小學生的閱讀能力概述
小學生的語文學習尚處于遣詞造句行文的初始階段，是閱讀能力培養(yǎng)和提高的關鍵階段，教師應該把握住這一時期，重點幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，解決閱讀學習遇到的困難，通過廣泛閱讀，深入思考，來提高閱讀能力。小學時期注重提高學生的閱讀能力，一方面對學生高年級及未來語文閱讀理解題型的解答有很大幫助，另一方面閱讀能力的提升有助于提升學生的整體素質(zhì)。接下來結(jié)合本人教學實際，來談談如何有效提高小學生的閱讀能力。
一、引導學生自主閱讀，找到適合學生自身的閱讀方法
小學生的閱讀材料主要來源于課內(nèi)讀物與課外讀物，所以教師在引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，要注意分類別、分層次、有區(qū)別地進行引導和幫助，在鼓勵學生在科學方法的指導下進行自主閱讀，并在閱讀訓練中找到適合自己的方法，從閱讀中更加高效地獲取有價值的知識和信息。
課內(nèi)讀物的主要來源是教材的課文，教師在開始講解課文之前，要給學生充分的時間進行自主閱讀。一方面學生可以帶著自己的感情默讀，了解文字傳遞的信息與情感；另一方面還可以大聲朗讀，調(diào)動嘴巴與耳朵加深對文章的印象。學生作為獨立個體，有著不同的思維習慣和學習方式，所以教師不應該統(tǒng)一要求學生如何閱讀，在條件允許的情況下要提倡學生遵從自己的習慣去閱讀，鼓勵學生多樣化發(fā)展。閱讀方法雖然不是千篇一律，但目的都是為了讓學生找到適合自己的閱讀方式。
課外讀物的閱讀方式較課內(nèi)讀物相比則更加自由和多樣化，這是因為學生在選擇課外讀物時大多依據(jù)自己的興趣，挑選自己擅長和愛好的領域來閱讀，這樣學生在閱讀不同類型的圖書時，更加應該依照自己的意愿，選擇合適的方法來閱讀。例如科普類圖書，不需要學生傾注思想情感來加以理解，這類圖書是知識性讀物，需要學生在閱讀的同時廣泛查閱資料和相關網(wǎng)站，看不懂的時候還可以與同學家長進行交流探討，這是一種開放式的閱讀方式。
二、創(chuàng)造良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍
首先在課堂上，教材課文的學習決不能少了閱讀這個環(huán)節(jié)，語文是一個感性科目，必須通過閱讀感悟來理解文章內(nèi)容，所以說教師絕不能為了完成教學目標而省去了學生自主閱讀的環(huán)節(jié)，必須讓學生在閱讀中讀出感覺讀出感悟。學生是閱讀的主體，是課堂的主導，只有學生自己讀過之后，才能積極地思考、分析課文，養(yǎng)成善于閱讀思考的習慣。同時教師要與學生積極互動，鼓勵引導學生主動與同學老師交流自己的閱讀心得，這樣不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，加深對文章用詞用句以及課文內(nèi)容的印象，還能讓學生通過信息共享豐富自己的閱讀積累，提高自己的閱讀技能。
在課余時間，教師同樣要為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。教師可以通過增加課外閱讀的方法來幫助學生豐富閱讀資源，形成一個無拘無束自由交流的學術空間。教師可以在教室設置圖書角，將適合小學生閱讀的優(yōu)秀課外書籍進行展示并定期更新，讓學生在課外讀物的充實下開拓思維、拓寬眼界、增長見識，養(yǎng)成定期讀書的好習慣，在課外閱讀的訓練下提高自己的閱讀能力。另外教師還可以定期組織讀書交流會這樣的讀書活動，讓學生交流自己的閱讀感悟和收獲，提出自己對于某一作品的見解和認識，閱讀不僅是為了收獲知識，還要讓學生通過閱讀進行思考總結(jié)，形成一種思維方法，長期下去養(yǎng)成學生定期閱讀、及時總結(jié)的好習慣。
三、運用教學情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
合理有趣的教學情境，可以有效優(yōu)化課堂效果，營造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。教學情境的應用，分為課前、課上、課后三和環(huán)節(jié)。
教師在課堂教學開始之前，可以通過設置精彩的課堂導入環(huán)節(jié)的方法，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)和喚起學生的求知欲和想象力，為課文學習的開始做好準備。語文是一個能夠喚起學生感悟和共鳴的科目，在教學過程中需要充分調(diào)動學生的感性思維開展情感思維活動。
在課堂上，教師可以利用多媒體等教學手段，設置生動有趣的教學情境、烘托氣氛，將學生帶入到課文奠定的感情基調(diào)中去，讓學生有興趣去通過閱讀了解課文想要呈現(xiàn)的內(nèi)容和情感。例如在學習寓言故事時，教師可以利用多媒體制作圖片展示，或者下載視頻動畫，讓故事情節(jié)更加生動形象，讓學生在圖像和文字的共同啟發(fā)下理解故事所傳遞的道理，并能夠靈活運用到日常生活中去。同時教師還可以引入課堂游戲，以游戲的形式帶動學生的積極性，增強閱讀學習的趣味性，讓學生體會到閱讀的樂趣，做到快樂閱讀快樂學習。
興趣也需要成就感和榮譽感的烘托，在課程任務完成之后，教師要對學生在教學活動中的良好表現(xiàn)予以適當鼓勵，并且對課堂閱讀活動的效果進行客觀評價，讓學生明白了解閱讀學習的重要性以及高效閱讀的方式方法，并運用到自己的閱讀訓練中去，提高自身的閱讀能力。
四、將寫作訓練與閱讀訓練緊密結(jié)合，二者相互依存
閱讀是考查學生理解文字的能力，而寫作能力是考查學生運用語言表達思維的能力，理解和運用二者缺一不可，這是一個學以致用、循環(huán)往復的過程。閱讀能力的提高能夠幫助提高學生的寫作水平，同時寫作訓練也可以幫助有效提高學生的閱讀能力。
閱讀的最終目的是為了服務于寫作，反過來在學生寫作行文運用思維組織語言的過程中，鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生如何更好地組織語言表達思維情感的能力，并找到二者的聯(lián)系。也可以這樣理解二者之間的聯(lián)系，學生在寫作訓練中發(fā)現(xiàn)自己語言表達的缺失與不足，有了深入閱讀汲取營養(yǎng)的動力，這樣在興趣的驅(qū)動下學生能夠更有效地通過閱讀獲取自己所需的知識與能力，促進了學生閱讀能力的提高。
閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點和難點，讀寫不分家，教師在日常授課中應該注意滲透這種觀念。課堂上課文學習結(jié)束之后，學生對課文內(nèi)容有了初步的了解和思考，閱讀的任務已經(jīng)完成，接下來就要應用到寫作當中。課文中蘊藏這許多精彩的表達，教師可以為學生安排對應的仿寫續(xù)寫訓練，不僅深刻了對文章的理解，還鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維�？偠灾�，教師應該合理地安排組織教育教學，有效加強學生的讀寫訓練，強化二者之間的聯(lián)系，通過一定數(shù)量的訓練強化學生的閱讀能力和寫作能力，以數(shù)量的積累促成質(zhì)量的提升。
要想提高小學生的閱讀能力，教師應該在充分考慮自己學生特點的基礎上，結(jié)合自身的教學實踐，不斷開拓創(chuàng)新探尋新的教學方式，鞏固扎實學生的閱讀技能和閱讀能力。在具體實施時要注意突出學生在閱讀活動中的主導作用，鼓勵學生自主閱讀自主思考，課內(nèi)課外讀物高效利用，有效提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維能力。從宏觀上講，培養(yǎng)學生的閱讀能力不只是為了打好語文學習的基礎，更重要的是讓學生愛上讀書，發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，做一個勤思考，有思想的新時代小學生。（作者單位：長春市寬城區(qū)第三實驗小學）
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