從后現(xiàn)代主義課程觀解讀《牛津高中英語》論述
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論文導(dǎo)讀:：后現(xiàn)代主義課程觀概述。牛津高中英語》的誕生。牛津高中英語》教材的使用。
關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義課程觀，高中英語，《牛津高中英語》
一、后現(xiàn)代主義課程觀概述
20世紀(jì)60年代興起的后現(xiàn)代主義思潮給傳統(tǒng)思維方式和教育教學(xué)帶來了深刻影響。它對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育課程專家將后現(xiàn)代主義的思想觀點(diǎn)引入課堂理論研究，關(guān)注在后現(xiàn)代狀態(tài)下如何構(gòu)建一種新的課程，以擺脫現(xiàn)代主義教育所帶來的弊端的理論和觀點(diǎn)。著名的后現(xiàn)代課程理論家多爾提出了自己的課程觀，即“沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”(多爾，2000：238)，這一課程理想之中教師是領(lǐng)導(dǎo)者，但只是學(xué)習(xí)者社區(qū)之中一個(gè)平等的成員。在這一社區(qū)之中隱喻比邏輯更能引發(fā)對(duì)話。關(guān)于教育目標(biāo)、課程組織、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)的新觀念也將出現(xiàn)，它將是開放的、靈活的，側(cè)重過程而非成果。國(guó)內(nèi)關(guān)于后現(xiàn)代課程的看法也眾說紛紜。有學(xué)者試著從兩個(gè)角度去理解：：廣義的是指在后現(xiàn)代狀況下出現(xiàn)的各種課程觀；狹義的是指站在后現(xiàn)代主義立場(chǎng)上并應(yīng)用了后現(xiàn)代主義假設(shè)來建構(gòu)后現(xiàn)代主義課程:觀（張文軍，1997:64）。
靳玉樂和于澤元（2005：129） 指出后現(xiàn)代主義反對(duì)基礎(chǔ)主義，強(qiáng)調(diào)不確定性與差異性，強(qiáng)調(diào)有機(jī)與整體。在課程觀上他們認(rèn)為課程是提供給學(xué)生的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇，是學(xué)生的生成與創(chuàng)造過程，強(qiáng)調(diào)課程的開放性、多元性、創(chuàng)造性和內(nèi)在性。
二、《牛津高中英語》的誕生
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語在教育學(xué)習(xí)中的地位日益突出。但是教育教學(xué)的現(xiàn)狀并不適合新時(shí)期英語教學(xué)的要求，因此論文格式，教學(xué)改革勢(shì)在必行。2005年，江蘇加入新課改的行列。本次課改，直接與國(guó)際英語接軌，宣揚(yáng)以學(xué)生為本，體現(xiàn)人文精神，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力提出更高的要求，努力突出語言好，理念新，方法活的優(yōu)點(diǎn)�！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材的使用，是英語教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)變革。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念和教材觀念的轉(zhuǎn)變。它以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，把學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，以每個(gè)單元不同的話題為主線，將話題功能、任務(wù)結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在參與活動(dòng)和完成任務(wù)的過程中逐步在原有的模塊基礎(chǔ)上拓寬和加深綜合運(yùn)用英語的能力，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。它在設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容設(shè)置、語法教學(xué)及其評(píng)價(jià)方面都與以前的教材與很大的不同，蘊(yùn)含了很多后現(xiàn)代課程理念，下面將對(duì)其進(jìn)行闡述。
三、分析后現(xiàn)代主義課程觀下的《牛津高中英語》
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)思路遵循了后現(xiàn)代主義課程觀的開放性
后現(xiàn)代主義課程觀的最大特征是反對(duì)基礎(chǔ)主義�；A(chǔ)主義追求某種普遍的，永恒的基礎(chǔ)，因此認(rèn)識(shí)路路線往往是從基礎(chǔ)出發(fā)來界定世界，再由基礎(chǔ)來進(jìn)行檢驗(yàn)，構(gòu)成一種封閉的思路。所以，后現(xiàn)代主義課程觀的目標(biāo)即為突破封閉性，堅(jiān)持開放性，強(qiáng)調(diào)兼收并蓄，廣采博納，堅(jiān)持人的和諧發(fā)展。
《牛津高中英語》在課程設(shè)計(jì)中的選擇性地遵循了后現(xiàn)代主義課程觀的開放性。高中英語教材一共分為選修和必修兩個(gè)大的部分。其中，必修的部分有五個(gè)模塊，共五本書，每個(gè)模塊共三個(gè)單元。選修部分一共有六個(gè)模塊，共六本書，選修按照順序選修。這就更充分體現(xiàn)課標(biāo)精神論文格式，更適合廣大師生的需要更注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性更貼近各地的教學(xué)實(shí)際。教材的語言以標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)英語為主要依據(jù)，同時(shí)，在適當(dāng)?shù)恼Z篇中讓學(xué)生了解美國(guó)英語的特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)英語的同時(shí)有機(jī)會(huì)適當(dāng)接觸美國(guó)英語。教材全部用英語編寫，包括教材的主干部分和所有的文字說明。所有的練習(xí)和活動(dòng)都設(shè)計(jì)了符合生活實(shí)際的情景，活動(dòng)和練習(xí)本身更是貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在完成每一項(xiàng)練習(xí)、參加每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候均能接觸地道的英語，感受語言的真實(shí)意義和具體運(yùn)用。
�。ǘ﹥�(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的創(chuàng)造性
后現(xiàn)代關(guān)鍵詞匯量。Task和Project板塊更是要求學(xué)生通過“做”學(xué)習(xí)英語（do to learn），獲得英語運(yùn)用能力�；顒�(dòng)和任務(wù)的這種設(shè)計(jì)也是《《牛津高中英語》》的一大亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新型任務(wù)型教學(xué)的要求。
（三）語法教學(xué)方法體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性
后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)在性指一種有機(jī)性，即學(xué)生有機(jī)的成為課程的一部分。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是知識(shí)的旁觀者，而是知識(shí)的生成者和創(chuàng)造者，學(xué)生自然地內(nèi)在于課程之中，成為課程的建構(gòu)者。
在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師通常采用演繹法來教授語法規(guī)則。盡管演繹法省時(shí)省力，學(xué)生壓力較小，但它也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度�！杜＝蚋咧杏⒄Z》在語法教學(xué)方面要求學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，要求教師將語言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。該教材在編寫中說明：Grammar 和usage 板塊通過語法規(guī)則的講解和多形式的呈現(xiàn)，如第一模塊第一單元Schoollife語法知識(shí)是定語從句，而課文SchoollifeintheUK中出現(xiàn)了較多的定語從句。所以教師上課文之前先教定語從句的基本概念及其功能等，布置學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)工作之一是讓每個(gè)小組通過合作，探究找出課文中所有的定語從句，分析每個(gè)句子的成分，標(biāo)出先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、主句、從句的字樣。這樣既能幫助學(xué)生讀懂文章，又讓學(xué)生在具體的故事情節(jié)中消化定語從句，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
（四）評(píng)價(jià)體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義課程觀的多元性
后現(xiàn)代主義課程觀的多元性與開放性緊密相連，開放性為多元性提供了基礎(chǔ)，只有開放，才有多元的可能。后現(xiàn)代主義課程注重對(duì)生活的回歸，體現(xiàn)出對(duì)差異和多元的尊重。評(píng)估的過程就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程（Tyler, 2008：226）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。做好綜合評(píng)價(jià)論文格式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)中采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。《牛津高中英語》每一單元的最后一個(gè)部分是Self-assessment它要求學(xué)生按照單元各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目按五個(gè)等級(jí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中對(duì)該單元摘要通過合作互動(dòng)來完成共同的小組目標(biāo)。教師除了對(duì)每個(gè)小組的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生根據(jù)是否小組成員都能積極參加小組活動(dòng)并且主動(dòng)發(fā)表意見，是否互相傾聽和尊重對(duì)方意見，是否給予他人發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，是否能合作完成小組任務(wù)并能按時(shí)完成全部報(bào)告和展示任務(wù)的結(jié)果等小組合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己小組成員的合作行為進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。
四、結(jié)論
綜上所述，后現(xiàn)代主義課程觀是開放多元的。后現(xiàn)代課程觀的開放性多元性內(nèi)在性基礎(chǔ)性是彼此相互聯(lián)系并且互為基礎(chǔ)的。它提倡課程是學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造的過程而不僅是客觀知識(shí)的載體，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。在課程的建構(gòu)上，它反對(duì)封閉性和同一性強(qiáng)調(diào)差異性和不確定性。深受后現(xiàn)代課程觀的影響，《牛津高中英語》在目標(biāo)、課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了重大的變化。以更和諧科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]Richards, J. C. CurriculumDevelopmentin Language Teaching [M].New York:
Cambridge University Press, 2000．
