簡(jiǎn)述開放教育形式常態(tài)下教學(xué)組織的完善
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論文導(dǎo)讀:：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育注重學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”。不斷完善我們的教學(xué)組織形式就顯得尤為重要。滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。完善教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。
論文關(guān)鍵詞：開放教育，教學(xué)組織，個(gè)性化，完善
中央電大人才培養(yǎng)模式和開放教育從“試點(diǎn)”轉(zhuǎn)入常態(tài)，學(xué)校發(fā)展開始從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)變到質(zhì)的提升，內(nèi)涵建設(shè)成為廣播電視大學(xué)現(xiàn)階段發(fā)展的關(guān)鍵詞。開放教育靈活的辦學(xué)形式、較為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、日趨規(guī)范的學(xué)習(xí)模式等都為這種“開放教學(xué)”形式帶來(lái)了生機(jī)與活力，并支撐著她的成長(zhǎng)，然而隨著學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件的變化、學(xué)校開設(shè)專業(yè)的不斷拓展，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，不斷完善我們的教學(xué)組織形式就顯得尤為重要。
一、完善教學(xué)服務(wù)平臺(tái)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是通過先進(jìn)的媒體技術(shù)連接準(zhǔn)分離狀態(tài)下的師生教與學(xué)的過程，這是媒體技術(shù)發(fā)展對(duì)人的解放與人際關(guān)系的延伸。然而學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過媒體來(lái)進(jìn)行，人機(jī)交互多，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感。教育技術(shù)，應(yīng)用為本，這就要求我們必須提供豐富的個(gè)性化的媒體資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求我們不斷完善我們的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。
通過“試點(diǎn)”階段的課程資源的建設(shè)，我們的教學(xué)平臺(tái)的資源在不斷的完善，但是一些傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的因素在課程教學(xué)平臺(tái)的搭建上還是有所體現(xiàn)，最突出的就是平臺(tái)的切實(shí)的服務(wù)對(duì)象上，究竟是體現(xiàn)在服務(wù)于課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)還是服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。我們的課程資源在電大在線平臺(tái)上分布在“教學(xué)文件”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“IP課件”、“直播課堂”、“其他”等欄目個(gè)性化，各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是比較齊全，可是對(duì)于一個(gè)沒有課程基本認(rèn)識(shí)不能形成自己有效的學(xué)習(xí)方法的出入電大門的學(xué)習(xí)者可能找不到一條引領(lǐng)自己能夠自主學(xué)習(xí)的主線上，同時(shí)也無(wú)法在一個(gè)界面中找到自己從入學(xué)、課程學(xué)習(xí)到課程考核以及畢業(yè)等學(xué)生最為關(guān)注的一系列信息，因此學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建與完善不能僅僅以資源的豐富程度為單一標(biāo)準(zhǔn)而更應(yīng)該切實(shí)的以初學(xué)學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資源固然重要，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的提供也同樣不可忽視。
二、完善教師的一體化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育注重學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是在“雙邊”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的論文網(wǎng)站大全。這樣就要求我們?cè)谔峁┙虒W(xué)服務(wù)上應(yīng)由教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和過程進(jìn)行整體策劃和設(shè)計(jì)。
同時(shí)，真正的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，教師也應(yīng)該明確自身的定位，學(xué)習(xí)者真正的教師應(yīng)該是多種形式的教學(xué)資源，教師只是這些教學(xué)資源的一部分而不是全部，一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)者的條件通過教師對(duì)課程資源的了解與掌握進(jìn)行有機(jī)的組合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)以及督導(dǎo)而教學(xué)資源組合的本身也恰恰是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在結(jié)合自身個(gè)性化的條件養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建立學(xué)習(xí)策略的重要一環(huán)，只有使學(xué)習(xí)者真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“開放學(xué)習(xí)”才能獲取真正的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展的基礎(chǔ)。
對(duì)于教學(xué)手段，我們通過技術(shù)手段完全可以利用雙向視頻、BBS討論、小組學(xué)習(xí)等形式，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從重視教學(xué)的內(nèi)容切實(shí)轉(zhuǎn)變的重視教學(xué)的方法，要使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在“知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展上”，通過個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)服務(wù)體現(xiàn)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可持續(xù)性上，更好的實(shí)施素質(zhì)教育。
對(duì)于教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的完善對(duì)于教師也提出了更高的要求，教師要成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織協(xié)作者、教學(xué)資源的加工者、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新者，從而將分散的教學(xué)資源、多樣的學(xué)習(xí)形式有機(jī)的鏈接起來(lái)，使之成為一個(gè)系統(tǒng)并以自己的不斷豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷的完善教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。
三、完善課程教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式的多樣化是保障學(xué)習(xí)者主體地位的需要。固有的教育形式與內(nèi)容，已經(jīng)不再能滿足人們量身定做的需要，我們對(duì)知識(shí)的需求與以往有所不同---- 可能不再需要完整的固定課程 ，而是能夠按照我們已知或未知的具體情況而更加有針對(duì)性地高效學(xué)習(xí)。教育不再受到地理區(qū)域的限制，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的先進(jìn)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了課程教與學(xué)過程的開放化，那么它也完全可以借助個(gè)體完善的系統(tǒng)構(gòu)件，積極利用教育資源的共享實(shí)現(xiàn)教育形式與教育內(nèi)容包括類別的進(jìn)一步開放。
洛陽(yáng)電大在堅(jiān)持省校“兩導(dǎo)兩學(xué)” 和我校“組合式教學(xué)模式”為滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求將課程教學(xué)組織形式大體上分為兩類。一類是直接集中型的教學(xué)支持服務(wù)，一類平面離散式的教學(xué)支持服務(wù)。
對(duì)于直接集中型的教學(xué)支持服務(wù)，主要是對(duì)在相當(dāng)?shù)膮^(qū)域范圍內(nèi)，專業(yè)人數(shù)少、學(xué)員極度分散、教學(xué)難度大的學(xué)員提供的個(gè)性化，主要是通過中央電大、省電大的一些專業(yè)課程教學(xué)及考核改革試點(diǎn)來(lái)推行的。在這些專業(yè)課程教學(xué)及考核試點(diǎn)中，中央電大、省電大，通過統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、整合教學(xué)資源、集中實(shí)施直接在線課程教學(xué)、集中改革考試方式等形式為學(xué)員提供直接的教學(xué)支持服務(wù)。對(duì)于這些學(xué)員，我們?cè)诠芾碇兄攸c(diǎn)是使學(xué)員明確試點(diǎn)教學(xué)的參與方式、網(wǎng)上教學(xué)安排的具體內(nèi)容、考核改革的具體內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)員參與網(wǎng)上教學(xué)的意識(shí)與能力，組織學(xué)員按時(shí)參加課程在線教學(xué)。
對(duì)于平面離散式的教學(xué)支持服務(wù)，也就是學(xué)校面對(duì)的常態(tài)的教學(xué)組織安排，我們主要通過考慮學(xué)員的分布、人數(shù)、集中的時(shí)間、課程的難易程度等多種因素相應(yīng)的安排具體的教學(xué)組織形式。對(duì)于像公共英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性實(shí)用性極強(qiáng)而學(xué)員自身?xiàng)l件又較差的課程，我們按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)組織課程面授通講，重點(diǎn)是要突出學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，課程知識(shí)的強(qiáng)化與轉(zhuǎn)化，有效指導(dǎo)學(xué)員參加教育部的網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考；對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)人數(shù)較多且課程難度較大的專業(yè)主干課程，學(xué)校采取集中輔導(dǎo)的教學(xué)形式，以課程為單元、以強(qiáng)化專業(yè)結(jié)構(gòu)突出專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)；對(duì)于學(xué)員相對(duì)集中，工作時(shí)限要求較強(qiáng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)員的工作情況，集中時(shí)間對(duì)學(xué)員進(jìn)行課程輔導(dǎo)；對(duì)于專業(yè)人數(shù)很少學(xué)員分散、專業(yè)難度不強(qiáng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源相對(duì)豐富的此課程，學(xué)校采取階段輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，主要在學(xué)期中、學(xué)期末有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)。
四、完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
2007 年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 中提出要“建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)受到高校的重視，但總體上還處于起步階段，尤其是在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，它的組織模型、功能作用及運(yùn)作機(jī)制等都還有待于探索。對(duì)于以系統(tǒng)辦學(xué)為特點(diǎn)的電大來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)成為其系統(tǒng)建設(shè)的核心內(nèi)容。廣義的遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)和管理人員團(tuán)隊(duì)論文網(wǎng)站大全。在整個(gè)教學(xué)過程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)各司其職，相互配合，其作用不能相互替代，但又有一定的交叉。但在教學(xué)模式建構(gòu)中，起基礎(chǔ)作用的是教師團(tuán)隊(duì)。狹義的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則指在一門課程的教學(xué)中，分布在不同崗位，或者被賦予不同角色的教師所組成的教學(xué)群體，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)涉及到中央電大、省級(jí)電大、教學(xué)點(diǎn)的職責(zé)分工及其實(shí)現(xiàn)路徑等較深層次問題。我們?cè)诮處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)上應(yīng)明確指導(dǎo)思想、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，通過項(xiàng)目帶動(dòng)、責(zé)任帶動(dòng)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)個(gè)性化，充分整合電大系統(tǒng)的教師資源，在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)協(xié)調(diào)運(yùn)作完成教學(xué)工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)本質(zhì)上是教學(xué)組織形式問題，在教學(xué)實(shí)踐層面則表現(xiàn)為系統(tǒng)運(yùn)作，通過全系統(tǒng)教師的共同努力，以更加專業(yè)化的組織服務(wù)，承擔(dān)單個(gè)教師的部分教學(xué)職責(zé)，以優(yōu)化教學(xué)服務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量。
五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，也是教學(xué)管理的重要方面。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件與環(huán)境、教學(xué)管理水平等方面的評(píng)價(jià)，核心是以考試和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和以教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作過程。教學(xué)評(píng)價(jià)又有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之分，根本目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障和提高教學(xué)質(zhì)量。
開放教學(xué)轉(zhuǎn)入常態(tài)，我們?cè)谄椒�(wěn)發(fā)展的同時(shí)也都在面臨著教學(xué)組織的一些困難，尤其體現(xiàn)在專業(yè)人數(shù)相對(duì)較少以及課程教學(xué)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，同時(shí)我們面對(duì)的學(xué)員也在發(fā)生著一些變化，年齡逐漸年輕化、缺乏相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者是專業(yè)知識(shí)，而這些都要求我們要不斷的完善教學(xué)組織形式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。目前我們所做的努力已經(jīng)取得初步的成果，但還有很多方面都有待于我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步的探索和完善。
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