淺談多維視角下的大學生經(jīng)濟弱勢群體轉(zhuǎn)化問題
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論文導讀：弱勢大學生要結(jié)合自己目前的個人條件。而作為高校學生管理人員不好辨別真?zhèn)�。關(guān)于社會弱勢群體的定義。大學生經(jīng)濟弱勢群體的界定。第一次使用了“弱勢群體”一詞。高校，個人－高校－社會等多維視角下的大學生經(jīng)濟弱勢群體轉(zhuǎn)化問題。
關(guān)鍵詞：個人，高校，社會，大學生，弱勢群體
進入90年代以來，中國社會出現(xiàn)一個引人注目的現(xiàn)象：伴隨貧富懸殊的兩極分化出現(xiàn)了社會弱勢群體。朱鎔基總理在2002年《政府工作報告》中，第一次使用了“弱勢群體”一詞，這表明了黨中央、國務院明確承認我國存在弱勢群體的客觀現(xiàn)實，并力圖通過多種方式來解決弱勢群體問題。關(guān)于社會弱勢群體的定義，陳成文在《社會弱者論》一書中指出，“社會弱勢群體是一個在社會資源分配上具有經(jīng)濟利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力的脆弱性的特殊社會群體。”[1] 此后，社會各界對弱勢群體的研究投入了大量的精力，成為社會學、教育學、心理學等學科的研究熱點。
一、大學生經(jīng)濟弱勢群體的界定
市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型、貧富差距的拉大以及教育制度的轉(zhuǎn)變等多重原因致使在大學校園中也逐漸分化出了一些特殊人群：由于大學生弱勢群體的概念學術(shù)界目前還沒有十分明確的界定，筆者認為大學生弱勢群體指的是因家庭經(jīng)濟困難、心理素質(zhì)差或?qū)W習成績差、生理缺陷等原因?qū)е碌纳钯|(zhì)量的低層次性和承受力的脆弱性的特殊大學生群體。由此，大學生弱勢群體可以分為以下四種主要類型：經(jīng)濟弱勢群體；心理弱勢群體；學習弱勢群體；生理弱勢群體。經(jīng)濟弱勢在大學生弱勢群體中所占比例最大，并且如果得不到很好解決的話，很容易形成心理弱勢。
大學生經(jīng)濟弱勢群體主要指那些在校期間因家庭經(jīng)濟貧困而難以交付學雜費及購置必要學習用品、日常生活缺乏必要經(jīng)濟保障的高校貧困學生。發(fā)表論文，高校。發(fā)表論文，高校。因此，大學生經(jīng)濟弱勢群體在我國主要就是指當前的高校貧困生。據(jù)有關(guān)報道，截至2003年年底，當前高校中大學生經(jīng)濟弱勢群體約占學生總?cè)藬?shù)的25%-35%[2]。他們在大學校園的生存狀況常常處于不利地位，在生活質(zhì)量、發(fā)展機遇、心理承受能力、權(quán)利享有及維護等方面處于弱勢地位，這種不利地位使這些大學生陷入內(nèi)心自卑孤僻以及對社會充滿敵視的狀態(tài)，極易發(fā)生危害和諧校園建設的一些事件。
二、舊有資助體系的弊端
龐大的大學生經(jīng)濟弱勢群體不但給學校的教學管理帶來一系列的影響，也給家庭經(jīng)濟貧困的大學生的學習、生活、心理帶來了巨大壓力，還給我國高等教育的發(fā)展帶來嚴峻的壓力和挑戰(zhàn)。2007年5月國務院專門就此下發(fā)文件《國務院關(guān)于建立、健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》（國發(fā)[2007]13號），明確提出了“加大財政投入，落實各項助學政策，擴大受助學生比例，提高資助水平，從制度上基本解決家庭經(jīng)濟困難學生的就學問題。同時，進一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，維護教育公平，促進教育持續(xù)健康發(fā)展”的主要目標。并且政府還建立了以獎學金、助學貸款、勤工助學、困難補助、減免學費為主，社會資助、綠色通道、學業(yè)彈性選擇等為輔的多種形式資助體系。自政策實施以來，基本上解決了家庭經(jīng)濟困難學生的就學問題，但也出現(xiàn)了一些值得注意的問題。
第一，實踐操作環(huán)節(jié)的問題——貧困生認定問題。學校認定的依據(jù)之一是《高等學校學生及家庭情況調(diào)查表》和《高等學校家庭經(jīng)濟困難學生認定申請表》，其中前一張表由生源所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門蓋章證明，后一張表由學生本人填寫。實際上，不少地方出具的證明水分很大，而作為高校學生管理人員不好辨別真?zhèn)�，也沒有時間和精力逐一進行確認。另外，國家的貧困補助各個高校往往按照專業(yè)、班級按比例下發(fā)，這樣不免就會出現(xiàn)有的班級名額少而經(jīng)濟弱勢大學生比較多或者有的班級名額多而經(jīng)濟弱勢大學生比較少的情況。因此，準確確定貧困生，將有限的資金真正落實到經(jīng)濟困難的學生，是做好資助工作的先決條件。
第二，資助政策實施后引發(fā)的微觀領(lǐng)域問題——貧困大學生的心理脫貧問題。心理貧困主要是指大學生由于經(jīng)濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康的負性變化[3]。基于對河北大學160名本科在讀大學生進行的“貧困大學生與非貧困大學生日常生活狀況”的對比問卷的調(diào)查分析，采用隨機分層抽樣方法，在大一至大四的學生中隨機抽取80名貧困生和80名非貧困生作為研究對象，進行問卷調(diào)查。所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件spssl3.0進行統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果顯示貧困大學生的心理健康水平明顯低于非貧困大學生的心理健康水平，貧困生心理貧困問題嚴重據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯,56.6%的貧困大學生存在心理健康問題，13.2%的貧困學生有明顯的心理障礙。另外，根據(jù)中國青少年發(fā)展基金會在《中國貧困高考生調(diào)查報告》中的調(diào)查顯示：經(jīng)濟上的貧困使他們的心理、精神也非常脆弱、敏感，很多貧困學生在與他人交往的過程中表現(xiàn)出明顯的不合群現(xiàn)象。在經(jīng)濟困難學生的認定與資助工作中，為了保證公正公開性，通常會將評審結(jié)果公之于眾，接受全體同學監(jiān)督，這樣的做法又深深刺傷了經(jīng)濟困難學生的自尊心，有時候使他們感到無地自容。因此，在對貧困大學生進行經(jīng)濟資助的同時，也要重視他們的心理教育等方面，使他們在經(jīng)濟、心理上得到雙資助，物資、心理上雙脫貧。
三、大學生經(jīng)濟弱勢群體的成功轉(zhuǎn)化
大學生經(jīng)濟弱勢群體問題是一個社會問題，弱勢群體自身、高校和全社會都應承擔起責任，給這些特殊群體以必要的引導和救助，使其成功轉(zhuǎn)化，為高校穩(wěn)定和社會和諧發(fā)展提供保障。
�。ㄒ唬┮肷鐣ぷ�“助人自助”理念，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化
對于怎樣切實解決好大學生經(jīng)濟弱勢群體問題，現(xiàn)今無論是理論研究還是實踐探索，都一直存在一個偏差：常常只是一味地從外在因素中尋求大學生經(jīng)濟弱勢群體問題的解決辦法，從而忽視了大學生經(jīng)濟弱勢群體的自我轉(zhuǎn)化。由此，筆者認為要引入社會工作“助人自助”的理念，在試圖完善政府救助的同時，加強大學生經(jīng)濟弱勢群體的自我轉(zhuǎn)化，以使貧困大學生在得到幫助時也增加自己面對困難的能力和勇氣，以便更好地面對困難、走出困境、面對生活。
社會工作的任務是助人，幫助人擺脫困境是它的基本功能。人們的需要是多種多樣的，主要包括生存、參與社會和發(fā)展幾個方面。當他們不能依靠自己的力量去滿足這些需要時，社會工作應該把它們納入自己的工作領(lǐng)域。對于受助者，社會工作有解難、解困和促進人的發(fā)展等多項功能。發(fā)表論文，高校。[4]而傳統(tǒng)的資助體系側(cè)重于解難、解困，而忽視了促進人的發(fā)展這樣的功能。幫助服務對象實現(xiàn)自身發(fā)展是社會工作的基本功能。社會工作尊重人，認為人是有潛能的，并把充分挖掘個人潛能、達致個人幸福和社會進步當作自己的工作目標。發(fā)表論文，高校。因此，我們也要讓貧困大學生認識到經(jīng)濟相對弱勢的地位是暫時的，通過自身的力量，增加自身的知識和技能，增強自己克服不利因素的能力，提高個人與社會協(xié)調(diào)能力，從而實現(xiàn)自身弱勢地位的轉(zhuǎn)化。因此，經(jīng)濟弱勢大學生應認識到自身是問題解決的內(nèi)因，應積極主動地通過各種方法來改變自己的現(xiàn)狀。
首先，經(jīng)濟弱勢大學生群體面對經(jīng)濟貧困，要勇于接受并面對這個現(xiàn)實。我們無法選擇自己的出身，但可以選擇自己的生活方式，通過自己勤工儉學、半工半讀的方法維持生活與學習，加快弱勢狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。大學生弱勢群體只有正確客觀地意識到自身存在的現(xiàn)狀，方能正確定位“理想的自我”，從而走上自我轉(zhuǎn)化的正確途徑。
其次，培養(yǎng)自強不息精神，提高自身抗挫能力。經(jīng)濟弱勢大學生群體與其他大學生相比身處逆境，經(jīng)歷著更多生活的挫折和挑戰(zhàn)，因此，更加需要培養(yǎng)自身的自強不息的精神，提高自身的抗挫能力。“自強不息”是中國傳統(tǒng)文化基本精神的主要摘要培養(yǎng)這種自立自強的精神，一息尚存，奮斗不息，不斷追求，不斷超越，學習孔子那種“知其不可而為之”的進取精神和“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回不改其樂”的精神境界。
最后，合理規(guī)劃人生，完成自我設計。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在追求自我實現(xiàn)的過程中，首先應滿足其他各種各樣的具體的需求，如生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求等。貧困大學生雖承受著經(jīng)濟的重壓，但是基本的溫飽、安全需求還是可以滿足的。大學生弱勢群體和其他的大學生一樣能夠追求更高層面的自我實現(xiàn)。有了正確自我評價的基礎(chǔ)與自強不息精神的保障，大學生弱勢群體就應該進行自我設計了。自我設計是對行動目標和計劃的制定。弱勢大學生要結(jié)合自己目前的個人條件，確立自己的人生目標。樹立崇高的理想，確立自己的人生目標，并終身矢志不移。對于經(jīng)濟弱勢大學生群體而言，他們建立的目標不應著眼于與他人進行經(jīng)濟方面的攀比，而應將目標建立在知識的累積、技能的純熱、交往的拓展等方面。
�。ǘ┙⒔∪髮W生弱勢群體的高校救助體系
高校是大學生生活和學習的直接環(huán)境和主要環(huán)境。因此，營造良好的生存氛圍，減緩大學生經(jīng)濟弱勢群體問題，促進他們的健康成長是高校的重要責任。
1、建設一支具有社會工作知識背景的專業(yè)輔導員隊伍
在當今飛速發(fā)展，競爭激烈的社會環(huán)境中，加強學生工作已成為各國教育界的共識。但是學校社會工作專業(yè)人員的缺乏卻制約著當前學生工作的發(fā)展。目前，我國高校輔導員隊伍大都是一些教學人員或行政人員兼職，專業(yè)知識并不充分。在對弱勢群體尤其是經(jīng)濟相對弱勢的大學生的關(guān)懷救助上，不僅僅是一個解決暫時困難的問題，更是一個運用先進科學的教育理念對弱勢群體學生進行行為矯正和人格重塑的過程，其難度和重要性非一般工作所能比擬。
經(jīng)濟相對弱勢的大學生在心理上更脆弱、更敏感，自我封閉性比較強，敏感性程度高，很容易導致一些心理問題。如果這些問題不及時發(fā)現(xiàn)并得到有效治療，很容易形成危害性事件，比如類似馬加爵這樣的事件或者是帶有仇富性質(zhì)的危害校園事件等等。其實，目前高校對于這種情況也是非常重視，但是現(xiàn)實層面卻存在這樣的一個困境：高校輔導員最了解學生的情況，也是學生相對親近的人，但是這些人缺少相關(guān)背景知識以及處理技巧，以致工作的成效不明顯，甚至出現(xiàn)負面效應。而高校心理咨詢機構(gòu)中的工作人員具備一些相關(guān)知識背景和處理技巧，但是，經(jīng)濟弱勢大學生又不愿與陌生人敞開心扉，不主動尋找心理咨詢機構(gòu)解決問題，從而導致高校心理咨詢機構(gòu)形同虛設。例如，通過對河北大學學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有2/3的學生認為學校開設的心理咨詢機構(gòu)的形同虛設，70%的學生認為學校開設了心理健康教育的課程但效果不佳。所以，具有社會工作知識背景的專業(yè)輔導員隊伍的建設可以很好解決目前高校普遍面臨的這樣一種困境，也能切實解決學生面臨的一些問題。在面對一些問題的時候，輔導員可以運用社會工作的理論和方法（如個案、小組和社區(qū)三大方法），協(xié)助學生與學校、家庭及社區(qū)之間建立良好的關(guān)系，從而達到切實關(guān)懷經(jīng)濟弱勢群體和促成良性學校教育的目的。
