高中生思政課綜述
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目前的高中思想政治（必修）課測評模式存在著評價(jià)目的不明或錯位，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，評價(jià)內(nèi)容偏重于對理論知識考核等一系列問題。本文對現(xiàn)行高中思想政治學(xué)測評模式的現(xiàn)狀進(jìn)行反思與分析，并對完善高中思想政治測量評價(jià)體系做出自己的思考，提出一點(diǎn)意見和建議。
一、當(dāng)前思政課測評存在的問題
�。ㄒ唬┰u價(jià)手段單調(diào)，注重紙筆測試量化評價(jià)。用抽象的考分來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視采用多種方法對學(xué)生的思想政治、品德發(fā)展作實(shí)質(zhì)性的描述評價(jià)，這種單調(diào)、抽象的評價(jià)方法自然無法反映學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)、品德培養(yǎng)過程中的真實(shí)情況，這種終結(jié)性評價(jià)對平常的教學(xué)活動缺乏監(jiān)督，致使學(xué)校對日常的教學(xué)不夠重視，考前采取集中補(bǔ)課的方式，占用學(xué)生的課余時(shí)間和老師的休息時(shí)間，學(xué)生以及教師的精神在這段時(shí)間處于高度緊張、集中的狀態(tài)，每天安排大量的背誦任務(wù)、習(xí)題，對高考考綱規(guī)定的知識點(diǎn)反復(fù)講解，對考綱內(nèi)容外的知識點(diǎn)則一概跳過，學(xué)生變成了考試的機(jī)器，身心俱疲。
�。ǘy評內(nèi)容過于偏重對理論知識的考察，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的考察。高中思想政治的教學(xué)目標(biāo)是知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域即學(xué)科知識的考查。雖然隨著高考命題指導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)“以知識立意”向“以能力立意”的轉(zhuǎn)變，政治考試在注重知識考查的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力等學(xué)科能力的考核，但這些能力歸根到底是應(yīng)試能力，而適應(yīng)現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)和生活必備的社會實(shí)踐、社會調(diào)查、社會交往能力、批判反思能力和創(chuàng)新精神等則無從考評。思想政治課評價(jià)跟其他智育課程的評價(jià)并無什么差別，受紙筆測試形式的制約，命題人員很難通過一紙?jiān)嚲韺W(xué)生的思想感情、政治態(tài)度和主流價(jià)值觀進(jìn)行考核。
�。ㄈ┰u價(jià)主體單一，沒有形成多元主體參與。多元化的評價(jià)體系中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師缺乏教育測量與評價(jià)方面的專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致大多數(shù)政治教師在考試評價(jià)方面的專業(yè)化水平較低，影響了他們在多元評價(jià)主體中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，隨著主體性教育思想在教學(xué)評價(jià)中的運(yùn)用，部分學(xué)校在平時(shí)的研究性學(xué)習(xí)活動和年終操行評定中，開始注意學(xué)生自我評價(jià)的作用，在一些學(xué)校舉辦的“開放日”中，學(xué)校敞開大門歡迎社會各界人士尤其是學(xué)生家長對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價(jià)。但在總體上我們還沒有形成評價(jià)主體多元化的模式，學(xué)生的評價(jià)主體地位沒有得到充分發(fā)揮，更沒有形成多主體（教師、家長、學(xué)生、管理者等）共同參與、交互作用的學(xué)業(yè)評價(jià)模式。
二、對解決當(dāng)前思政課測評模式存在的問題的思考與建議
（一）兼顧過程考核與終結(jié)性評價(jià)，完善測評模式。思想政治課的過程性評價(jià)主要由表現(xiàn)性評價(jià)、成長記錄、日常性的非正式評價(jià)等方式組成。過程性評價(jià)可以通過開放的問題來考查學(xué)生的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的達(dá)成情況，調(diào)查、作品、項(xiàng)目、研究等。過程性評價(jià)可放手由學(xué)校來組織認(rèn)定，政治教師是認(rèn)定的執(zhí)行者。成長記錄袋是過程性評價(jià)的最好方式，這種方式遵循以學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，以和諧教育、成功教育為重點(diǎn)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，可以詳細(xì)記錄學(xué)生成長歷程。評價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更重要的是突出評價(jià)的過程性。過程性評價(jià)的結(jié)果是模塊成績評定的基本依據(jù)，也可以作為學(xué)生報(bào)考高等學(xué)校的是報(bào)考資格的依據(jù)。
�。ǘ⿲W(xué)以致用，突出高中思想政治課教學(xué)過程中的表現(xiàn)性評價(jià)。與傳統(tǒng)測驗(yàn)方式相比，表現(xiàn)性評價(jià)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、評價(jià)活動的完成方式和評價(jià)主體的構(gòu)成、評價(jià)結(jié)果的表達(dá)等方面也具有自身特點(diǎn)。情境性是指評價(jià)情境從評價(jià)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于考察評價(jià)目標(biāo)的具體場景、氛圍，引起學(xué)生的特定反應(yīng)，從學(xué)生的反應(yīng)中判斷學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展水平。通過設(shè)置情境，學(xué)以致用，有利于評價(jià)學(xué)生參與社會生活、解決實(shí)際問題的能力以及對社會現(xiàn)象、社會問題的態(tài)度。過程性是指表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行評價(jià)，包括兩方面，一是對任務(wù)完成各個(gè)階段表現(xiàn)出的不同能力、不同個(gè)性特征進(jìn)行評價(jià);二是對全過程的發(fā)展?fàn)顩r作出綜合動態(tài)的評價(jià)。對學(xué)生完成任務(wù)過程進(jìn)行考查，為評價(jià)提供更全面的資料，反映學(xué)生的變化、發(fā)展及優(yōu)勢潛能、個(gè)性特征。
�。ㄈ┒嘣黧w評價(jià)，高中思政課研究型學(xué)習(xí)的評價(jià)體系建構(gòu)。學(xué)生評價(jià)體系應(yīng)著力于學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完美。多元主體評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評價(jià)主體，特別是使評價(jià)對象成為評價(jià)主體，重視評價(jià)對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用，其核心是重視過程的總評價(jià)。高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價(jià)體系，應(yīng)根據(jù)研究性學(xué)習(xí)綜合、實(shí)踐、開放、差異、創(chuàng)新的特點(diǎn)，圍繞高中思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)來確立。通過學(xué)生的自評和互評以及教師、家長的參與協(xié)商評價(jià)等方式，進(jìn)行定量的分析和定性的描述，形成最終的價(jià)值判斷。高中思政課社會實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長的良好效果，但在實(shí)際操作中存在局限性，比如評價(jià)帶有主觀性、標(biāo)準(zhǔn)信度較低等，還需要我們進(jìn)行更深入的理論研究和實(shí)踐探索。
