淺談體育教師專業(yè)能力
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論文導(dǎo)讀：有的學(xué)者對體育教師能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，如：2005年毛振明通過調(diào)研指出，體育教師能力受到“教學(xué)能力高原現(xiàn)象的困擾”通過對體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究，提出了教師能力形成過程中的缺陷，并提出教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性。他依據(jù)職能模型教學(xué)生認(rèn)識教學(xué)技能的本質(zhì)，并對我國體育教師教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到體育教師能力形成過程中的缺陷，并提出了體育教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法，該研究具有很高的實(shí)用性。教改的關(guān)鍵是教學(xué)研究能力的提高，社會活動能力能力是一個薄弱環(huán)節(jié)，這也是專業(yè)能力培養(yǎng)方面應(yīng)該注意加強(qiáng)的一個重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：體育教師，專業(yè)，能力
1體育教師專業(yè)能力
教師能力是指教師在從事教育教學(xué)實(shí)踐活動中所形成的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能動力量。教師能力作為教育過程中的一種能動力量，其形成和發(fā)展經(jīng)歷了歷史的辨證過程。一方面，它和人類教育活動相求相應(yīng)、相生相長，其內(nèi)涵是不斷發(fā)展變化的;另一方面，教師能力自身也隨著不同時期社會發(fā)展的實(shí)際需要和教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動不斷得到發(fā)展和完善。體育教師專業(yè)能力是指:完成社會給予的體育教育工作任務(wù)所必備的生理素質(zhì)和心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，是以智力為核心，在掌握教育、體育知識、技能的實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的，是從事體育教育活動所必需的專門能力。
2體育教師專業(yè)能力主要研究
2．1體育教師專業(yè)能力的構(gòu)成的研究
對于體育教師能力的構(gòu)成的研究，如：依據(jù)體育教師職業(yè)的特點(diǎn)以及體育教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的需要，李祥2001年指出體育教師應(yīng)具有全面的業(yè)務(wù)能力，他認(rèn)為人的能力可以分為兩種：一般能力和特殊能力。一般能力是指適宜各種活動的能力，具有普遍的意義包括：觀察能力、注意能力、記憶能力和想象能力等。體育教師應(yīng)全面具備這些能力，這些是學(xué)校體育工作的能力基礎(chǔ)。特殊能力是指適宜于某種特殊活動范圍的專門能力。體育教師是從事體育教育工作的專門人才，體育教師根據(jù)其職業(yè)特點(diǎn)還需要全面的業(yè)務(wù)能力，其主要有：運(yùn)動能力，教學(xué)能力，教育能力，各種課外體育活動的組織、指導(dǎo)能力，科研能力，其他能力。作者使用兩因素理論將教師業(yè)務(wù)能力分為兩大部分，分類比較合理，而作為學(xué)校體育學(xué)課本，應(yīng)該更多結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對各個能力指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致全面地分析， 以便體育教育專業(yè)學(xué)生更好的理解、應(yīng)用。2004年龔正偉在探討體育教學(xué)主導(dǎo)論——教師能力中根據(jù)體育教師的職業(yè)特點(diǎn)認(rèn)為體育教師主要包括四個方面的能力：組織管理能力（教學(xué)內(nèi)容組織加工能力，體育課的組織管理能力，課外體育活動的組織管理能力），表達(dá)能力（語言表達(dá)能力，身體姿勢表達(dá)能力，運(yùn)用圖物表達(dá)能力），體育科學(xué)研究能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。1999年曲宗湖在對體育教師體育教學(xué)模式的研究中指出中學(xué)體育教師能力素質(zhì)包括：教學(xué)能力（組織管理指揮，講解示范表達(dá)，創(chuàng)造），工作能力（決策，獨(dú)立工作，訓(xùn)練，保健，與人合作，總結(jié)，社交），科研能力（自學(xué)，研究，競爭）。2000年鄧宗琦、鄧樹勛、季克異對教師的能力進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)教師能力包括品德教育能力，體育教學(xué)能力，運(yùn)動訓(xùn)練能力，科研創(chuàng)新能力，體育社會活動能力，掌握運(yùn)用工具能力。這些研究對提高我國體育教師能力結(jié)構(gòu)提出了很多好的建議，對體育教師能力提高起到了促進(jìn)作用。這些研究者大多是從理論到理論的研究，大都運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法等確定的能力指標(biāo)主觀地進(jìn)行分析，缺少必要的調(diào)查分析，難免觀點(diǎn)的片面性和局限性，操作層面缺乏實(shí)用性。由此看來，體育教師能力結(jié)構(gòu)的研究要根據(jù)現(xiàn)狀，運(yùn)用調(diào)查研究結(jié)合新課改的要求確定能力指標(biāo)才能適應(yīng)教學(xué)的需要。體育教師能力結(jié)構(gòu)的研究比較多，大多數(shù)的研究者大都從宏觀的角度出發(fā)，從微觀角度利用調(diào)查、分析的研究還比較少。
2．2體育教師能力現(xiàn)狀的研究
有的學(xué)者對體育教師能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，如：2005年毛振明通過調(diào)研指出，體育教師能力受到“教學(xué)能力高原現(xiàn)象的困擾”通過對體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究，提出了教師能力形成過程中的缺陷，并提出教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性；他依據(jù)職能模型教學(xué)生認(rèn)識教學(xué)技能的本質(zhì)，并對我國體育教師教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到體育教師能力形成過程中的缺陷，并提出了體育教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法，該研究具有很高的實(shí)用性。2003年徐清泉通過對中學(xué)體育教師知識面、應(yīng)具備能力的素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，進(jìn)一步明確了中學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力，包括：有效的傳導(dǎo)信息的能力、訓(xùn)練和組織競賽能力、科學(xué)研究能力，研究者認(rèn)為中學(xué)體育教師必須充分認(rèn)識到自己在利用個性修養(yǎng)，特別要注意師生之間的關(guān)系與教學(xué)要求的差距。對于中學(xué)體育教師，要從其思想、業(yè)務(wù)水平、工作能力、個性修養(yǎng)等方面去評定，特別要參考學(xué)生的意見，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)識自己，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。這些研究雖然研究對象、研究方法、研究的時間不同，但都深入教學(xué)一線對體育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)時的教育現(xiàn)狀提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價值。
2．3體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)及評價的研究
有些研究者是從體育教師能力培養(yǎng)及評價的角度進(jìn)行研究的，如：毛振明對體育教學(xué)能力、體育教學(xué)技能等作了詳細(xì)地解釋，并且分析了我國體育教師體育教學(xué)能力形成的現(xiàn)狀，提出了提高體育教師教學(xué)能力的具體辦法，研究具有較高的參考價值。2004年劉艷根據(jù)21世紀(jì)社會對體育教師能力的要求，在體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、健康教育、品德教育、社會交往、科研創(chuàng)新和組織體育活動等方面，探討了新世紀(jì)體育教師能力的培養(yǎng)。研究者認(rèn)為培養(yǎng)過程中對中小學(xué)體育教師的能力培養(yǎng)要注意協(xié)調(diào)好規(guī)范性和興趣的關(guān)系，而對大學(xué)體育教師培養(yǎng)要統(tǒng)一好規(guī)范性和實(shí)用性。2000年汪康樂、邰宗禧、陸升漢通過調(diào)查對中學(xué)體育教師師資培養(yǎng)進(jìn)行了研究，研究者認(rèn)為體育師資中的薄弱環(huán)節(jié)有：教育觀念落后、思維方式單一、知識面狹窄、長期能力不足、科研能力薄弱；這些薄弱環(huán)節(jié)，將會影響21世紀(jì)中學(xué)體育教育、教學(xué)的改革與發(fā)展。根據(jù)社會發(fā)展的需要研究者將中學(xué)體育教師能力分為六類，并且提出體育師資培養(yǎng)必須加大教改力度，緊扣培養(yǎng)力點(diǎn)，突出能力培養(yǎng)等建議。2004年李建軍在新課程的學(xué)校體育評價中指出新課程改革需要體育教師新的教學(xué)技能，比如：收集處理信息的能力、體育課程開發(fā)和整合能力、將信息技術(shù)與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用體育課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。2002年宋杰、楊剛運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、模糊評定等方法、結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，對中學(xué)體育教師教學(xué)能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、教學(xué)研究能力、組織管理能力、社會活動能力的評價方案進(jìn)行了研究，并制定了新世紀(jì)中學(xué)體育教師能力評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，建立了相應(yīng)了評價模型，經(jīng)過試驗(yàn)得到評價結(jié)果：教學(xué)研究能力得分最低，組織管理能力、教學(xué)能力得分較高。 教改的關(guān)鍵是教學(xué)研究能力的提高，社會活動能力能力是一個薄弱環(huán)節(jié)，這也是專業(yè)能力培養(yǎng)方面應(yīng)該注意加強(qiáng)的一個重要環(huán)節(jié)。
將上面對體育教師專業(yè)能力的研究進(jìn)行分析，可以看出我國傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)通�？梢愿爬橐韵聨讉�方面：教學(xué)能力，教育能力，運(yùn)動能力，各種課外體育活動的組織、指導(dǎo)能力，科研能力，其他能力。
3結(jié)論與建議
綜上所述，我國學(xué)術(shù)界對體育教師專業(yè)能力的研究較多，這既反映了學(xué)術(shù)界對這一問題的重視，也說明了這一問題自身的重要性、復(fù)雜性、研究難度大的特點(diǎn)。但是，這類研究存在重復(fù)研究較多、不夠深入、不夠全面的特點(diǎn)。例如：文獻(xiàn)中對體育教師能力構(gòu)建具體途徑、形式、內(nèi)容、方法以及模式等內(nèi)容很少涉及；對新課改以后體育教師能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)、評價方式的研究，也大多停留在理論層面，而很少考慮到如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際；不少研究都缺少實(shí)際調(diào)查和深入地分析；對于新課改后體育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)變化的研究不多，以及新出現(xiàn)的教師專業(yè)能力分析還不夠深入，根據(jù)新課改內(nèi)容的變化今后要著重對新課改后體育教師專業(yè)能力進(jìn)行研究，促進(jìn)新的教學(xué)改革的發(fā)展。
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