詞匯理據(jù)與中學(xué)英語詞匯初始輸入加工體會
2016-04-23 14:27:03 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：在中學(xué)英語教學(xué)中，利用詞匯理據(jù)對詞匯進(jìn)行直接的初步學(xué)習(xí)加工，在一定程度上可以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。本文在認(rèn)知語言學(xué)有關(guān)詞匯的語音、結(jié)構(gòu)形態(tài)與意義三個方面理據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了詞匯初步學(xué)習(xí)時，在教學(xué)中利用該理據(jù)進(jìn)行詞匯教學(xué)的若干原則和策略。
論文關(guān)鍵詞：詞匯理據(jù),初步直接加工,意義中心
一、引言
中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，有關(guān)詞匯初始輸入的理念與實(shí)踐尚存在一些模糊認(rèn)識和不恰當(dāng)做法，如缺少初始輸入，初始輸入的方法不當(dāng)?shù)�，這直接影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。對此，本文以現(xiàn)行人教版高中《英語》課本第一冊（簡稱NSEFC(I)）的詞匯為例，探討中學(xué)英語詞匯初步學(xué)習(xí)的過程中，以詞匯理據(jù)為基礎(chǔ)的顯性輸入加工問題，以期對中學(xué)英語詞匯教學(xué)提供一點(diǎn)思路。
二、詞匯理據(jù)性
詞的理據(jù)是指人類依據(jù)某種相似現(xiàn)象將自己對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識投射于單詞所形成的一種象似性關(guān)系，它具體表現(xiàn)在詞匯的語音、結(jié)構(gòu)形態(tài)、意義三個方面。詞匯基本上是有理據(jù)的，就NSEFC(I)詞匯表里的225個詞而言，我們能找到理據(jù)的就占總詞數(shù)的94.7%。
詞匯的語音理據(jù)指的是詞匯意義通過其語音來體現(xiàn)，是用被描寫對象的典型特征音來描摹和代表它的某種意義。語音理據(jù)詞包括直接擬聲詞和語音象征詞兩類。如cuckoo、buzz為直接擬聲詞，前者以布谷鳥的叫聲反指能發(fā)出這種叫聲的鳥，后者是對蜜蜂、蒼蠅的直接擬聲。語音象征詞是指在音和義之間存在著一定理據(jù)聯(lián)系的詞。例如，boil[bl]相似于水開的聲音，crack[kræk]象似于樹木“裂開”，flow[flu]與河水“流動”的聲音象似。其中，flow一詞的發(fā)音，輔音[f]輕緩，[fl]象似流動、飄動，元音[]也較滑長，整個單詞發(fā)音與水不太急速的流動吻合。與此相反的是，rapids(=[´ræpid]+[z])中的元音[æ]較響，且和[i]一樣急速短促，而輔音[p]本為清音，因?yàn)榫o跟短元音[i]，受了它的影響，也變得短促，造成象似于河里的水快速流動的樣子，再加上[z]的語法功能，將rapid形容詞變?yōu)槊~，這樣，這些急速短促的語音理據(jù)與語法功能合成rapids，表示“激流”的意義。
形態(tài)理據(jù)是詞的書寫構(gòu)成成分、形態(tài)結(jié)構(gòu)與意義之間的聯(lián)系。具有形態(tài)理據(jù)的詞包括派生詞、復(fù)合詞和部分自由詞根詞，其中前兩者占詞匯總量的大部分。各類詞的形態(tài)理據(jù)舉例如下。派生詞active由act和-ive合成，act的意思是“行動，做，行為”，-ive為形容詞后綴，表特征、特性等，二者結(jié)合既有詞性語法特征，又有源于根詞和詞綴的意義。復(fù)合詞earthquake由名詞earth和動詞quake合成一個新的名詞，生產(chǎn)出不完全同于兩個根詞本有意義的新意義。自由詞根詞tip中的[i]音開口的形狀小，發(fā)音也沒有其它多數(shù)元音重，它的兩清輔音[t][p]發(fā)音也輕，所以有象似于“小”、“輕”的意義，再經(jīng)過隱喻或轉(zhuǎn)喻，形成或多或少含有“小”、“輕”的“提示；技巧；尖；尖端；小費(fèi)”等意義；而tip做動詞“傾斜，翻倒”時，一是詞源上與top,topple有關(guān)，一是“小”且“輕”的東西本身就容易倒。與tip相反的是，giant中的[ai]音張口大，與“巨大的；龐大的”有形義象似性。
語義理據(jù)是指人類借助隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知方式將詞義從詞的始源義延伸開去，逐漸發(fā)展、變化出其它意義。因?yàn)檫@常要追溯到詞的始源義，所以就較多地涉及詞源理據(jù)。如meander一詞來源于從土耳其到希臘愛琴海的河流Maeander，因?yàn)楹恿鞯膹潖澢�，也可能這條河的河水流速不太快，所以自然有了“（指河流等）蜿蜒緩慢流動”的意義。再如mine表示“挖礦石的地方”，其來源是古英語mīn，表示礦石（ore）的意義，經(jīng)過轉(zhuǎn)喻的作用，就有了現(xiàn)在“礦；礦山；礦井”的意義。
三、詞匯理據(jù)性初始輸入加工的原則與策略
詞匯理據(jù)性初始輸入加工是指以詞的音、形、義理據(jù)及其相互之間的聯(lián)系為依據(jù)，調(diào)動與單詞有關(guān)的視覺、聽覺與義理形象，以具體、形象的方式對單詞的基本信息進(jìn)行初步學(xué)習(xí)記憶的顯性加工，是詞匯直接學(xué)習(xí)的初步階段，它包括了對詞的有意注意、編碼、表征、初步記憶并形成初步性的被動詞匯過程，是使學(xué)習(xí)者的詞匯知識向更高層次發(fā)展的必要準(zhǔn)備階段。要處理好課堂詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的顯性初步加工，必須把握好適當(dāng)?shù)募庸ぴ瓌t與策略。
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持以意義加工為中心
堅(jiān)持以意義加工為中心是詞匯顯性認(rèn)知加工的基本原則。初次加工詞匯，首先需要加工的是它的基本意義，而不是非基本意義，要從基本意義開始，逐漸過渡到非基本意義。違背了此條原則，詞匯的教與學(xué)很難保證成功。另外，必須注意的是，這種加工需要追根溯源，要以古代而不是現(xiàn)代社會生活為詞匯意義原型。具體加工方式如下。
1．形義結(jié)合。把握好詞形與意義結(jié)合這一方式有利于詞匯類推學(xué)習(xí)，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如altitude由詞根alt(高)和名詞后綴-itude（表“性質(zhì)、狀態(tài)”等）構(gòu)成，生成“海拔高度；高處”的意義。express則由前綴ex(出，外面)和詞根press(擠、壓)合成，生成的基本意義有：a.把（思想）擠出來，即動詞“表示；表達(dá)”；b.擠壓式流出而非自然流出，所以更快、更直接，因而轉(zhuǎn)義變化出名詞“快車；速遞”。 用這些詞根、詞綴類推學(xué)習(xí)的詞有很多，如altimeter,attitude,excite,impression等等。
2．音義結(jié)合。詞匯語音與意義的結(jié)合有顯性與隱性兩種方式，需要理清和把握好它們結(jié)合的規(guī)則性。如leap源自古英語hlēapan，它比leap更象似于人或動物跳起和落地的聲音，以音喻義，產(chǎn)生動詞“飛躍；跳躍”。bend的意義與音[bend]同構(gòu)，象似于樹木類物件折彎時所發(fā)出的較硬聲音，所以有動詞“使彎曲”，再轉(zhuǎn)喻為動詞“彎身；彎腰”和名詞“彎；拐角”。
3．音、形、義結(jié)合。建立和利用音、形、義三者結(jié)合更有利于詞匯的記憶。如fare的古英語詞是faran，原為“旅行”，因?yàn)槁眯幸ㄥX開銷，所以轉(zhuǎn)喻做名詞“費(fèi)用”，巧的是，它的發(fā)音與漢語意義對應(yīng)詞“費(fèi)”類似，所以可以借用漢語發(fā)音做記憶提示。selfish由詞根self(自己)和通常為形容詞后綴的-ish構(gòu)成，而依附于詞根的-ish中的[∫]音與人們通常表示不好、不屑、瞧不起的音象似，所以有貶義的意義“自私的”。
（二）加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系
新知識的建立所依賴的基礎(chǔ)是已有知識結(jié)構(gòu)，它需要在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新組合，建立與已有知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。從詞匯加工的過程看，如果一個新單詞的音、形、義能夠和學(xué)習(xí)者的已有知識明顯地對應(yīng)和聯(lián)結(jié)起來，則新單詞容易引起學(xué)習(xí)者的注意，這將有利于學(xué)生接受新單詞知識和提高詞匯記憶技能與學(xué)習(xí)成績，且能在一定程度上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和興趣，反之，學(xué)習(xí)就很難取得應(yīng)有的效果。例釋如下。
Bible一詞來自biblio，意思是書。該詞是大寫字母表示的專有名詞，這一學(xué)生所熟稔的語法范疇說明了該詞有“獨(dú)一無二”的含義，該語法含義和詞匯本有的意義“書”相結(jié)合，就順理成章地構(gòu)成了“獨(dú)一無二、至高無上的書”這一詞匯意義，于是，該詞表示“圣經(jīng)”的意義也就一清二楚了。delta原為希臘語的第四個符號Δ或δ，是一個常用的數(shù)學(xué)象形符，它們之間的相等關(guān)系告訴我們，該詞的意義就是它所代表的象形符號的意義，這樣，通過符號象形這一基本知識，delta表示“三角洲”這一轉(zhuǎn)喻意義便清楚明白了。recover由前綴re-（又、再次、重新）和詞根cover(蓋)構(gòu)成，預(yù)設(shè)了東西再次蓋起來之前是暴露在外，沒有保護(hù)好，因而容易丟失、受到破壞等，重新蓋起來就等于修復(fù)好、保護(hù)好，所以有“痊愈；恢復(fù)；重新獲得”的意義，這是利用生活常識幫助記憶加工。
�。ㄈ┘庸ぞS度與方式要多樣化
根據(jù)認(rèn)知加工層次理論，詞匯習(xí)得的深度與記憶的保持，關(guān)鍵在于加工方式。加工的層次越深，維度和角度越多，信息和信息聯(lián)系越豐富，學(xué)習(xí)者的注意力越集中，詞匯記憶的效果就越好，保持也越長久。具體說，學(xué)習(xí)者對新詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、詞義等諸多信息作精細(xì)加工，要比只作簡單粗糙加工（如只注意上述一兩項(xiàng)內(nèi)容）所獲得的多得多。除音、形、義層面外，詞匯初始加工還可以利用與詞語相關(guān)的具體形象、圖解等，在詞匯與具體可視的形象之間激發(fā)主動聯(lián)想，以促進(jìn)學(xué)生利用視聽形象獲得詞匯知識。
詞匯初始認(rèn)知加工的具體方法很多，如比較法、分類法、對比法、歸納法、聯(lián)想法、圖示法及這些方法的組合等等，為節(jié)省篇幅，以下僅以其中少數(shù)幾種方法為例，略作例釋。
如NSEFC(I)中兩個詞形類似的單詞journal和journey，它們有共同的詞根journ，其意思是day（日）。詞根journ加上后綴-al(物)，生成本義“每天記下來的東西（日記）”，又因?yàn)樵~源的歷史變化，產(chǎn)生了類似范疇的“雜志；定期刊物”的意義，而journey的后綴-ey表示“場所、地點(diǎn)”，和詞根一起構(gòu)成“每天到一些地方”，表“旅行；旅程”的原義。這樣的歸納類比除了可用于同根詞外，也可用于具有其它方面理據(jù)的詞。如上文例釋的tip一詞，其所含字母i擬像意義“小、輕”，這一理據(jù)可解釋很多詞，如little,pick,lip,micro,mid,middle,sip等。對于catfish、overcoat、president這類有具體意象的詞，除了可以采用音、形、義來解釋，很方便采用圖示或言語形象來加強(qiáng)學(xué)生記憶。如catfish一詞，不就是指象貓（cat）一樣嘴上長有須的魚（fish）“鯰魚，鲇魚”，而president不就是坐(sid=sit)在眾人前(pre-)的人(-ent)“主席、總統(tǒng)”嗎！
四、結(jié)語
中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，間接學(xué)習(xí)很重要，但直接學(xué)習(xí)在多方面是間接學(xué)習(xí)所不可替代的（董燕萍，2005：47-48）。利用詞匯自身規(guī)律進(jìn)行詞匯初始性直接加工，是全面深入獲得詞匯知識與能力的熱身準(zhǔn)備活動，它有利于增強(qiáng)詞匯的可學(xué)性和記憶效果，改善和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣、觀念和策略等。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)所獲得的詞匯只是認(rèn)知型被動詞匯，離掌握一個單詞的全部知識有較大差距，所以，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行有語境的直接和間接加工，以更好地提高詞匯教學(xué)的效率。
注釋：
1.以下幾類詞不在統(tǒng)計(jì)之列：1）人名、地名、首字母縮略詞；2）與國家、地區(qū)名相關(guān)的詞；3）非獨(dú)立詞素，如《英語》第一冊詞匯表中獨(dú)立列出的前綴anti-。
2.經(jīng)查多部詞典，tip作“技巧”注解并不太恰當(dāng)，與“小”、“輕”的意義也有些捍格不入。
參考文獻(xiàn)
1 孫藍(lán). 2001.從認(rèn)知制約看心理詞匯 [J]. 外語教學(xué),(4):25-27.
2 洪顯利,張榮華,冉瑞兵. 2003. 組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練 —— 提高高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究 [J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),(6):40-45.
3 Laufer, B & J. H. Hulstijn. 2001. Incidental Vocabulary Acquisition in A Second Language: The Construct of Task: Induced Involvement Load [J]. Applied Linguistics, 22/1:1-26.
4 董燕萍. 2005. 心理語言學(xué)與外語教學(xué) [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社.
論文關(guān)鍵詞：詞匯理據(jù),初步直接加工,意義中心
一、引言
中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，有關(guān)詞匯初始輸入的理念與實(shí)踐尚存在一些模糊認(rèn)識和不恰當(dāng)做法，如缺少初始輸入，初始輸入的方法不當(dāng)?shù)�，這直接影響詞匯學(xué)習(xí)的效率。對此，本文以現(xiàn)行人教版高中《英語》課本第一冊（簡稱NSEFC(I)）的詞匯為例，探討中學(xué)英語詞匯初步學(xué)習(xí)的過程中，以詞匯理據(jù)為基礎(chǔ)的顯性輸入加工問題，以期對中學(xué)英語詞匯教學(xué)提供一點(diǎn)思路。
二、詞匯理據(jù)性
詞的理據(jù)是指人類依據(jù)某種相似現(xiàn)象將自己對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識投射于單詞所形成的一種象似性關(guān)系，它具體表現(xiàn)在詞匯的語音、結(jié)構(gòu)形態(tài)、意義三個方面。詞匯基本上是有理據(jù)的，就NSEFC(I)詞匯表里的225個詞而言，我們能找到理據(jù)的就占總詞數(shù)的94.7%。
詞匯的語音理據(jù)指的是詞匯意義通過其語音來體現(xiàn)，是用被描寫對象的典型特征音來描摹和代表它的某種意義。語音理據(jù)詞包括直接擬聲詞和語音象征詞兩類。如cuckoo、buzz為直接擬聲詞，前者以布谷鳥的叫聲反指能發(fā)出這種叫聲的鳥，后者是對蜜蜂、蒼蠅的直接擬聲。語音象征詞是指在音和義之間存在著一定理據(jù)聯(lián)系的詞。例如，boil[bl]相似于水開的聲音，crack[kræk]象似于樹木“裂開”，flow[flu]與河水“流動”的聲音象似。其中，flow一詞的發(fā)音，輔音[f]輕緩，[fl]象似流動、飄動，元音[]也較滑長，整個單詞發(fā)音與水不太急速的流動吻合。與此相反的是，rapids(=[´ræpid]+[z])中的元音[æ]較響，且和[i]一樣急速短促，而輔音[p]本為清音，因?yàn)榫o跟短元音[i]，受了它的影響，也變得短促，造成象似于河里的水快速流動的樣子，再加上[z]的語法功能，將rapid形容詞變?yōu)槊~，這樣，這些急速短促的語音理據(jù)與語法功能合成rapids，表示“激流”的意義。
形態(tài)理據(jù)是詞的書寫構(gòu)成成分、形態(tài)結(jié)構(gòu)與意義之間的聯(lián)系。具有形態(tài)理據(jù)的詞包括派生詞、復(fù)合詞和部分自由詞根詞，其中前兩者占詞匯總量的大部分。各類詞的形態(tài)理據(jù)舉例如下。派生詞active由act和-ive合成，act的意思是“行動，做，行為”，-ive為形容詞后綴，表特征、特性等，二者結(jié)合既有詞性語法特征，又有源于根詞和詞綴的意義。復(fù)合詞earthquake由名詞earth和動詞quake合成一個新的名詞，生產(chǎn)出不完全同于兩個根詞本有意義的新意義。自由詞根詞tip中的[i]音開口的形狀小，發(fā)音也沒有其它多數(shù)元音重，它的兩清輔音[t][p]發(fā)音也輕，所以有象似于“小”、“輕”的意義，再經(jīng)過隱喻或轉(zhuǎn)喻，形成或多或少含有“小”、“輕”的“提示；技巧；尖；尖端；小費(fèi)”等意義；而tip做動詞“傾斜，翻倒”時，一是詞源上與top,topple有關(guān)，一是“小”且“輕”的東西本身就容易倒。與tip相反的是，giant中的[ai]音張口大，與“巨大的；龐大的”有形義象似性。
語義理據(jù)是指人類借助隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知方式將詞義從詞的始源義延伸開去，逐漸發(fā)展、變化出其它意義。因?yàn)檫@常要追溯到詞的始源義，所以就較多地涉及詞源理據(jù)。如meander一詞來源于從土耳其到希臘愛琴海的河流Maeander，因?yàn)楹恿鞯膹潖澢�，也可能這條河的河水流速不太快，所以自然有了“（指河流等）蜿蜒緩慢流動”的意義。再如mine表示“挖礦石的地方”，其來源是古英語mīn，表示礦石（ore）的意義，經(jīng)過轉(zhuǎn)喻的作用，就有了現(xiàn)在“礦；礦山；礦井”的意義。
三、詞匯理據(jù)性初始輸入加工的原則與策略
詞匯理據(jù)性初始輸入加工是指以詞的音、形、義理據(jù)及其相互之間的聯(lián)系為依據(jù)，調(diào)動與單詞有關(guān)的視覺、聽覺與義理形象，以具體、形象的方式對單詞的基本信息進(jìn)行初步學(xué)習(xí)記憶的顯性加工，是詞匯直接學(xué)習(xí)的初步階段，它包括了對詞的有意注意、編碼、表征、初步記憶并形成初步性的被動詞匯過程，是使學(xué)習(xí)者的詞匯知識向更高層次發(fā)展的必要準(zhǔn)備階段。要處理好課堂詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的顯性初步加工，必須把握好適當(dāng)?shù)募庸ぴ瓌t與策略。
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持以意義加工為中心
堅(jiān)持以意義加工為中心是詞匯顯性認(rèn)知加工的基本原則。初次加工詞匯，首先需要加工的是它的基本意義，而不是非基本意義，要從基本意義開始，逐漸過渡到非基本意義。違背了此條原則，詞匯的教與學(xué)很難保證成功。另外，必須注意的是，這種加工需要追根溯源，要以古代而不是現(xiàn)代社會生活為詞匯意義原型。具體加工方式如下。
1．形義結(jié)合。把握好詞形與意義結(jié)合這一方式有利于詞匯類推學(xué)習(xí)，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如altitude由詞根alt(高)和名詞后綴-itude（表“性質(zhì)、狀態(tài)”等）構(gòu)成，生成“海拔高度；高處”的意義。express則由前綴ex(出，外面)和詞根press(擠、壓)合成，生成的基本意義有：a.把（思想）擠出來，即動詞“表示；表達(dá)”；b.擠壓式流出而非自然流出，所以更快、更直接，因而轉(zhuǎn)義變化出名詞“快車；速遞”。 用這些詞根、詞綴類推學(xué)習(xí)的詞有很多，如altimeter,attitude,excite,impression等等。
2．音義結(jié)合。詞匯語音與意義的結(jié)合有顯性與隱性兩種方式，需要理清和把握好它們結(jié)合的規(guī)則性。如leap源自古英語hlēapan，它比leap更象似于人或動物跳起和落地的聲音，以音喻義，產(chǎn)生動詞“飛躍；跳躍”。bend的意義與音[bend]同構(gòu)，象似于樹木類物件折彎時所發(fā)出的較硬聲音，所以有動詞“使彎曲”，再轉(zhuǎn)喻為動詞“彎身；彎腰”和名詞“彎；拐角”。
3．音、形、義結(jié)合。建立和利用音、形、義三者結(jié)合更有利于詞匯的記憶。如fare的古英語詞是faran，原為“旅行”，因?yàn)槁眯幸ㄥX開銷，所以轉(zhuǎn)喻做名詞“費(fèi)用”，巧的是，它的發(fā)音與漢語意義對應(yīng)詞“費(fèi)”類似，所以可以借用漢語發(fā)音做記憶提示。selfish由詞根self(自己)和通常為形容詞后綴的-ish構(gòu)成，而依附于詞根的-ish中的[∫]音與人們通常表示不好、不屑、瞧不起的音象似，所以有貶義的意義“自私的”。
（二）加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系
新知識的建立所依賴的基礎(chǔ)是已有知識結(jié)構(gòu)，它需要在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新組合，建立與已有知識的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。從詞匯加工的過程看，如果一個新單詞的音、形、義能夠和學(xué)習(xí)者的已有知識明顯地對應(yīng)和聯(lián)結(jié)起來，則新單詞容易引起學(xué)習(xí)者的注意，這將有利于學(xué)生接受新單詞知識和提高詞匯記憶技能與學(xué)習(xí)成績，且能在一定程度上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和興趣，反之，學(xué)習(xí)就很難取得應(yīng)有的效果。例釋如下。
Bible一詞來自biblio，意思是書。該詞是大寫字母表示的專有名詞，這一學(xué)生所熟稔的語法范疇說明了該詞有“獨(dú)一無二”的含義，該語法含義和詞匯本有的意義“書”相結(jié)合，就順理成章地構(gòu)成了“獨(dú)一無二、至高無上的書”這一詞匯意義，于是，該詞表示“圣經(jīng)”的意義也就一清二楚了。delta原為希臘語的第四個符號Δ或δ，是一個常用的數(shù)學(xué)象形符，它們之間的相等關(guān)系告訴我們，該詞的意義就是它所代表的象形符號的意義，這樣，通過符號象形這一基本知識，delta表示“三角洲”這一轉(zhuǎn)喻意義便清楚明白了。recover由前綴re-（又、再次、重新）和詞根cover(蓋)構(gòu)成，預(yù)設(shè)了東西再次蓋起來之前是暴露在外，沒有保護(hù)好，因而容易丟失、受到破壞等，重新蓋起來就等于修復(fù)好、保護(hù)好，所以有“痊愈；恢復(fù)；重新獲得”的意義，這是利用生活常識幫助記憶加工。
�。ㄈ┘庸ぞS度與方式要多樣化
根據(jù)認(rèn)知加工層次理論，詞匯習(xí)得的深度與記憶的保持，關(guān)鍵在于加工方式。加工的層次越深，維度和角度越多，信息和信息聯(lián)系越豐富，學(xué)習(xí)者的注意力越集中，詞匯記憶的效果就越好，保持也越長久。具體說，學(xué)習(xí)者對新詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、詞義等諸多信息作精細(xì)加工，要比只作簡單粗糙加工（如只注意上述一兩項(xiàng)內(nèi)容）所獲得的多得多。除音、形、義層面外，詞匯初始加工還可以利用與詞語相關(guān)的具體形象、圖解等，在詞匯與具體可視的形象之間激發(fā)主動聯(lián)想，以促進(jìn)學(xué)生利用視聽形象獲得詞匯知識。
詞匯初始認(rèn)知加工的具體方法很多，如比較法、分類法、對比法、歸納法、聯(lián)想法、圖示法及這些方法的組合等等，為節(jié)省篇幅，以下僅以其中少數(shù)幾種方法為例，略作例釋。
如NSEFC(I)中兩個詞形類似的單詞journal和journey，它們有共同的詞根journ，其意思是day（日）。詞根journ加上后綴-al(物)，生成本義“每天記下來的東西（日記）”，又因?yàn)樵~源的歷史變化，產(chǎn)生了類似范疇的“雜志；定期刊物”的意義，而journey的后綴-ey表示“場所、地點(diǎn)”，和詞根一起構(gòu)成“每天到一些地方”，表“旅行；旅程”的原義。這樣的歸納類比除了可用于同根詞外，也可用于具有其它方面理據(jù)的詞。如上文例釋的tip一詞，其所含字母i擬像意義“小、輕”，這一理據(jù)可解釋很多詞，如little,pick,lip,micro,mid,middle,sip等。對于catfish、overcoat、president這類有具體意象的詞，除了可以采用音、形、義來解釋，很方便采用圖示或言語形象來加強(qiáng)學(xué)生記憶。如catfish一詞，不就是指象貓（cat）一樣嘴上長有須的魚（fish）“鯰魚，鲇魚”，而president不就是坐(sid=sit)在眾人前(pre-)的人(-ent)“主席、總統(tǒng)”嗎！
四、結(jié)語
中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，間接學(xué)習(xí)很重要，但直接學(xué)習(xí)在多方面是間接學(xué)習(xí)所不可替代的（董燕萍，2005：47-48）。利用詞匯自身規(guī)律進(jìn)行詞匯初始性直接加工，是全面深入獲得詞匯知識與能力的熱身準(zhǔn)備活動，它有利于增強(qiáng)詞匯的可學(xué)性和記憶效果，改善和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣、觀念和策略等。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)所獲得的詞匯只是認(rèn)知型被動詞匯，離掌握一個單詞的全部知識有較大差距，所以，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行有語境的直接和間接加工，以更好地提高詞匯教學(xué)的效率。
注釋：
1.以下幾類詞不在統(tǒng)計(jì)之列：1）人名、地名、首字母縮略詞；2）與國家、地區(qū)名相關(guān)的詞；3）非獨(dú)立詞素，如《英語》第一冊詞匯表中獨(dú)立列出的前綴anti-。
2.經(jīng)查多部詞典，tip作“技巧”注解并不太恰當(dāng)，與“小”、“輕”的意義也有些捍格不入。
參考文獻(xiàn)
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4 董燕萍. 2005. 心理語言學(xué)與外語教學(xué) [M].北京:外語教學(xué)與研究出版社.
關(guān)鍵字：教育,北京
