新形勢下提升成人教育人才競爭力芻議
2016-04-25 18:30:04 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：成人教育作為社會教育的重要組成部分，對人才培養(yǎng)做出過一定的貢獻。隨著社會不斷向前發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，因此成人教育應(yīng)針對其不同的教育類別、辦學模式，全面提升自身的教學質(zhì)量，建立有效的教學評估體系，培養(yǎng)出對社會有用的人才。
論文關(guān)鍵詞：成人教育,模式,評估體系,提升
成人教育是我國教育的重要組成部分，它的根本目的是擴大教育機會，提高國民素質(zhì)，實施終身教育。建國以來，成人教育在人才培養(yǎng)中作出了一定的貢獻。但隨著社會的發(fā)展，對成人教育提出了新的要求。尤其是在當前各種教育蓬勃發(fā)展的形勢下，要想使成人發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須提升成人教育人才競爭的能力。目前成人教育的類別按其功能劃分為四大類：
1、補償教育：它曾是成人教育的主導方向和基本類別。是為那些因各種原因失去受教育機會或未完成正規(guī)的基礎(chǔ)教育的人提供第二次教育機會。
2、繼續(xù)教育：它應(yīng)成為當今成人教育的主流。繼續(xù)教育系指為那些已完成正規(guī)的學歷教育的人繼續(xù)提供以更新知識、提高專業(yè)水平和職業(yè)能力為目的的教育。
3、成人職業(yè)教育：它是職業(yè)教育體系的一個有機的組成部分。其目的是培養(yǎng)或提高成人就業(yè)或從業(yè)的能力。成人職業(yè)教育分兩類：一類是社會性的成人職業(yè)教育；二類是企事業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育。
4、社會文化生活教育：它是一種覆蓋面最廣的成人教育。它以滿足社會成員個人的教育需求為目的，組織、提供各種非正規(guī)的、非學歷的教育活動。
我國成人教育的類別應(yīng)注意結(jié)合地區(qū)差異來發(fā)展。面向21世紀，我國成人教育將重點推進的教育項目，如企業(yè)教育、農(nóng)村成人教育、市民素質(zhì)教育、西部大開發(fā)中成人教育等。同時要使成人教育“本土化”和“特色化”，服務(wù)于一方。如筆者所在的河北省秦皇島在把成人教育走向終身教育的同時，在城市大力開展以崗位培訓為重點的各種職工培訓，在鄉(xiāng)村積極開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培訓，加強縣、鄉(xiāng)、村三級成人教育網(wǎng)絡(luò)，探索“定單教育”、“學校+公司+農(nóng)戶”、“學校+示范園區(qū)+專業(yè)戶”等多種培訓形式。同時結(jié)合當?shù)氐穆糜钨Y源優(yōu)勢，積極培養(yǎng)旅游專業(yè)的從業(yè)人員。
根據(jù)我國社會目前的實際情況，人們想通過學習獲得生存的技能和手段是其主要目的，因此要把繼續(xù)教育、成人職業(yè)教育作為當前成人教育辦學的主要類型。依據(jù)社會發(fā)展的需求與變革，依據(jù)社會成員個人教育需求的變化，及時調(diào)整自己的辦學方向、教育計劃及教學體制，及時地調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置，不斷增加新的教學內(nèi)容，全面提升成人教育現(xiàn)有辦學模式的水準：
1、普通高校：普通高校要卓有成效地完成成人教育的任務(wù)，就必須研究成人教育對象的社會職業(yè)性、學習時間上的業(yè)余性、知識上的實用性等特點，培養(yǎng)多元化、多層次結(jié)構(gòu)的適應(yīng)職業(yè)變化及社會需要的復合型人才，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。因此，成人教育應(yīng)反映社會及其成員的多重需求，開設(shè)新型專業(yè)，更新教學內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的面授教學過程中灌輸式的教學方法和單一的封閉式考核考試辦法，提供靈活多樣的學習形式，采用現(xiàn)代化的教學手段，加強成人教育和教學的管理，以保證成人學習者素質(zhì)的全面提高。成人高等教育尤其要摒棄那種單純追求數(shù)量、規(guī)模發(fā)展甚至以創(chuàng)收為主的思想觀念，走以質(zhì)量求生存內(nèi)涵式發(fā)展的道路。
2、社區(qū)：社區(qū)是某一限定地域內(nèi)的集中居住區(qū)，是社會成員參與社會活動的基本單位。對成人教育而言，應(yīng)與社區(qū)建立適當?shù)姆�(wěn)固的合作方式，使社區(qū)真正成為成人教育的富有發(fā)展?jié)摿Φ摹昂献骰锇椤�。社區(qū)要有效地承擔成人教育的責任，就必須在教育內(nèi)容和教育形式上靈活變通，不拘一格。在內(nèi)容上，要以有效地服務(wù)于成人的工作、學習、交往、娛樂為著眼點，盡量滿足成人多樣化的要求，以實際、實用、實效為立足點，如再就業(yè)培訓、科普教育、衛(wèi)生保健、技能培訓、老年生活指導等。在形式上，不拘泥于單一的課堂教學的方式，采取適合成人特點的生動活潑的教育形式，如現(xiàn)場操作、專題講座、興趣小組、短期培訓、自學、討論等。
3、企業(yè)：這將是未來成人教育在職業(yè)培訓上的一個主要發(fā)展方向，培訓企業(yè)能十分便捷地了解職業(yè)最前線的需要，對于實現(xiàn)需要的途徑，也有條件作深入的理解，并強調(diào)效率和針對性。企業(yè)從事成人教育其內(nèi)容是多種多樣的�？梢詾樾聠T工提供初步訓練，也可以進行各種類型的后期訓練，以滿足員工準備晉升、提高資格的需要；還可進行有關(guān)管理、行政、經(jīng)營等方面的訓練，具有較大的靈活性和變通性。企業(yè)進行成人教育的形式也是多種多樣的�？梢粤⒆闫髽I(yè)內(nèi)部，設(shè)立企業(yè)專門的培訓機構(gòu)或?qū)W校，也可以通過與企業(yè)外部的教育與科研機構(gòu)聯(lián)合的方式對員工進行繼續(xù)教育。
4、大眾傳媒：借助大眾傳媒進行成人教育，其途徑是多種多樣的�？梢越柚趫D書館、博物館、文化館、青少年宮、科技站等社會文化設(shè)施來進行，也可以通過廣播、電視、電影、文學藝術(shù)作品等媒介進行。它可以不受時間、空間條件的限制，每個人都可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和興趣愛好靈活地選擇適當?shù)拿襟w和內(nèi)容來進行學習。開發(fā)大眾傳媒在成人教育上的功能，在操作層面上具有較大的難度，但這并不妨礙它的發(fā)展前景。首先，應(yīng)充分發(fā)揮學習者借助大眾傳媒進行自學的潛能。其次，教育機構(gòu)及其教育者應(yīng)保證成人在通過大眾傳媒接受教育的過程中發(fā)揮選擇、定向、指導和適當評價的作用。最后，全社會尤其是政府應(yīng)投資建立必要的教育媒介基礎(chǔ)設(shè)施如廣播、電視等，鼓勵有關(guān)社會文化機構(gòu)如圖書館、科技館及報紙、雜志等媒介積極參與成人教育活動，并給以必要的資金支持和政策保證。
建立適合成人教育的課程模式。課程在成人教育中起主要作用，它是學生學習的主要內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的觀點，對教育內(nèi)容作出選擇的若非老師就是學生，因為人們習慣上把課程看作是在教室里進行的教與學的相互作用。這也提出了課程是以實現(xiàn)的基本條件，即作為學生的成人與教師（或提供學習機會與內(nèi)容、材料的機構(gòu)、專家或媒介），構(gòu)成“學”與“教”的雙方。故此，這里主要從上述二者相互作用的角度討論課程模式：包括協(xié)商課程模式、學習合同模式、網(wǎng)絡(luò)課程模式。
協(xié)商課程模式非常適合職業(yè)性的成人教育。作為在職人員，學習者知道在自己的專業(yè)實踐中需要什么，因此他們有決定學習內(nèi)容的能力，協(xié)商課程模式就提供了這樣的可能。在這一模式中，由學生提出所需知識的方向與基本框架，而掌握知識或技能的一方則提供學習或研究的實質(zhì)性內(nèi)容和學習方法、學習計劃實施辦法，雙方在協(xié)商的基礎(chǔ)上最終決定課程學習的內(nèi)容，包括評價學習效果的標準。英國的開放大學已經(jīng)嘗試在成人教育課程中引入?yún)f(xié)商的做法。這一模式既是對傳統(tǒng)教學關(guān)系的修正，也使知識由向控制轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向控制，對于實現(xiàn)教育的過程民主有相當?shù)囊饬x，不過其適應(yīng)范圍相對不大。
學習合同模式類似于協(xié)商模式，不過要比后者更開放。雖然課程內(nèi)容尤其是職業(yè)教育的課程內(nèi)容可以實行某種控制，但由于每個平學習的成人具有不同的經(jīng)驗和知識，所以他們可能無須學習每一部分內(nèi)容，并與提供知識才能簽訂一份學習合同，在自由地進行學習的同時，必須提出足夠的支持性證據(jù)，來證明自己已經(jīng)履行了合同，而由知識控制者來對合同和證據(jù)進行評價。這一模式的適應(yīng)性卻要廣泛一些，可以應(yīng)用于基于不同教育需要的成人學習，而且比較適合成人更傾向于自學的特點。
與將網(wǎng)絡(luò)作為知識控制機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育模式不同，網(wǎng)絡(luò)課程模式主要是從內(nèi)容組織角度建立起與學習者的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)所提供的自由空間內(nèi)，學習者不僅可以獲得愛好、興趣、娛樂等諸多生活享受，而且可以進行由網(wǎng)絡(luò)控制者或知識控制者提供的學科知識、職業(yè)技巧等廣泛的學習。同時，網(wǎng)絡(luò)既是一個理想的自由學習場所，還是一個由知識控制者和學習者雙方共同控制的多向的信息渠道，使學習本身超越了簡單的互動關(guān)系，成為各種知識、技能和娛樂的集散地，并為每個學習者提供在生活與職業(yè)的經(jīng)驗、技能和對生活的理解等等方面交流的平臺。包括傳統(tǒng)課程模式、協(xié)商課程模式和學習合同模式也都可以借助網(wǎng)絡(luò)信息通道實現(xiàn)。
建立有效的成人教育的教學評估體系。成人高等教育教學評估的特點是受成人高等教育特點制約的：其一，由教學對象的成人性帶來的評估特點。由于成人教育的主要對象是在業(yè)成人，所以教學活動只能在生產(chǎn)過程中進行，或與生產(chǎn)工作過程平行，或與生產(chǎn)過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學習之外，多數(shù)人的學習只能在業(yè)余時間進行。另外，學員的年齡較大，有相對穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實踐經(jīng)驗，對學習的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學評估必須注意學員的學習與生產(chǎn)相適應(yīng)這一特點，評估重點應(yīng)放在教學的實用性上，而不應(yīng)只考慮學員的畢業(yè)率和學歷。例如：對成人高校教學改革的評估，就要突出對教學計劃、教學大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業(yè)性等方面的考核評估；在教學效果評估中，不僅要考核學員的畢業(yè)狀況，還要對學員畢業(yè)后的狀況進行跟蹤評估，以確保教學的實用性而不是流于形式、注重學歷。
其二，由教學過程的多模式帶來的評估特點。傳統(tǒng)教育的教學基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統(tǒng)的教學形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場等。所以在制定教學評估標準時，要注意動態(tài)考核標準與靜態(tài)考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結(jié)合，具有一定的靈活性。如評估指標中，除了有對學員理論學習的考評指標，還有對學員實踐操作的考評指標；既有對面授課質(zhì)量的考評標準，也有對實踐課效果的考評指標；另外，因為教學模式的多樣性，教學評估指標中還應(yīng)包括對教學基本設(shè)施和教學經(jīng)費的考評指標，以保證各種模式的教學得以順利進行。
總之，成人教育發(fā)展的形式、內(nèi)容都不是整齊劃一的、一成不變的，它是隨著社會發(fā)展、進步而不斷變化，是動態(tài)式發(fā)展。成人教育只有緊跟時代步伐，不斷提升自身的辦學水準，培養(yǎng)出社會需要的人才，才能擔當?shù)闷饡r代賦予的使命。
參考文獻
1 唐愛民 21世紀成人教育發(fā)展模式探論 北京成人教育2000(9)
2 江紅霞 成人高等教育教學評估指標體系探究 繼續(xù)教育 2006(2)
論文關(guān)鍵詞：成人教育,模式,評估體系,提升
成人教育是我國教育的重要組成部分，它的根本目的是擴大教育機會，提高國民素質(zhì)，實施終身教育。建國以來，成人教育在人才培養(yǎng)中作出了一定的貢獻。但隨著社會的發(fā)展，對成人教育提出了新的要求。尤其是在當前各種教育蓬勃發(fā)展的形勢下，要想使成人發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須提升成人教育人才競爭的能力。目前成人教育的類別按其功能劃分為四大類：
1、補償教育：它曾是成人教育的主導方向和基本類別。是為那些因各種原因失去受教育機會或未完成正規(guī)的基礎(chǔ)教育的人提供第二次教育機會。
2、繼續(xù)教育：它應(yīng)成為當今成人教育的主流。繼續(xù)教育系指為那些已完成正規(guī)的學歷教育的人繼續(xù)提供以更新知識、提高專業(yè)水平和職業(yè)能力為目的的教育。
3、成人職業(yè)教育：它是職業(yè)教育體系的一個有機的組成部分。其目的是培養(yǎng)或提高成人就業(yè)或從業(yè)的能力。成人職業(yè)教育分兩類：一類是社會性的成人職業(yè)教育；二類是企事業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育。
4、社會文化生活教育：它是一種覆蓋面最廣的成人教育。它以滿足社會成員個人的教育需求為目的，組織、提供各種非正規(guī)的、非學歷的教育活動。
我國成人教育的類別應(yīng)注意結(jié)合地區(qū)差異來發(fā)展。面向21世紀，我國成人教育將重點推進的教育項目，如企業(yè)教育、農(nóng)村成人教育、市民素質(zhì)教育、西部大開發(fā)中成人教育等。同時要使成人教育“本土化”和“特色化”，服務(wù)于一方。如筆者所在的河北省秦皇島在把成人教育走向終身教育的同時，在城市大力開展以崗位培訓為重點的各種職工培訓，在鄉(xiāng)村積極開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培訓，加強縣、鄉(xiāng)、村三級成人教育網(wǎng)絡(luò)，探索“定單教育”、“學校+公司+農(nóng)戶”、“學校+示范園區(qū)+專業(yè)戶”等多種培訓形式。同時結(jié)合當?shù)氐穆糜钨Y源優(yōu)勢，積極培養(yǎng)旅游專業(yè)的從業(yè)人員。
根據(jù)我國社會目前的實際情況，人們想通過學習獲得生存的技能和手段是其主要目的，因此要把繼續(xù)教育、成人職業(yè)教育作為當前成人教育辦學的主要類型。依據(jù)社會發(fā)展的需求與變革，依據(jù)社會成員個人教育需求的變化，及時調(diào)整自己的辦學方向、教育計劃及教學體制，及時地調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置，不斷增加新的教學內(nèi)容，全面提升成人教育現(xiàn)有辦學模式的水準：
1、普通高校：普通高校要卓有成效地完成成人教育的任務(wù)，就必須研究成人教育對象的社會職業(yè)性、學習時間上的業(yè)余性、知識上的實用性等特點，培養(yǎng)多元化、多層次結(jié)構(gòu)的適應(yīng)職業(yè)變化及社會需要的復合型人才，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。因此，成人教育應(yīng)反映社會及其成員的多重需求，開設(shè)新型專業(yè)，更新教學內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的面授教學過程中灌輸式的教學方法和單一的封閉式考核考試辦法，提供靈活多樣的學習形式，采用現(xiàn)代化的教學手段，加強成人教育和教學的管理，以保證成人學習者素質(zhì)的全面提高。成人高等教育尤其要摒棄那種單純追求數(shù)量、規(guī)模發(fā)展甚至以創(chuàng)收為主的思想觀念，走以質(zhì)量求生存內(nèi)涵式發(fā)展的道路。
2、社區(qū)：社區(qū)是某一限定地域內(nèi)的集中居住區(qū)，是社會成員參與社會活動的基本單位。對成人教育而言，應(yīng)與社區(qū)建立適當?shù)姆�(wěn)固的合作方式，使社區(qū)真正成為成人教育的富有發(fā)展?jié)摿Φ摹昂献骰锇椤�。社區(qū)要有效地承擔成人教育的責任，就必須在教育內(nèi)容和教育形式上靈活變通，不拘一格。在內(nèi)容上，要以有效地服務(wù)于成人的工作、學習、交往、娛樂為著眼點，盡量滿足成人多樣化的要求，以實際、實用、實效為立足點，如再就業(yè)培訓、科普教育、衛(wèi)生保健、技能培訓、老年生活指導等。在形式上，不拘泥于單一的課堂教學的方式，采取適合成人特點的生動活潑的教育形式，如現(xiàn)場操作、專題講座、興趣小組、短期培訓、自學、討論等。
3、企業(yè)：這將是未來成人教育在職業(yè)培訓上的一個主要發(fā)展方向，培訓企業(yè)能十分便捷地了解職業(yè)最前線的需要，對于實現(xiàn)需要的途徑，也有條件作深入的理解，并強調(diào)效率和針對性。企業(yè)從事成人教育其內(nèi)容是多種多樣的�？梢詾樾聠T工提供初步訓練，也可以進行各種類型的后期訓練，以滿足員工準備晉升、提高資格的需要；還可進行有關(guān)管理、行政、經(jīng)營等方面的訓練，具有較大的靈活性和變通性。企業(yè)進行成人教育的形式也是多種多樣的�？梢粤⒆闫髽I(yè)內(nèi)部，設(shè)立企業(yè)專門的培訓機構(gòu)或?qū)W校，也可以通過與企業(yè)外部的教育與科研機構(gòu)聯(lián)合的方式對員工進行繼續(xù)教育。
4、大眾傳媒：借助大眾傳媒進行成人教育，其途徑是多種多樣的�？梢越柚趫D書館、博物館、文化館、青少年宮、科技站等社會文化設(shè)施來進行，也可以通過廣播、電視、電影、文學藝術(shù)作品等媒介進行。它可以不受時間、空間條件的限制，每個人都可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和興趣愛好靈活地選擇適當?shù)拿襟w和內(nèi)容來進行學習。開發(fā)大眾傳媒在成人教育上的功能，在操作層面上具有較大的難度，但這并不妨礙它的發(fā)展前景。首先，應(yīng)充分發(fā)揮學習者借助大眾傳媒進行自學的潛能。其次，教育機構(gòu)及其教育者應(yīng)保證成人在通過大眾傳媒接受教育的過程中發(fā)揮選擇、定向、指導和適當評價的作用。最后，全社會尤其是政府應(yīng)投資建立必要的教育媒介基礎(chǔ)設(shè)施如廣播、電視等，鼓勵有關(guān)社會文化機構(gòu)如圖書館、科技館及報紙、雜志等媒介積極參與成人教育活動，并給以必要的資金支持和政策保證。
建立適合成人教育的課程模式。課程在成人教育中起主要作用，它是學生學習的主要內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的觀點，對教育內(nèi)容作出選擇的若非老師就是學生，因為人們習慣上把課程看作是在教室里進行的教與學的相互作用。這也提出了課程是以實現(xiàn)的基本條件，即作為學生的成人與教師（或提供學習機會與內(nèi)容、材料的機構(gòu)、專家或媒介），構(gòu)成“學”與“教”的雙方。故此，這里主要從上述二者相互作用的角度討論課程模式：包括協(xié)商課程模式、學習合同模式、網(wǎng)絡(luò)課程模式。
協(xié)商課程模式非常適合職業(yè)性的成人教育。作為在職人員，學習者知道在自己的專業(yè)實踐中需要什么，因此他們有決定學習內(nèi)容的能力，協(xié)商課程模式就提供了這樣的可能。在這一模式中，由學生提出所需知識的方向與基本框架，而掌握知識或技能的一方則提供學習或研究的實質(zhì)性內(nèi)容和學習方法、學習計劃實施辦法，雙方在協(xié)商的基礎(chǔ)上最終決定課程學習的內(nèi)容，包括評價學習效果的標準。英國的開放大學已經(jīng)嘗試在成人教育課程中引入?yún)f(xié)商的做法。這一模式既是對傳統(tǒng)教學關(guān)系的修正，也使知識由向控制轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向控制，對于實現(xiàn)教育的過程民主有相當?shù)囊饬x，不過其適應(yīng)范圍相對不大。
學習合同模式類似于協(xié)商模式，不過要比后者更開放。雖然課程內(nèi)容尤其是職業(yè)教育的課程內(nèi)容可以實行某種控制，但由于每個平學習的成人具有不同的經(jīng)驗和知識，所以他們可能無須學習每一部分內(nèi)容，并與提供知識才能簽訂一份學習合同，在自由地進行學習的同時，必須提出足夠的支持性證據(jù)，來證明自己已經(jīng)履行了合同，而由知識控制者來對合同和證據(jù)進行評價。這一模式的適應(yīng)性卻要廣泛一些，可以應(yīng)用于基于不同教育需要的成人學習，而且比較適合成人更傾向于自學的特點。
與將網(wǎng)絡(luò)作為知識控制機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育模式不同，網(wǎng)絡(luò)課程模式主要是從內(nèi)容組織角度建立起與學習者的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)所提供的自由空間內(nèi)，學習者不僅可以獲得愛好、興趣、娛樂等諸多生活享受，而且可以進行由網(wǎng)絡(luò)控制者或知識控制者提供的學科知識、職業(yè)技巧等廣泛的學習。同時，網(wǎng)絡(luò)既是一個理想的自由學習場所，還是一個由知識控制者和學習者雙方共同控制的多向的信息渠道，使學習本身超越了簡單的互動關(guān)系，成為各種知識、技能和娛樂的集散地，并為每個學習者提供在生活與職業(yè)的經(jīng)驗、技能和對生活的理解等等方面交流的平臺。包括傳統(tǒng)課程模式、協(xié)商課程模式和學習合同模式也都可以借助網(wǎng)絡(luò)信息通道實現(xiàn)。
建立有效的成人教育的教學評估體系。成人高等教育教學評估的特點是受成人高等教育特點制約的：其一，由教學對象的成人性帶來的評估特點。由于成人教育的主要對象是在業(yè)成人，所以教學活動只能在生產(chǎn)過程中進行，或與生產(chǎn)工作過程平行，或與生產(chǎn)過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學習之外，多數(shù)人的學習只能在業(yè)余時間進行。另外，學員的年齡較大，有相對穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實踐經(jīng)驗，對學習的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學評估必須注意學員的學習與生產(chǎn)相適應(yīng)這一特點，評估重點應(yīng)放在教學的實用性上，而不應(yīng)只考慮學員的畢業(yè)率和學歷。例如：對成人高校教學改革的評估，就要突出對教學計劃、教學大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業(yè)性等方面的考核評估；在教學效果評估中，不僅要考核學員的畢業(yè)狀況，還要對學員畢業(yè)后的狀況進行跟蹤評估，以確保教學的實用性而不是流于形式、注重學歷。
其二，由教學過程的多模式帶來的評估特點。傳統(tǒng)教育的教學基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統(tǒng)的教學形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場等。所以在制定教學評估標準時，要注意動態(tài)考核標準與靜態(tài)考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結(jié)合，具有一定的靈活性。如評估指標中，除了有對學員理論學習的考評指標，還有對學員實踐操作的考評指標；既有對面授課質(zhì)量的考評標準，也有對實踐課效果的考評指標；另外，因為教學模式的多樣性，教學評估指標中還應(yīng)包括對教學基本設(shè)施和教學經(jīng)費的考評指標，以保證各種模式的教學得以順利進行。
總之，成人教育發(fā)展的形式、內(nèi)容都不是整齊劃一的、一成不變的，它是隨著社會發(fā)展、進步而不斷變化，是動態(tài)式發(fā)展。成人教育只有緊跟時代步伐，不斷提升自身的辦學水準，培養(yǎng)出社會需要的人才，才能擔當?shù)闷饡r代賦予的使命。
參考文獻
1 唐愛民 21世紀成人教育發(fā)展模式探論 北京成人教育2000(9)
2 江紅霞 成人高等教育教學評估指標體系探究 繼續(xù)教育 2006(2)
關(guān)鍵字：教育,北京
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