我國大學(xué)體育課程改革創(chuàng)新與發(fā)展思考略談
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論文導(dǎo)讀：大學(xué)體育課程在實(shí)踐中顯露出一些問題，需要我們不斷的總結(jié)，探索出一條適合當(dāng)代大學(xué)生的體育課程發(fā)展新模式。課程文化是課程改革的深層因素和重要目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育，課程改革
目前我國高校在校學(xué)生整體身體素質(zhì)令人堪憂，體質(zhì)健康方面普遍存在著耐力差、心理素質(zhì)低下、抗挫折能力弱等問題。究其原因，體育鍛煉不夠、睡眠不足、精神緊張被認(rèn)為是造成學(xué)生體質(zhì)健康狀況不良的主要原因。大學(xué)體育課程在實(shí)踐中顯露出一些問題，需要我們不斷的總結(jié)，探索出一條適合當(dāng)代大學(xué)生的體育課程發(fā)展新模式。由此可見，大學(xué)體育課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。
1 我國當(dāng)前體育教學(xué)存在的問題
1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的興趣發(fā)展
在舊的教學(xué)模式中教師在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但這卻束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，使之失去對(duì)體育課的興趣，難以達(dá)到體育課所要求的多種教育的作用。
1.2 體育課堂結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)模式已不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需要
受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開始部分- 準(zhǔn)備部分- 基本部分- 結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)課的幾個(gè)部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用�，F(xiàn)實(shí)中，我們面對(duì)的是在優(yōu)越條件下成長起來的新一代青少年，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷，活潑好動(dòng)，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動(dòng)，更不愿意在活動(dòng)中受到太多的約束。再加上班級(jí)人數(shù)多，肥胖者增多，克服困難的意志品質(zhì)較弱，給我們的體育教學(xué)帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對(duì)性地加以突破，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時(shí)也把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無情地限制住，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
1.3 體育課程實(shí)施中客體與主體的錯(cuò)位
體育課程的正確實(shí)施首先要有理想和完善的體育課程設(shè)計(jì)，這是前提和必要條件，體育知識(shí)、技術(shù)和技能，受教育者的身心發(fā)展及其規(guī)律。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所提出的要求與提供的可能性(即知識(shí)、受教育者和社會(huì)) ，是對(duì)體育課程設(shè)計(jì)起制約作用的三大要素。在體育課程的設(shè)計(jì)中如不全面協(xié)調(diào)考慮這三大要素的關(guān)系而偏執(zhí)一方，所設(shè)計(jì)出的體育課程就可能出現(xiàn)三種失去平衡的體育課程，即以知識(shí)為中心的“三基”教學(xué)課程；以學(xué)生為中心的發(fā)展個(gè)性的教學(xué)課程；以社會(huì)為中心的適應(yīng)和改革社會(huì)的教學(xué)課程。理想的體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)以能培養(yǎng)出充分發(fā)揮個(gè)體體育潛能、適應(yīng)社會(huì)需要、具有一定的體育能力和終身體育學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生為根本目標(biāo)。知識(shí)、學(xué)生和社會(huì)這三大要素有機(jī)地結(jié)合起來，以保證體育課程的平衡。課程實(shí)施中的“主體”是認(rèn)識(shí)意義的主體，其含義是指認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者。這一概念是與認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象(客體) 相對(duì)應(yīng)而產(chǎn)生的。免費(fèi)論文網(wǎng)。更具體一點(diǎn)，主體就是指從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。在體育課程實(shí)施過程中，最直接的實(shí)施活動(dòng)對(duì)象就是教師與學(xué)生，教師是主體，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者�？陀^分析學(xué)校體育的現(xiàn)狀，必須承認(rèn)當(dāng)前大學(xué)生的體育知識(shí)水平與其它課程知識(shí)水平是不同步的，還處于初級(jí)狀態(tài)。在良好的體育課程設(shè)計(jì)下，如果只是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，結(jié)果只能是雙方都處于被動(dòng)狀態(tài)，也就是“主體”力不從心，發(fā)揮不了作用，“主導(dǎo)”心有顧慮，不敢發(fā)揮，必然抑制教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，影響課程的實(shí)施與發(fā)展。就目前大學(xué)體育教師的構(gòu)成而言，他們至少是經(jīng)過四年大學(xué)本科理論學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練和體育教育培養(yǎng)的專業(yè)人員，對(duì)課程與教學(xué)有一定的專業(yè)研究能力和創(chuàng)造力，并能進(jìn)行原創(chuàng)性研究，而學(xué)生在體育知識(shí)水平，特別是對(duì)體育的研究與運(yùn)用指導(dǎo)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大學(xué)體育教師。就課程而言，教師才是“主體”，學(xué)生只能是“受體”(客體)。以高素質(zhì)的體育教師為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的體育能力與終身體育學(xué)習(xí)能力為長遠(yuǎn)目標(biāo)，是當(dāng)前大學(xué)體育課程的根本發(fā)展方向。
2 體育課程改革的建議
2.1 為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)
體育課程歸屬于課程的范疇，就應(yīng)該與任何課程一樣遵循文化傳承這一課程的基本屬性。體育課程應(yīng)該有明確的教育目的和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。但是，從大學(xué)體育教育的實(shí)施環(huán)境(人文、物質(zhì)) 的現(xiàn)狀看，傳承體育課程文化只選擇教師課堂面對(duì)面的身體教育方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須根據(jù)各校的不同情況，以培養(yǎng)學(xué)生體育能力與終身體育學(xué)習(xí)能力為主線，有目的、有計(jì)劃地利用校園網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)上音視頻課件等教學(xué)形式，在體育傳統(tǒng)文化、體育理論(體育保健、體育醫(yī)療、體育鑒賞、健康自我評(píng)價(jià)等多方面)知識(shí)的獲得上，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“自主學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,開放空間與時(shí)間，讓學(xué)生“自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、自主選擇學(xué)習(xí)群體”，即運(yùn)用“三自主”模式提升學(xué)生的體育文化品味和專業(yè)知識(shí)水平，以指導(dǎo)與運(yùn)用于生命過程的體育活動(dòng)與健身活動(dòng)。
2.2 以教師為主體豐富和發(fā)展大學(xué)體育課程文化
文化是創(chuàng)造性的活動(dòng)過程，是人的特殊活動(dòng)方式，是變化、發(fā)展的人的社會(huì)屬性，是人通過物質(zhì)和精神活動(dòng)的具體形式實(shí)現(xiàn)的自我發(fā)展和再生。課程文化是課程改革的深層因素和重要目標(biāo)。在教學(xué)中提倡教師的主體性，并不是要把教師主體演變成“教師中心”，教師變成主宰課程生成、理解的權(quán)威。恰恰相反，在教學(xué)中弘揚(yáng)教師的主體性，正是體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)教師成為研究者，充分開發(fā)課程資源和主體潛能，不斷更新知識(shí)體系，把課程同化成個(gè)人的、用自己的生命去體會(huì)的，而不是外在于自己，避免師生主體的交往蛻變成知識(shí)信息的交流，師生只是作為知識(shí)的承載體交往而失去人格精神在教育上的相遇。以教師為主體，從體育課程結(jié)構(gòu)的平衡入手，通過課程本身的健全和完善來激活其良性循環(huán)的機(jī)能，對(duì)體育課程進(jìn)行立體性的拓展研究和深層的文化闡釋。把體育課程過程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，把過程評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施的一種反饋，從而作為對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)控性的反思，以調(diào)整教學(xué)策略與發(fā)展課程內(nèi)涵，使教師不依附于本本、教條，不放棄自己對(duì)課程的理解，根據(jù)課程的需要主動(dòng)地參與、研究、反思，發(fā)揮教師的批判意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)，反過來再對(duì)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，成為課程的實(shí)施者與開發(fā)者，以提高課程的適應(yīng)性，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與人的發(fā)展，從根本上豐富與發(fā)展體育課程文化。免費(fèi)論文網(wǎng)。
2.3 豐富課程內(nèi)涵,激發(fā)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
目前大學(xué)生普遍存在“不喜歡體育課，走入社會(huì)沒有人再去從事某幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”等等現(xiàn)象，這就要求必須從體育課程文化內(nèi)涵的角度去考慮，體育課程文化必須立足于或回歸到為人的和諧發(fā)展服務(wù)的位置上，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的主體性和自我價(jià)值意識(shí)的提高。興趣不是永恒的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨時(shí)間、環(huán)境、年齡、生活群體、個(gè)人需要等的變化而發(fā)生改變。大學(xué)生身心的發(fā)展已基本成熟，其行為很大程度受思想意識(shí)的支配，自身的需要與外部環(huán)境的作用都會(huì)驅(qū)使其產(chǎn)生努力求知的行為。對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，在興趣與需要之間，因需要而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因，在愛好與發(fā)展健康身心之間為健康身心而學(xué)為首要意識(shí)，興趣與愛好會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)展與改變。
在體育課程中，以學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)為中心，以提高學(xué)生自身能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和課堂情景，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在巨大動(dòng)力。體育課程的設(shè)計(jì)不可能具備準(zhǔn)確預(yù)見個(gè)體在不同年齡階段與不同社會(huì)時(shí)期的體育意識(shí)、需要與發(fā)展?fàn)顩r的能力，能做的只能是按照終身體育的理念，從下述三個(gè)方面豐富課程的內(nèi)涵，從而達(dá)到激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育課程教學(xué)的目的。第一，學(xué)會(huì)最基本的體育技能與方法，并在多樣化體育活動(dòng)過程中形成更廣泛的技能遷移能力；第二，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)終身體育學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)能力包括接受體育新知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)體育新技能的能力、選擇合適體育生活方式的能力、自我監(jiān)測(cè)與自我評(píng)價(jià)的能力等等；第三，樹立正確的體育態(tài)度、體育價(jià)值觀以及體育思維方式，并形成良好的體育生活習(xí)慣。只有這樣豐富體育課程內(nèi)涵，才能真正地激發(fā)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高其體育素養(yǎng)，真正意義上地培養(yǎng)學(xué)生的體育能力與終身體育學(xué)習(xí)能力。
3 大學(xué)體育課程改革的未來走向分析
近年來，我國基礎(chǔ)教育課程呈現(xiàn)出進(jìn)一步加快發(fā)展的步伐。未來社會(huì)對(duì)人才的基本要求主要表現(xiàn)在以下幾方面：基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一；科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一；智力因素與非智力因素的統(tǒng)一；基本要求與個(gè)性發(fā)展要求的統(tǒng)一；自主與責(zé)任的統(tǒng)一。根據(jù)我國社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，我國基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)出現(xiàn)，并將向進(jìn)一步綜臺(tái)化、研究型和人文性幾個(gè)方向發(fā)展。課程的綜合化是社會(huì)渴望綜合人才的體現(xiàn)。免費(fèi)論文網(wǎng)。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科的界限，向著協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢(shì)要求加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)。課程的綜合化正是適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的這種需要。是根據(jù)這種需要而產(chǎn)生的。由上述對(duì)大學(xué)體育課程的真義我們得知，現(xiàn)代意義上的大學(xué)體育課程已經(jīng)不再是只停留在鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)意義上的體育課程了�，F(xiàn)代的大學(xué)體育課程與心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。而且更為重要的是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)大學(xué)體育課程理解、要求、需求不可同日而語。時(shí)代的飛速前進(jìn)，如果我們的大學(xué)體育課程的發(fā)展與改革不順勢(shì)而行，那么與德育、智育、美育等位意義上的“體育”最終結(jié)果是可想而知的。因此，大學(xué)體育課程改革的未來走向應(yīng)該符臺(tái)我國基礎(chǔ)教育課程綜合化的趨勢(shì)。當(dāng)然，大學(xué)體育課程的綜合化是一個(gè)復(fù)雜的課題，它涉及到學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等問題。然而，隨著我國教育改革的深入，大學(xué)體育課程綜合化終將會(huì)走向深遠(yuǎn)。
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