也不利于課堂上的教學(xué)互動(dòng)。 課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師――學(xué)生，學(xué)生情緒低沉，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生之間缺乏有效的溝通交流，原本鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。正如張楚廷教授所言，“中國(guó)大學(xué)普遍的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個(gè)應(yīng)激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它寂靜得令人可怕。”目前大學(xué)生主要是進(jìn)行機(jī)械接受學(xué)習(xí)，封閉而死板，缺乏創(chuàng)新和生氣。實(shí)際上，師生互動(dòng)效果與課堂教學(xué)效果是成正比的，教師樂于與學(xué)生交流，學(xué)生也會(huì)以認(rèn)真聽講、積極思考、勤于提問。
評(píng)價(jià)方式單一。我國(guó)的大學(xué)教育對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)僅停留在甄別與選拔的功能上，缺乏激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展精神。主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一、方式簡(jiǎn)單、忽視過程評(píng)價(jià)�，F(xiàn)在大學(xué)里的考試一般以教師在課堂講授時(shí)學(xué)生記的筆記為考試內(nèi)容，或者采用論文的形式，簡(jiǎn)單單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
四、對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的幾點(diǎn)啟示
冷靜分析中西方大學(xué)課堂教學(xué)方法，各有千秋。英美大學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)在于是注重對(duì)人的獨(dú)立思考和探索精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主體性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而我國(guó)的課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性往往忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 因此，應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英美大學(xué)課堂教學(xué)模式，為我所用。具體而言，我國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)需要在以下幾方面進(jìn)行改革。
（一）鼓勵(lì)教師積極探索教學(xué)方式
過于嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上剝奪了教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情。要鼓勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行大膽嘗試和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取精神。
�。ǘ┐_立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
課堂教學(xué)既要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。首先要確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中以答疑解惑為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思和探究知識(shí)。其次注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師以評(píng)價(jià)、分析、鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程分組討論、分析和總結(jié)原因，激發(fā)學(xué)生參與積極性。最后要豐富教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)開放性的課堂環(huán)境和氛圍，協(xié)助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，采取小班化、討論式、學(xué)導(dǎo)式等教學(xué)方法，使學(xué)生通過課堂上師生、同學(xué)間的交流、自身的情感體驗(yàn)、主動(dòng)參與和實(shí)踐，達(dá)到掌握知識(shí)、主動(dòng)發(fā)展的目的。
（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式
改革學(xué)生原有的單一考試的形式，采用更靈活的考核方式發(fā)現(xiàn)人才，鑒別人才，激勵(lì)人才。為了更好地借鑒國(guó)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在考試內(nèi)容、考試方式、綜合測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行改革，增強(qiáng)大學(xué)生考評(píng)的靈活性。我們可以通過改變考核方式的辦法，將過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)結(jié)合起來，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考試外，課堂的討論、交流、發(fā)言等都可以作為過程考核的依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，加重平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的分量。在考試方式上可以采取口試、筆試、上機(jī)加筆試、撰寫論文等方式。
綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展，具有創(chuàng)新能力的人才越來越成為社會(huì)的迫切需要。因此，改革我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)刻不容緩。應(yīng)該借鑒國(guó)外高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)方式。
