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論文導(dǎo)讀::傳統(tǒng)的校園教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共同進(jìn)行。保證同等教育質(zhì)量。加澳“一體化雙重院校模式”個(gè)案分析研究。
論文關(guān)鍵詞:]一體化雙重院校模式,遠(yuǎn)程教育,同等教育質(zhì)量,網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)
一、引言
世界現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有三種主要實(shí)踐模式:單一院校模式(又稱開放大學(xué)模式)、雙重院校模式和多重系統(tǒng)模式。雙重院校模式,即由同一所大學(xué)同時(shí)開設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的校園教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共同進(jìn)行。這種雙重院校模式又分為兩類:一體化雙重院校模式及分離式雙重院校模式。一體化雙重院校模式指遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校具有相同的地位和待遇,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試和獲得的證書資格等方面也是相同的。分離式雙重院校模式是遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校教育地位有所區(qū)別(通常遠(yuǎn)程教育的聲譽(yù)與傳統(tǒng)院校的聲譽(yù)相比要低),遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、考試指標(biāo)和證書資格也不相同。20世紀(jì)90年代,澳大利亞、加拿大、美國等國的雙重院校模式(dual mode)向以英國開放大學(xué)為代表開展遠(yuǎn)程高等教育的單一院校模式(single mode)這一主流模式提出了挑戰(zhàn),開始了引領(lǐng)國際遠(yuǎn)程教育界和高等教育界新潮流。
經(jīng)檢驗(yàn),一體化雙重院校模式獲得了遠(yuǎn)程教育界與高等教育界極大的肯定及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本文分析研究了一體化雙重院校模式的典型代表加拿大渥太華大學(xué)與澳大利亞南昆士蘭大學(xué)取得成功的法寶,希望對(duì)我國創(chuàng)建開放大學(xué)有所啟迪。
二、加澳“一體化雙重院校模式”成功經(jīng)驗(yàn)
1、保證同等教育質(zhì)量
澳大利亞南昆士蘭大學(xué)一體化雙重院校模式的辦學(xué)體制是以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ),以同等的經(jīng)濟(jì)支持、同等的教學(xué)要求、同等的證書認(rèn)證為支撐。具體來講,以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ),就是傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育同時(shí)由南昆士蘭大學(xué)這一辦學(xué)主體承擔(dān)和實(shí)施,傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“雙重”工作是大學(xué)日常教學(xué)與管理的主要內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),為此,南昆士蘭大學(xué)設(shè)立了專門負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)工作事宜的遠(yuǎn)程與e-學(xué)習(xí)中心(D eC),擔(dān)任遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)與發(fā)送以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育工作,能夠很好地保證遠(yuǎn)程教育在雙重院校模式的大學(xué)里的地位、工作效率與質(zhì)量。澳大利亞政府并沒有因?yàn)檫h(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)學(xué)校而在教育撥款方面區(qū)別對(duì)待,而是“遠(yuǎn)程教育學(xué)生按學(xué)時(shí)折算成全日制學(xué)生學(xué)時(shí),政府同樣撥款”,經(jīng)濟(jì)上與傳統(tǒng)學(xué)校享有同樣的待遇,消除了南昆士蘭大學(xué)大規(guī)模開辦遠(yuǎn)程教育的后顧之憂,保證了遠(yuǎn)程教育的平穩(wěn)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致,不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的學(xué)生遠(yuǎn)離校園、遠(yuǎn)離教師而放松對(duì)他們的考核要求,同等的教學(xué)要求能夠保證遠(yuǎn)程教育的學(xué)生獲得與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相同的知識(shí)和能力。同等的證書認(rèn)證是指遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生一樣的證書,不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)程教育而有所歧視或偏見,同等的證書資格保證了學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的積極性,也保證了用人單位認(rèn)可那些通過遠(yuǎn)程教育形式獲得畢業(yè)證書的應(yīng)聘者。
2、實(shí)行校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)
澳大利亞南昆士蘭大學(xué)校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu),是實(shí)行校內(nèi)面授教育與校外遠(yuǎn)程教育一體化的機(jī)制,即遠(yuǎn)程教育的教學(xué)計(jì)劃和課程體系既不是在校內(nèi)面授課程之外的專門另外設(shè)計(jì),也不是同校內(nèi)教學(xué)和課程相互獨(dú)立或相互并行的兩套計(jì)劃與體系,而是采取同一體系的課程和同等標(biāo)準(zhǔn)的要求,從而保證了校外遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)面授教育的同等質(zhì)量。一方面,將遠(yuǎn)程教育與校內(nèi)面授教育的資源充分地融為一體,相互共享:遠(yuǎn)程教育的學(xué)生和校內(nèi)學(xué)生執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系,接受同樣教師的教學(xué)和輔導(dǎo),完成相同的作業(yè),通過統(tǒng)一的考試,取得同樣的學(xué)分并獲得統(tǒng)一的學(xué)位怎么寫論文。另一方面嚴(yán)格把關(guān),只將本校質(zhì)量高、有競爭力的課程選擇出來推向遠(yuǎn)程開放式教學(xué),以確保遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。而且學(xué)校歡迎接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來到校內(nèi)接受面授教育。有些注冊(cè)全日制的學(xué)生也因?yàn)榍嗖A遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的靈活便利網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),而去選擇一些校外的遠(yuǎn)程課程。在校學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間的界限不再那么壁壘分明。
3、真正發(fā)揮“無墻大學(xué)”的優(yōu)勢(shì)
加拿大渥太華把遠(yuǎn)程教育課程作為正規(guī)教學(xué)的一部分,納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃。目前,渥大在常規(guī)課堂教學(xué)方面仍然保持國際一流大學(xué)的風(fēng)貌,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程課堂教學(xué)方面,渥太華大學(xué)充分體現(xiàn)了“無墻大學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙向視頻系統(tǒng)等現(xiàn)代高科技教學(xué)手段為依托實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué),為“校墻”外的學(xué)生提供與常規(guī)課堂同步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前,渥大已擁有諸多班級(jí)同步進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)播的教學(xué)能力。同時(shí),渥大還利用WebCT教學(xué)軟件在校園網(wǎng)上運(yùn)行了超過1,000門課程。
4、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)
加拿大渥太華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要有兩種,一是基于Intranet的“課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué),二是基于Internet的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。渥大依靠高科技教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作用。在網(wǎng)校建設(shè)方面,“在線學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為渥大網(wǎng)校課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,這也是在高科技依托下的現(xiàn)代虛擬學(xué)校教育及其課堂教學(xué)的基本體現(xiàn)。這種虛擬模式下的課堂教學(xué)完全突破了時(shí)間上的局限,跨越了空間上的障礙,最大程度地延伸了學(xué)校范圍。“在線討論”使學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間均能有效地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。師生可以在不同空間、不同時(shí)間進(jìn)行“面對(duì)面”的教學(xué)交流。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、時(shí)空觀和師生觀發(fā)生了變革,同時(shí)也解決了傳統(tǒng)函授教育教學(xué)所無法解決的某些問題。此外,渥大通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組成國際遠(yuǎn)程教學(xué)虛擬網(wǎng)校,主要接納不同地區(qū)、不同時(shí)差對(duì)同一課程需求的學(xué)生,并滿足不同學(xué)齡學(xué)員的共同需要、滿足不同學(xué)科學(xué)生對(duì)同一學(xué)科知識(shí)的選修需要。“在線作業(yè)”則是學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后提交作業(yè)的一種方式。網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。
第五代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為澳大利亞遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提供了良好的技術(shù)支持。從2000年起,澳大利亞就采用一系列學(xué)習(xí)技術(shù)提供遠(yuǎn)程教育,包括網(wǎng)校(i-school)、使用音頻會(huì)議及因特網(wǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的課程材料與在線學(xué)習(xí)環(huán)境。南昆士蘭大學(xué)的第五代遠(yuǎn)程教育,采用了自動(dòng)教學(xué)咨詢系統(tǒng)、自動(dòng)課件制作系統(tǒng)、自動(dòng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、通過校園端口處理行政事務(wù)與使用資源的系統(tǒng),這些先進(jìn)系統(tǒng)的應(yīng)用大大降低了遠(yuǎn)程教育實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用,因此該校的遠(yuǎn)程教育在成本效益和規(guī)模效益方面上取得很好的效果。
5、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
渥太華大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐表明:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)除了需要采用現(xiàn)代高科技手段以外,教師素質(zhì)是這種教學(xué)模式得以進(jìn)行的重要因素,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要任課教師具有資深的任教資歷、豐厚的學(xué)科知識(shí)功底、廣博的科學(xué)文化知識(shí)范疇和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),并掌握一定的技術(shù)手段。渥大教師的主要精力用于深入教材的研究和如何更好地解決學(xué)生提出的問題。他們?cè)阢@研教學(xué)軟件方面具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和積極性,在使用軟件,支持課堂教學(xué)方面有其突出的特點(diǎn),是值得我們研究和借鑒的。渥大教師的教學(xué)主要有以下特點(diǎn):一是體現(xiàn)教師對(duì)教材的深入理解,如何更好地解決學(xué)生提出的問題,如何把教學(xué)軟件作為教材的輔助材料,把教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解并有機(jī)的組合在一起?茖W(xué)分解有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解,有機(jī)的組合便于學(xué)生對(duì)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教學(xué)軟件的使用不僅可以很清晰地把教學(xué)重點(diǎn)和中心內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上,使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而且可以提高課堂教學(xué)效率。二是展示教師對(duì)自己理想的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)軟件的使用使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自如,整個(gè)教學(xué)過程更加流暢,課堂教學(xué)更加生動(dòng),有助于教與學(xué)之間的互動(dòng)。使用教學(xué)軟件還有助于教師控制教學(xué)節(jié)奏,更加靈活自如地駕馭課堂教學(xué)。三是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生不同學(xué)力的充分了解怎么寫論文。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力,運(yùn)用教學(xué)軟件循序漸進(jìn)、由淺入深地展示教學(xué)內(nèi)容,介紹相關(guān)的信息,使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí),這既有助于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握,又激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。運(yùn)用教學(xué)軟件使教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同而提供相應(yīng)的課堂練習(xí),從而適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生接受知識(shí)的能力和他們對(duì)知識(shí)的需求。渥大教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)軟件的運(yùn)用極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
在南昆士蘭大學(xué),遠(yuǎn)程教育的教學(xué)要求并不低于傳統(tǒng)學(xué)校教育:遠(yuǎn)程教育的教師要不斷接受專業(yè)培訓(xùn)獲得專業(yè)發(fā)展,從而保證教學(xué)質(zhì)量。
6、開設(shè)實(shí)用性的社區(qū)教室
渥大在校園外開設(shè)社區(qū)教室是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分。學(xué)生在校園外學(xué)習(xí)點(diǎn)的定期活動(dòng)主要是學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基本需要之一。學(xué)生之間的交流不僅包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和相互幫助,也包括在學(xué)習(xí)方法和心得方面的交流。這種交流是開放式的,學(xué)生自愿參加網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),但是大家很踴躍。僅就渥大在其周圍社區(qū)開設(shè)的社區(qū)教室來看,學(xué)生們發(fā)言積極,有時(shí)對(duì)不同的觀點(diǎn)爭論也很激烈。這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所蘊(yùn)涵的潛在積極性。渥大教師在校園外社區(qū)教室的教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)是輔導(dǎo)、答疑,組織學(xué)生討論,幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,但絕不是對(duì)課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。這種教學(xué)活動(dòng)最大程度上滿足了學(xué)生個(gè)體與教師之間更廣泛、靈活的交流。
三、結(jié)語
加拿大與澳大利亞遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式的借鑒價(jià)值,首先在于轉(zhuǎn)變觀念,同等對(duì)待接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生。其次要充分融合和利用高校資源,確保為遠(yuǎn)程教育提供同等質(zhì)量的教育。當(dāng)然,是否一定采用同樣的教師、同樣的教學(xué)計(jì)劃、同樣的教材和同樣的考核方法,可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多元需求而因地制宜和因校而異,但同等的教學(xué)質(zhì)量必須確實(shí)保障,如此才能名副其實(shí)地頒發(fā)同樣的學(xué)位證書。只有這樣,方能真正獲得社會(huì)的認(rèn)可,才能贏得大批學(xué)生選擇遠(yuǎn)程教育,帶來遠(yuǎn)程教育的普及發(fā)展。
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