簡述高校體育教學(xué)改革中新型主體間性師生關(guān)系的構(gòu)建
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論文導(dǎo)讀：師生關(guān)系的構(gòu)建直接影響并決定著高校體育教學(xué)活動(dòng)的最終成效。高校體育教學(xué)中的師生關(guān)系不僅是一種重要的人際關(guān)系。當(dāng)代哲學(xué)師生主體間性關(guān)系理論消解了傳統(tǒng)哲學(xué)的矛盾。指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、演練、設(shè)計(jì)、探究等方式自主地或合作地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、方式、手段以及考核評定內(nèi)容和方法等。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué),師生關(guān)系,主體間性,構(gòu)建
前言
體育教學(xué)是高校教育中的重要組成部分，高校體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣、塑造全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任。而在高校體育教學(xué)中，師生關(guān)系的合理構(gòu)建對體育教學(xué)改革的順利開展具有重要意義。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng) [1] 。師生關(guān)系的構(gòu)建直接影響并決定著高校體育教學(xué)活動(dòng)的最終成效。高校體育教學(xué)中的師生關(guān)系不僅是一種重要的人際關(guān)系，同時(shí)也是一種極為重要的變量，時(shí)刻對高校體育鍛煉、體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程及其效果產(chǎn)生深刻的影響。近年來，我國教育界對高等學(xué)校有關(guān)師生關(guān)系的研究很多，而且這些研究也逐步走出單一的教育教學(xué)領(lǐng)域，而是更加注重在多學(xué)科、多維度的視野中審視師生關(guān)系。遺憾的是，在高校體育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)研究師生關(guān)系文獻(xiàn)資料相對匱乏。建立良好的師生關(guān)系是高校體育教學(xué)改革取得成功的重要保證，是實(shí)施素質(zhì)教育的必備條件。如何建立新型師生關(guān)系對于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代人才的培養(yǎng)及高校素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程，均具有重要意義。
1近年來國內(nèi)外師生關(guān)系研究的發(fā)展
師生關(guān)系的研究是教育教學(xué)研究領(lǐng)域里一個(gè)久遠(yuǎn)的主題，對師生關(guān)系的研究與考察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是緊密聯(lián)系的。近年來，對師生關(guān)系的研究主要是從兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究的。一個(gè)是從教學(xué)效能領(lǐng)域進(jìn)行研究；另一個(gè)是從教學(xué)活動(dòng)的主客體關(guān)系領(lǐng)域進(jìn)行研究。
1.1教學(xué)效能領(lǐng)域內(nèi)的師生關(guān)系發(fā)展研究
教學(xué)效能就是指“有效的教學(xué)”。也就是說通過觀察教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)行為來發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)。師生關(guān)系在教學(xué)效能領(lǐng)域的研究有兩個(gè)演變趨勢：一是從教師的認(rèn)知性教學(xué)行為到重視教師的社會(huì)性行為；二是從只看教師的“教”到同時(shí)兼顧學(xué)生的“學(xué)”，以及“教”與“學(xué)”的相互作用。
1.1.1師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展
傳統(tǒng)師生關(guān)系的研究多集中于探討師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。研究得出一致性的結(jié)論，即師生關(guān)系的品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)。Rosenthal和Jacobson在教師期望與學(xué)生學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的態(tài)度及對學(xué)生的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有影響。這就是所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”現(xiàn)象 [2] 。近年來，Wubbels,Levy和Brekelmans等研究者采用臨床心理學(xué)家Timothy Leary（1957）所提出來的人際交往模型來概括課堂上教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系。這一模型包括兩個(gè)維度：支配—順從維度和協(xié)同—對立維度。研究表明，支配性強(qiáng)的教師，其學(xué)生往往能取得較好的學(xué)習(xí)成績，而師生情感聯(lián)系好的教師，學(xué)生能發(fā)展出較好的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。而真正的“好教師”應(yīng)該是在兩個(gè)維度都得高分的人 [3] 。
1.1.2師生關(guān)系與學(xué)生情緒和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系
有關(guān)師生關(guān)系與學(xué)生情緒和社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)系研究比較少。傳統(tǒng)上，研究者都較多的關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生社會(huì)性和情緒發(fā)展。早在50年代，有研究者試圖檢驗(yàn)Rogers所提出的心理治療中的若干“關(guān)系要素”（即真誠、同感和積極關(guān)注等）表現(xiàn)于師生關(guān)系中時(shí)，是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和積極的人格發(fā)展。研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生受到高度的理解、關(guān)注和真誠的對待，與受到低度對待的情況相比，他們學(xué)得更好，行為表現(xiàn)也更好 [4] 。
1.2教學(xué)活動(dòng)主客體領(lǐng)域內(nèi)師生關(guān)系發(fā)展研究
中國的教育理論從20世紀(jì)80年代討論“教育過程中師生主客體關(guān)系”開始，到目前已經(jīng)三個(gè)研究時(shí)期：一是“教師主體論”，二是“學(xué)生主體論”，三是“雙主體論”。
1.2.1教師主體論發(fā)展
以往的教育理論都是在主體—客體的框架中解釋教育的，在認(rèn)識論的基礎(chǔ)上，把教育看作主體對客體的認(rèn)識，對客體的占有和掠取，把教學(xué)過程視作特殊的認(rèn)識過程，把教育看作主體對客體的改造，實(shí)現(xiàn)主體力量的對象化 [5] 。曲宗湖認(rèn)為：“課的類型不一樣，體育教師在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)不一樣，不能單純從表面來看是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心。他認(rèn)為師生關(guān)系有三種類型：一是高壓型，這是受師道尊嚴(yán)的支配，過分突出自己教育者的角色地位；二是放任型，教師對學(xué)生缺乏必要的責(zé)任感，采取一種聽其自然的放任態(tài)度；三是管制型，教師具有責(zé)任感，善于通過各種方式管束學(xué)生，手把手地傳授知識、技能，學(xué)生也習(xí)慣于按照教師安排好的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。免費(fèi)論文。 [6 ,7] ”這三種類型師生關(guān)系都體現(xiàn)出“教師主體論”的思想。
