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《焊接生產(chǎn)檢驗》一體化教學(xué)改革分析

論文導(dǎo)讀::筆者嘗試對《焊接生產(chǎn)檢驗》實施一體化教學(xué)。體化教學(xué)的可行性。非常便于我們進行一體化教學(xué)的改革。該教材突出理論與實踐相結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞:焊接生產(chǎn)檢驗,一體化教學(xué),改革,實踐

  《焊接生產(chǎn)檢驗》是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的一門專業(yè)技能課程,也是主干課程,主要內(nèi)容包括:焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)所涉及到的常規(guī)檢驗的內(nèi)容、焊接試驗和檢驗的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質(zhì)量管理方面的內(nèi)容,目的是使學(xué)生掌握焊接檢驗與焊接質(zhì)量管理的理論知識、操作水平和綜合運用能力等方面達到焊工技師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。在以往的教學(xué)中,由于教學(xué)模式和場地的限制,學(xué)校一直采用分段教學(xué)法,即上一個階段的理論課后,再上一個階段的實習(xí)課。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在實際教學(xué)中暴露了許多弊端,由于理論課和實習(xí)課相隔一段時間,學(xué)生實習(xí)時,前面所講的理論知識已經(jīng)忘記,需要教師重新講解,這樣累時費力,效果還不好。
  針對這一情況,筆者嘗試對《焊接生產(chǎn)檢驗》實施一體化教學(xué),按照教學(xué)大綱要求,將理論和實操教學(xué)結(jié)合起來,重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。這樣學(xué)生既可以用理論知識指導(dǎo)實訓(xùn),同時又可以通過實訓(xùn)來驗證理論,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
  1一體化教學(xué)的可行性
  在“一體化”教學(xué)過程中實踐,學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求,它打破了原有學(xué)科的界限,理論教學(xué)的摘要求。因此,該課程完全具備一體化教學(xué)的條件。
  2教學(xué)內(nèi)容的一體化
  以往的教材往往偏重于焊接質(zhì)量管理,這些純理論性的知識內(nèi)容比較陳舊,繁瑣,學(xué)生往往缺乏興趣,課堂互動性很小,經(jīng)過我們的努力,終于找到了中國機械工業(yè)教育協(xié)會編寫的一本教材,該教材突出理論與實踐相結(jié)合,理論與操作技能一體化,非常便于我們進行一體化教學(xué)的改革。因此,我們首先以該教材為藍本,對課程內(nèi)容進行了項目化改革,完成了課程一體化教學(xué)的第一步。
  3教學(xué)過程的一體化
  編制授課計劃是實施一體化教學(xué)的第一步,開展一體化教學(xué)必須對原教學(xué)授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學(xué)模式和習(xí)慣進行改革,以教會學(xué)生實際操作技能為宗旨,提倡創(chuàng)新務(wù)實的教風(fēng)、勤學(xué)苦練的學(xué)風(fēng)。大綱編寫力求合理安排理論和實習(xí)課時的比例,突出技能訓(xùn)練。最后授課計劃中確定的總課時為160,理論和實習(xí)課時基本按照1:2進行論文開題報告范文。教學(xué)過程中根據(jù)“理論教學(xué)時間化,實習(xí)教學(xué)課堂化”的原則,以實踐為主,理論與實踐相結(jié)合;以練為主,講練結(jié)合。讓學(xué)生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理,教學(xué)過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的一、二節(jié)課作為理論教學(xué)時間,三、四、五、六節(jié)課進行實操訓(xùn)練。教學(xué)過程一體化課型的交叉、學(xué)習(xí)場所的變換,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生保持一種積極的狀態(tài)。這樣,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)習(xí)效率,又使理論和實習(xí)緊密結(jié)合,循序漸進,學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。
  《焊接生產(chǎn)檢驗》一體化教學(xué)具體的授課計劃安排如下:
  項目一焊接缺欠識別—————理論教學(xué)4課時,實習(xí)教學(xué)6課時;
  項目二外觀檢驗—————理論教學(xué)6課時(包括焊接檢驗概述),實習(xí)教學(xué)14課時;
  項目三無損檢測—————理論教學(xué)20課時,實習(xí)教學(xué)36課時;
  項目四破環(huán)檢驗—————理論教學(xué)8課時,實習(xí)教學(xué)20課時;
  項目五焊接工藝評定—————理論教學(xué)4課時,實習(xí)教學(xué)8課時;
  項目六焊接性試驗—————理論教學(xué)4課時,實習(xí)教學(xué)8課時;
  項目七焊接質(zhì)量管理—————理論教學(xué)4課時,實習(xí)教學(xué)2課時;
  考試—————8課時;
  機動—————8課時;
  4一體化教學(xué)考核
  本課程的任務(wù)、特點決定了評價的主體、方法的多元化,要注重過程評價。所謂評價方法的多元化,是指通過上課表現(xiàn)、練習(xí)過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價?己朔椒ㄉ喜捎美碚摵蛯嵱(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方法實踐,同時還要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論教學(xué)考核采用課堂提問、平時作業(yè)、階段性筆試等方式,考核學(xué)生掌握基本理論知識以及應(yīng)用所學(xué)知識,分析問題和解決問題的能力。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核,通過實驗、實訓(xùn)報告、現(xiàn)場操作,考核學(xué)生實際動手能力和解決生產(chǎn)中常規(guī)檢驗的能力,最后再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一階段都能有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果,即在“學(xué)中做”又在“做中學(xué)”。
  5一體化教學(xué)改革結(jié)果分析
  教學(xué)改革是否成功,只有通過具體實施,并進行比較研究總結(jié),才能真正得出結(jié)論,一體化教學(xué)改革后,我們和學(xué)生一起進行了教學(xué)改革座談,座談會結(jié)果顯示,一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以學(xué)生為主體的教學(xué)思路得到了進一步的體現(xiàn),很受學(xué)生歡迎;一體化教學(xué)具有教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高、特別適合像《焊接生產(chǎn)檢驗》這種以實踐性為主的學(xué)科,本次教學(xué)改革取得了較為滿意的結(jié)果,我們將繼續(xù)努力,把改革進行下去,教育工作者所要做的就是在教學(xué)實踐中開拓創(chuàng)新,為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們提高自己的綜合能力,使我們的職業(yè)教學(xué)在社會中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻:
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