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論文摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和發(fā)展使中國高等教育學(xué)者們逐漸展開了對(duì)元認(rèn)知英語學(xué)習(xí)策略的研究。元認(rèn)知策略指學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)意識(shí)，也是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)高效的高級(jí)執(zhí)行技能。針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語成績相對(duì)較差，尤其是口語水平更為薄弱的狀況，我們要在英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語口語進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握英語口語學(xué)習(xí)策略，提高英語口語學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而掌握較好的英語口語能力。
論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知,學(xué)習(xí)策略,英語口語
　　1.引言
　　隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，外語教學(xué)在教學(xué)方法、測試手段和科研方法上日趨規(guī)范化、科學(xué)化，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究也加大了力度。但涉及到什么是“學(xué)習(xí)策略”，國際心理學(xué)界對(duì)此并沒有公論。學(xué)習(xí)策略專家Oxford(1990)把學(xué)習(xí)策略定義為“是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)�！�。他認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率非常重要，這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，策略是學(xué)習(xí)的工具，有利于提高交際能力；其次，掌握良好學(xué)習(xí)策略的人在學(xué)習(xí)方面更有效率。Cohen(1998)解釋說學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，有著明確的目標(biāo)。一種目標(biāo)是使語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)更加容易，另一種目標(biāo)是為了語言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的不足。
　　JohnFlavell在70年代首先提出了元認(rèn)知策略這個(gè)概念，他把其定義為學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用于元認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控、管理和評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中通過不斷調(diào)整，使自己的學(xué)習(xí)方法更加高效。因此，有效的學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過程本身進(jìn)行積極安排、監(jiān)控、評(píng)價(jià)的過程。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，便可以將這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中去,能夠做到提高學(xué)習(xí)效率。
　　我國對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)八十年代。文秋芳對(duì)英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究，她認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略不同使用致使他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)的效率方面差異很大。她把與學(xué)習(xí)過程有關(guān)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略分為制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整等幾個(gè)方面。
　　2.現(xiàn)狀分析
　　多項(xiàng)研究表明，英語語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)策略的使用有很強(qiáng)的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)習(xí)策略使用的范圍廣和頻率高的學(xué)習(xí)者來說，他們的學(xué)習(xí)效率很高。由此可見，在英語語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是很有必要的。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)使用到學(xué)習(xí)策略，如果教師能夠系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生便可以更全面、更高效的掌握學(xué)習(xí)策略，從而使他們提高語言學(xué)習(xí)的效率。我國許多學(xué)者對(duì)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了多方面的培訓(xùn)，無論是進(jìn)行聽力策略和口語策略的培訓(xùn)，還是進(jìn)行詞匯策略和閱讀策略的培訓(xùn)，結(jié)果都表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有明顯的效果。
　　隨著高校的擴(kuò)招，應(yīng)用型本科院校的生源不如從前，學(xué)生的英語成績相對(duì)較差，有的學(xué)生雖然知道學(xué)習(xí)策略非常有助于英語學(xué)習(xí)，卻不知道何為學(xué)習(xí)策略,更談不上正確使用學(xué)習(xí)策略。而現(xiàn)今的實(shí)際狀況是我校大部分學(xué)生不完全具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，仍然停留在被動(dòng)的傳統(tǒng)聽課模式：課前不預(yù)習(xí)，課堂聽課沒有主動(dòng)性，機(jī)械性記筆記，課后不復(fù)習(xí)；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要是為了過四六級(jí)，卻忽略了過級(jí)需要的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法；英語語言的口語技能極為薄弱，不能達(dá)到教學(xué)和水平測試的要求；我校屬于應(yīng)用型本科院校，學(xué)科重點(diǎn)是理工科，英語課時(shí)任務(wù)與綜合性大學(xué)相比要少很多；學(xué)生的英語水平因地域和系別有很大差異。在這種情況下，單純依靠在有限的英語課堂上被動(dòng)地聽課，不能有效的掌握學(xué)習(xí)，尤其是口語學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和口語水平當(dāng)然不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，我們要在英語課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知英語口語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握英語口語學(xué)習(xí)策略，提高英語口語學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而掌握較好的英語口語能力。
　　3.策略培訓(xùn)
　　因此要想提高應(yīng)用型本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和英語口語運(yùn)用能力，英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)該在清楚地了解學(xué)生的態(tài)度和需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。并且對(duì)學(xué)生英語口語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)應(yīng)該有選擇性，即選擇的口語學(xué)習(xí)策略應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。此外，元認(rèn)知英語口語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)還應(yīng)該考慮到個(gè)性化的問題。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)意識(shí)，也是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)高效的高級(jí)執(zhí)行技能。教師可以通過對(duì)學(xué)生英語口語進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等策略的培訓(xùn)，來提高學(xué)生的英語口語水平。
　　3.1自我計(jì)劃
　　在剛剛展開口語訓(xùn)練的時(shí)候,語言信息的輸入十分重要,因此應(yīng)用型本科院校的教師們應(yīng)該運(yùn)用形式多樣的內(nèi)容來創(chuàng)造豐富的多彩的語言環(huán)境，幫助學(xué)生們提高口語水平。所以，準(zhǔn)備活動(dòng)是口語教學(xué)中的重要步驟,也就是自我計(jì)劃。自我計(jì)劃包括將已有知識(shí)信息加以綜合,來確定口語能力訓(xùn)練的目標(biāo),進(jìn)而口語訓(xùn)練的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在展開口語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前,教師們應(yīng)該通過背景知識(shí)講解幫助學(xué)生預(yù)習(xí)所用口語材料中出現(xiàn)的生詞和句式等。教師應(yīng)讓學(xué)生了解任務(wù)話題及內(nèi)容形式，盡可能的在每一個(gè)單元的口語訓(xùn)練中設(shè)置與本單元內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境，并且在要求學(xué)生們展開口語訓(xùn)練的同時(shí),將相關(guān)的背景知識(shí)融入其中,這樣可以幫助學(xué)生了解文化背景,解讀文化底蘊(yùn),引導(dǎo)學(xué)生張口講話,克服恐懼心理。
　　3.2自我監(jiān)控
　　在該項(xiàng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略方面，應(yīng)用型本科院校的教師們要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語口語交流時(shí)學(xué)會(huì)集中注意力。在監(jiān)控策略中要密切跟蹤學(xué)生的注意力，并指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己不能集中注意力的情況下，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，通過運(yùn)用適合自己的方法來把握住對(duì)口語材料的掌握。
　　學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用學(xué)習(xí)策略的時(shí)候展開了元認(rèn)知監(jiān)控策略,并且對(duì)展開元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的結(jié)果的比較滿意時(shí),就掌握了英語口語認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控策略是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語口語訓(xùn)練的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練的目標(biāo)，有意識(shí)地監(jiān)控自己口語訓(xùn)練的執(zhí)行情況和如何調(diào)整的方式等。因此，教師們要對(duì)學(xué)生在運(yùn)用自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，盡可能及時(shí)的給予外部回饋，并且在進(jìn)行口語訓(xùn)練的過程中,盡量引導(dǎo)學(xué)生們鍛煉自我反饋和自我調(diào)節(jié)的能力，來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語學(xué)習(xí)策略的能力。
　　3.3自我評(píng)價(jià)
　　在英語口語訓(xùn)練之后,應(yīng)用型本科院校的教師們應(yīng)該要求學(xué)生們對(duì)口語訓(xùn)練的目標(biāo)、自己選用的學(xué)習(xí)策略和已有的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一下全面的評(píng)價(jià)。通過這種自我評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定進(jìn)行不斷的調(diào)整。所謂的自我評(píng)價(jià)，就是看選擇的學(xué)習(xí)方法是否適合學(xué)生和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生們以前的學(xué)習(xí)方法與其它的學(xué)習(xí)因素相互適應(yīng)的程度的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果自我評(píng)價(jià)高,表明學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適應(yīng)的程度高;如果自我評(píng)價(jià)低,那么就表明兩者適應(yīng)的程度較低，不能達(dá)到學(xué)生們預(yù)期的口語學(xué)習(xí)效果。
　　4.結(jié)論
　　口語是英語學(xué)習(xí)中最難掌握的一種技能，它對(duì)聽、讀、寫三方面的能力起著重要的促進(jìn)作用。通常學(xué)習(xí)者在學(xué)校中所接受的英語教育也只注重語言知識(shí)的講解與傳授，而忽視了口語的訓(xùn)練，口語水平的低下嚴(yán)重影響了學(xué)生英語整體語言水平的發(fā)展．因此,在應(yīng)用型本科學(xué)生英語課堂教學(xué)中,通過教師對(duì)學(xué)生元認(rèn)知英語口語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生運(yùn)用自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知口語學(xué)習(xí)策略來展開口語訓(xùn)練。在應(yīng)用型本科生的英語課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種元認(rèn)知英語口語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的興趣，提高英語口語水平,還能提高他們的元認(rèn)知意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、英語口語成績，進(jìn)而全面掌握英語語言技能。
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