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摘要：作者通過查閱大量文獻(xiàn)資料，對目前我國高等師范院校體育教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，總結(jié)了制約體育教育實(shí)習(xí)的相關(guān)因素；意在為如何提高高師體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，更好的與中小學(xué)體育需求銜接，提供了研究的理論依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí),體育教育

　　體育教育實(shí)習(xí)是師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，通過親自參與中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，來綜合檢驗、培養(yǎng)自己獨(dú)立從事教書育人工作能力的一次實(shí)踐演習(xí)，是一門融實(shí)踐性、專門性、教育性為一體的重要課程。對于高等師范院校來說教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格中等體育教師，體現(xiàn)高等師范學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，同時也是全面衡量和檢驗高等師范院校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的手段之一。長期以來提議教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)方式的改革是學(xué)校體育工作者所關(guān)心和探討的重點(diǎn)，在高速發(fā)展的社會下， 2003年國家頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》以及中學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出推動了新一輪的體育教學(xué)改革，在改革中高師及其體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出很多問題。

　　二、制約因素

　　1、高師體育教育專業(yè)課程設(shè)置的改革過緩

　　從1995年以來，全國掀起了對高師體育教育專業(yè)課程的改革熱潮，從體育教育的起源、發(fā)展及其它先進(jìn)國家的體育課程進(jìn)行比較分析，認(rèn)為我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置具有不合理性。在我國體育教育專業(yè)的一般基礎(chǔ)教育課程中，人文、社會科學(xué)類課程數(shù)量多，學(xué)科涉及面窄，偏重政治思想教育；自然科學(xué)類課程偏少，基本上都是工具性課程。雖然高師體育教育專業(yè)所用教材都力爭向更新、更實(shí)用方向發(fā)展，但還有很多教材內(nèi)容陳舊落后，教材前后內(nèi)容之間缺乏一定的邏輯聯(lián)系。因此，高師體育教育專業(yè)必須適當(dāng)增加教材的深度和廣度，以提高學(xué)生的教學(xué)能力。

　　2、實(shí)習(xí)時間不充分，安排不夠科學(xué)

　　首先按國家教學(xué)大綱規(guī)定高師院校的教育實(shí)習(xí)一般是專科4—6周，本科8—10周，而部分省市高師體育教育專業(yè)本科教育實(shí)習(xí)時間僅為5—7周，在如此短的時間內(nèi)，要完成教育實(shí)習(xí)的全部內(nèi)容是很難實(shí)現(xiàn)的。實(shí)習(xí)時間的不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，還未來的及進(jìn)一步了解中學(xué)體育教材，實(shí)習(xí)時間就結(jié)束了，不利于實(shí)施實(shí)習(xí)生的教學(xué)計劃。其次，大部分省市的高校將體育教育實(shí)習(xí)安排在第七、八學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間因找工作或考研的影響很難全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。在實(shí)習(xí)過程中即使發(fā)現(xiàn)了問題，由于實(shí)習(xí)時間安排的不合理也得不到回校繼續(xù)學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的機(jī)會，不得不帶著問題走向工作崗位。第三，目前許多高等師范院校的教學(xué)只是將理論教學(xué)與教育實(shí)習(xí)簡單的并列在教學(xué)計劃中，一般是將教育實(shí)習(xí)放于理論教學(xué)全部完成后進(jìn)行，理論與實(shí)踐之間拉長了時間與空間的距離，使理論教學(xué)與教育實(shí)習(xí)之間沒能緊密的聯(lián)系起來。

　　3、部分高校實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不夠全面，忽視實(shí)習(xí)后總結(jié)評價的重要性

　　準(zhǔn)備工作的不全面主要表現(xiàn)在：⑴對中學(xué)基礎(chǔ)教育改革情況向?qū)W生介紹的較少，學(xué)生對中學(xué)體育教學(xué)的教材了解不夠深入。⑵高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在資格認(rèn)定上缺乏硬性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然規(guī)定要具備一定教學(xué)經(jīng)驗和知識淵博的教師擔(dān)任，但是實(shí)際實(shí)施中只是隨意委派一些課時較少的教師。⑶本科生在四年的學(xué)習(xí)中技術(shù)課練習(xí)較多，教師在傳授技術(shù)中分析糾正錯誤動作的方法少，對高難動作的保護(hù)實(shí)施的指導(dǎo)較少。

　　各高等師范院校教育實(shí)習(xí)后也會進(jìn)行總結(jié)、評價，但總的來說總結(jié)的目的不太明確，學(xué)生參與程度不夠，總結(jié)評價的方面不夠全面，僅限于中學(xué)實(shí)習(xí)教師的評價，不能客觀的反映學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果。大部分學(xué)校在實(shí)習(xí)結(jié)束后只要求學(xué)生將實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)評語交回學(xué)校就算完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這樣的總結(jié)由于沒有師生之間以及學(xué)生之間的相互討論，交流，缺乏對學(xué)生的具體反饋。本科生實(shí)習(xí)后也只是知道實(shí)習(xí)單位給予的評語內(nèi)容或等級，而對實(shí)際的實(shí)習(xí)效果沒有一個明顯的認(rèn)識，使本科生在實(shí)習(xí)中所獲得的教學(xué)經(jīng)驗不能得到很好的發(fā)揮，作用與今后的教學(xué)中。

　　4、部分學(xué)生不能很好的適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換

　　在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生由“學(xué)生”變成“教師”然而又是非正式的教師。在角色轉(zhuǎn)換中他們既是老師又是學(xué)生，他們既要接受帶隊指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的教學(xué)指導(dǎo)與安排，同時又要積極努力的教育好自己所帶班級的學(xué)生，但許多本科實(shí)習(xí)生對這中角色的轉(zhuǎn)換表現(xiàn)出很多的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：⑴部分實(shí)習(xí)生的主動能動性差，中學(xué)指導(dǎo)教師說什么則做什么，指導(dǎo)教師怎樣教學(xué)他們也就如此照做，沒有一定的教學(xué)創(chuàng)新性。⑵實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗缺乏，但又常以“教師”角色自居，對于不懂的問題不愿意或不好意思請教指導(dǎo)教師，常常將教學(xué)中遇到的問題在同學(xué)之間討論，因此出現(xiàn)走彎路現(xiàn)象。

　　對于這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要原因是本科實(shí)習(xí)生沒有明確體育教師應(yīng)盡的責(zé)任、義務(wù)以及相應(yīng)的權(quán)利,不知道怎樣處理與指導(dǎo)教師、原任教師、原班主任、同組實(shí)習(xí)生及學(xué)生之間的關(guān)系,了解體育教師角色對社會、事業(yè)、生活及本職工作應(yīng)持的態(tài)度,在思想、心理、業(yè)務(wù)等方面沒有積極準(zhǔn)備,為角色轉(zhuǎn)換打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　5、實(shí)習(xí)生對中學(xué)體育教材的研究不夠深入，對現(xiàn)代中學(xué)生生理、心理的認(rèn)識不夠

　　實(shí)習(xí)生對中學(xué)體育教材的鉆研不夠，具體表現(xiàn)在：對中學(xué)體育教學(xué)大綱不了解；對中學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容安排沒有實(shí)際的操作經(jīng)驗；對于教材本身的難易程度、運(yùn)動負(fù)荷大小掌握的不好。

　　由于社會的快速發(fā)展，人們生活質(zhì)量的提高，知識水平的不斷更新，現(xiàn)代中學(xué)生在生理、心理方面的特征發(fā)證了明顯的變化。在高等師范體育教育專業(yè)所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等內(nèi)容與目前現(xiàn)代中學(xué)生的特征大不相同，同時由于生長環(huán)境、生活水平的不同，中學(xué)生的心理、生理有著不同程度的影響，因此高師體育教育也應(yīng)針對不同地區(qū)的中學(xué)生對其生理、心理有所了解，使實(shí)習(xí)生在走向工作崗位時可針對不同的對象進(jìn)行教育。

　　6、高師體育教育專業(yè)所開設(shè)的課程于中學(xué)體育教學(xué)大綱有脫軌現(xiàn)象

　　高師院校體育教育專業(yè)課程開設(shè)的針對性不強(qiáng)，沒有高度重視中學(xué)的實(shí)際需要，忽視了以學(xué)校為本的新型教師培養(yǎng)教育，許多實(shí)習(xí)生反映，他們在大學(xué)學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，他們感到“在大學(xué)學(xué)的很多內(nèi)容在中學(xué)用不上，用的內(nèi)容沒學(xué)上”。這種大學(xué)與中學(xué)的合作脫軌，加大了理論與實(shí)踐的距離。

　　目前隨著中小學(xué)課程的改革，使得基礎(chǔ)教育各個方面都在不斷的更新，中小學(xué)體育課已初步完成向體育與健康課程的轉(zhuǎn)型，雖然我國高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置也進(jìn)行了多次的修訂，但始終與中小學(xué)基礎(chǔ)教育存在著一定的差距。高校對于基礎(chǔ)教育改革的了解不多，與中小學(xué)的體育教學(xué)交流甚少，使得高校體育教育專業(yè)課程改革未能跟上中小學(xué)課程改革的步伐，這致使高等師范體育院系培養(yǎng)的學(xué)生在校期間所學(xué)的內(nèi)容與中小學(xué)體育課教學(xué)的需要存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

　　7、實(shí)踐性教學(xué)計劃不合理，教學(xué)效果評價不夠健全

　　目前高師體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)集中安排在第四學(xué)年，實(shí)習(xí)時間大多為6-8周，實(shí)習(xí)的內(nèi)容有教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)。在這么短的時間內(nèi)學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)教育到中學(xué)教學(xué)、適應(yīng)“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)換，而且要完成各種實(shí)習(xí)任務(wù)，必然造成實(shí)習(xí)匆忙、實(shí)習(xí)質(zhì)量不高、實(shí)習(xí)效果不理想的后果。

　　教學(xué)實(shí)習(xí)成績是對實(shí)習(xí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)所設(shè)置的的實(shí)習(xí)任務(wù)的各個方面表現(xiàn)的綜合評價。然而有很多學(xué)校采用一次性評價，即以一次公開課來評定成績，這種一次性評價不能充分發(fā)揮評價的激勵作用、指導(dǎo)作用和客觀評定作用。因此實(shí)習(xí)學(xué)生也不能全面了解到自己的 不足與優(yōu)勢。

　　三、結(jié)束語

　　作者通過大量的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前制約我國高師體育本科專業(yè)教育的相關(guān)因素，那么如何改革目前教育實(shí)習(xí)的具體實(shí)施內(nèi)容及方式，加大體育本科生知識與能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，使他們更好的適應(yīng)社會的需要，是作者后續(xù)研究所要解決的問題。

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