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論文導(dǎo)讀:：從“規(guī)范”到“靈動(dòng)”——指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句之我見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)論文。
論文關(guān)鍵詞：從“規(guī)范”到“靈動(dòng)”——指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句之我見(jiàn)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這句話明確地告訴我們：語(yǔ)文是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。失去這個(gè)基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程的育人功能就沒(méi)有了生長(zhǎng)點(diǎn)。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的花樣翻新。”作為語(yǔ)文教師，我們必須樹(shù)立強(qiáng)烈的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練意識(shí)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、扎實(shí)、有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行遣詞造句，就是一項(xiàng)基本技能�？墒牵�我們的學(xué)生造句時(shí)常常是那耳熟能詳?shù)膸拙洌?ldquo;太陽(yáng)像個(gè)大火球。”“大象的耳朵像扇子。”雖然正確規(guī)范，讀起來(lái)卻少了點(diǎn)“韻味”。如何讓學(xué)生遣詞造句“靈動(dòng)”起來(lái)？
　　一、沖破“模式”，提高思維的靈活性。
　　小學(xué)生造句時(shí)喜歡模仿，那是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言積累不夠豐富，語(yǔ)言運(yùn)用能力也不強(qiáng)。因此，當(dāng)學(xué)生在造句中出現(xiàn)依葫蘆畫(huà)瓢的情況時(shí)，教師就要及時(shí)啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考，以便他們沖破原有的模式，提高思維的靈活性。
　　1、引導(dǎo)學(xué)生變換句式。例如，下面這位教師指導(dǎo)學(xué)生用“贊嘆”造句的方法就很值得我們借鑒。
　　生：面對(duì)雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，中外游客都贊嘆不已論文網(wǎng)站。
　　師：人們都這樣說(shuō)嗎？
　　生：面對(duì)雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城語(yǔ)文教學(xué)論文，中外游客沒(méi)有一個(gè)不贊嘆的。
　　生：面對(duì)雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，中外游客怎能不贊嘆呢？
　　2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換語(yǔ)序。例如，學(xué)完《西湖》一課，就按以下的方式指導(dǎo)學(xué)生用“平靜”造句。
　　生：水面很平靜，就像一面碩大的銀鏡。
　　師：大家能把“平靜”一詞放在句子的后面說(shuō)一說(shuō)嗎？
　　生：過(guò)了一會(huì)兒，水面漸漸恢復(fù)了平靜。
　　生：一顆小石子落進(jìn)了湖中，打破了水面原有的平靜。
　　師：再試試看，能不能將“平靜”用在句首？
　　生：平靜的水面漾起了一道道波紋，那是因?yàn)楹�中跳進(jìn)了一顆頑皮的小石子。
　　3、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)義。還以引導(dǎo)學(xué)生用“平靜”一詞造句為例，教師可做以下引導(dǎo)。
　　師：除了水面平靜，還可以用“平靜”來(lái)形容什么呢？
　　生：形容人的心情。
　　生：形容人的表情。
　　師：大家能舉些例子來(lái)說(shuō)明嗎？
　　生：悲痛過(guò)后，他漸漸地平靜下來(lái)。
　　生：面對(duì)危險(xiǎn)，他毫不慌張，平靜依然寫(xiě)在他的臉上。
　　指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，只要我們不走過(guò)場(chǎng)，不滿足于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換句式、調(diào)換語(yǔ)序、豐富語(yǔ)義的訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，使其從單一的造句模式中走出來(lái)。長(zhǎng)期這樣引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，思維會(huì)變得更加靈活。
　　二、堵住“捷徑”，發(fā)展思維的開(kāi)闊性。

參考資料中直接抄來(lái)的。這就使造句淪為機(jī)械的抄寫(xiě)。因此，教師要明察秋毫，并有意地去堵住這條“捷徑”。
1、引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)造句。譬如指導(dǎo)學(xué)生用“如果……就……”造句時(shí)，我就利用課堂資源，打開(kāi)了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生造出了鮮活的句子。