國內(nèi)外高中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀探討
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可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)被視為一個(gè)學(xué)習(xí)如何在考慮到經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和所有社會(huì)平等的前提下作出決策的過程。培養(yǎng)這種以未來為導(dǎo)向的思維能力是可持續(xù)發(fā)展教育的一個(gè)核心目標(biāo)。
一、可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)涵的界定
目前國際上普遍公認(rèn)的可持續(xù)發(fā)展的定義是既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展�？沙掷m(xù)發(fā)展的本質(zhì)，從發(fā)展觀念上看是一種全新的發(fā)展理念，從發(fā)展的過程上看是一條嶄新的發(fā)展道路，從發(fā)展方式看是一個(gè)創(chuàng)新的發(fā)展模式，從發(fā)展的結(jié)果上看是一組理想的發(fā)展目標(biāo)[1]。
本文僅針對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的教育內(nèi)容進(jìn)行論述�？沙掷m(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)是通過我們的行為和實(shí)踐，使所有人的基本生活需求得以充分滿足而不是被剝奪�？沙掷m(xù)發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問題的教育[2]。
二、國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
《國際地理教育憲章》明確了地理在實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的地位，標(biāo)志著國際地理教育步入一個(gè)嶄新的階段。國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的特點(diǎn)主要有：
第一，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，知識(shí)與能力并重，是可持續(xù)發(fā)展教育課程的目標(biāo)
國外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育是進(jìn)行素質(zhì)教育，以學(xué)生發(fā)展為本，重在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀�？沙掷m(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)了解祖國和主要國家的地理環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展?fàn)顩r，了解人類與地球的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，如全球意識(shí)、未來意識(shí)等，重在培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
第二，以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)
把認(rèn)識(shí)和理解全球問題作為重要的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容列入高中地理課程，突出人地關(guān)系，以可持續(xù)發(fā)展為核心，人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容。例如英國《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》列出5大目標(biāo)，涉及人口、資源和環(huán)境等多方面的人地關(guān)系問題[3]。
第三、參與式、體驗(yàn)式占主導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)方式
可持續(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“參與”“體驗(yàn)”，通過參與、體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與完善。國外高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育方式以參與式為主，有較自由的教學(xué)空間，有較充足的教學(xué)時(shí)間。一方面教師組織以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，特別是實(shí)踐活動(dòng)，而可持續(xù)發(fā)展教育正是需要大量的和社會(huì)實(shí)踐才能真正達(dá)到目的；另一方面，教師利用廣泛的信息資源將課題展開，幫助學(xué)生加深印象。
三、國內(nèi)高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)寫入我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），是21世紀(jì)高中地理課程的核心論題，也是進(jìn)行“素質(zhì)教育”的一個(gè)重要方面。
�。�1）課程目標(biāo)――三維目標(biāo)
高中地理課程的總體目標(biāo)是在知識(shí)與技能中要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；在過程與方法中側(cè)重于對(duì)提出問題，解決問題能力的鍛煉，獲得地理基本方法和技術(shù)手段；在情感態(tài)度與價(jià)值觀中要增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”[4]。
�。�2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)――以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)
高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨。例如在地理2第三部分人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中提到：聯(lián)系“21世紀(jì)議程”，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑；領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路的人類必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。
（3）教學(xué)方式――以傳統(tǒng)教學(xué)為主
受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響，主導(dǎo)我們高中地理課程教學(xué)的是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，這種知識(shí)的傳播方式是由教師至學(xué)生，教學(xué)環(huán)境局限于課堂之內(nèi)，缺乏自主性、交互性和探究性，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。
四、“西學(xué)東用”
第一、以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)
高中地理課程建設(shè)將“三位一體”的系統(tǒng)化可持續(xù)發(fā)展教育理念滲透于教學(xué)過程中；將人本主義精神作為教書育人的指導(dǎo)；將自主教育作為學(xué)校發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，改革地理課堂教學(xué)使其從知識(shí)型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。
第二、完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容
進(jìn)一步細(xì)化高中地理課標(biāo)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的要求，使其更具有可操作性；進(jìn)一步完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，各知識(shí)點(diǎn)與人地關(guān)系聯(lián)系起來，構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的可持續(xù)發(fā)展教育知識(shí)體系；進(jìn)一步加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展理念在地理活動(dòng)開展過程中的滲透。
第三、知情行結(jié)合，開放式的教學(xué)模式
可持續(xù)發(fā)展教育的基本教學(xué)方法旨在把知識(shí)與技能以及可持續(xù)發(fā)展教育要求的情感態(tài)度價(jià)值觀滲透融合在一起，并最終使學(xué)生形成良好的可持續(xù)素質(zhì)和行為習(xí)慣[5]。變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行開放式的教學(xué)模式，重視現(xiàn)代化教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息，堅(jiān)決拋棄“滿堂灌”的陳舊模式，以學(xué)生為主，注重過程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多向交流和信息反饋。隨著新課程改革的推進(jìn)和一些教育理念的新變化，我們需要在掌握原有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式，探索多種具有地理學(xué)科特色的可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式和方法。（作者單位：云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）
指導(dǎo)教師：余明九
