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論文導(dǎo)讀:：的渠道。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)給予足夠的重視，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)注意階段性、加強(qiáng)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)、重視聽(tīng)力策略的訓(xùn)練及充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件。
論文關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)，聽(tīng)力理解，方法

　　在日常交際中，聽(tīng)占有十分重要的地位。Krashen（1985）認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究聽(tīng)力教學(xué)的理論與方法努力提高聽(tīng)力教學(xué)的效果，使聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
　　1．聽(tīng)力理解的過(guò)程
　　聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。就聽(tīng)力理解可以總結(jié)了以下五點(diǎn)：①辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。②理解每一個(gè)單詞是如何與語(yǔ)境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語(yǔ)境；理解一個(gè)句子中的哪些詞語(yǔ)構(gòu)成主語(yǔ)，哪些構(gòu)成謂語(yǔ)，并理解指代成分所指稱的人或物。③既要理解每一個(gè)句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個(gè)語(yǔ)篇的宏觀中的意義。④對(duì)語(yǔ)篇的理解涉及兩個(gè)方面，一是根據(jù)語(yǔ)篇的局部語(yǔ)境所提供的知識(shí)和背景知識(shí)來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，二是對(duì)語(yǔ)篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果和意圖關(guān)系作出推理。⑤對(duì)于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，應(yīng)記住盡可能多的重要內(nèi)容聽(tīng)力理解，特別是與說(shuō)話者的當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。
　　認(rèn)知推理是聽(tīng)力理解的一個(gè)重要方面并在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因此，如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中運(yùn)用各種認(rèn)知策略進(jìn)行自發(fā)的、能動(dòng)的認(rèn)知推理是聽(tīng)力教學(xué)中不可忽略的一個(gè)方面。我們看下面的例子：
　　a. The king died.
　　b. The queen died of grief.
　　對(duì)這一語(yǔ)篇，聽(tīng)話者需要作出如下推理才能獲得連貫的理解：國(guó)王和皇后很可能是夫妻關(guān)系，他們生活在同一個(gè)國(guó)家、同一個(gè)時(shí)代，皇后死于國(guó)王之后，皇后是在國(guó)王死后不久去世的，皇后之死是由國(guó)王之死使她傷心過(guò)度所致，等等。這些推理是語(yǔ)篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬間之內(nèi)完成的。也就是說(shuō)，聽(tīng)話者所作出的推更是一個(gè)自然的過(guò)程，它是整個(gè)理解過(guò)程的一部分。這種推理并不是賃空進(jìn)行的，聽(tīng)話者在聽(tīng)到某一話語(yǔ)后，馬上就會(huì)在大腦中激活一系列與話語(yǔ)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或背景知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)認(rèn)知推理來(lái)理解話語(yǔ)的意義中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
　　概括起來(lái)，聽(tīng)力理解的過(guò)程有三個(gè)主要特點(diǎn)：①聽(tīng)力理解是一個(gè)積極的過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)話者并不是消極地或被動(dòng)地運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)來(lái)接收信息，而是通過(guò)調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，來(lái)理解說(shuō)話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，聽(tīng)力理解是聽(tīng)話者積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言交際的過(guò)程。②聽(tīng)力理解是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程。意義并不是現(xiàn)成地存在于語(yǔ)言材料之中的，不同的聽(tīng)話者對(duì)于同一個(gè)單詞或句子可能會(huì)有不同的理解。在語(yǔ)言交際過(guò)程中，說(shuō)話者為了語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性，不可能也沒(méi)有必要把任何細(xì)節(jié)都表達(dá)出來(lái)。因此，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)話者需要根據(jù)語(yǔ)言材料所提供的線索以及自己的社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。③聽(tīng)力理解是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。作為語(yǔ)言交際的一個(gè)重要方面聽(tīng)力理解涉及說(shuō)話者和聽(tīng)話者雙方。從某種意義上講，聽(tīng)力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過(guò)程。
　　2．影響聽(tīng)力理解的因素
　　影響聽(tīng)力理解的因素有很多。影響聽(tīng)力理解的重要因素包括聽(tīng)力材料的特征、說(shuō)話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過(guò)程特征。聽(tīng)力材料的特征指的是語(yǔ)速、詞匯與句法以及學(xué)習(xí)者對(duì)材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，選擇語(yǔ)速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。說(shuō)話者特征主要指性別因素對(duì)聽(tīng)力理解的影響聽(tīng)力理解，如中等和高級(jí)程度的學(xué)生回憶非專家家男性說(shuō)話者的發(fā)言要比非專家女性說(shuō)話者的發(fā)言更容易，等等。任務(wù)特征指的是聽(tīng)力理解的目的和聽(tīng)力學(xué)習(xí)所涉及的問(wèn)題類型，如讓學(xué)習(xí)者回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔�，等等。學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等。由于人是認(rèn)知的主體，聽(tīng)力理解與學(xué)習(xí)者各方面的相關(guān)知識(shí)水平和主觀因素息息相關(guān)。過(guò)程特征主要指聽(tīng)力理解的心理過(guò)程，如學(xué)習(xí)者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動(dòng)模式。
　　3．聽(tīng)力教學(xué)的方法
　　3.1注意聽(tīng)力教學(xué)的階段性
　　教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能。一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在聽(tīng)力理解方面大致要經(jīng)歷五個(gè)階段。在第一個(gè)階段，學(xué)生聽(tīng)到一串聲音，對(duì)內(nèi)容毫無(wú)理解。在這一階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、常聽(tīng)，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生一種語(yǔ)感，這種語(yǔ)感不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言有利，更重要的是學(xué)生會(huì)因此逐漸習(xí)慣英語(yǔ)的正常語(yǔ)流。在第二個(gè)階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。在這個(gè)階段，學(xué)生最大的收獲可能是養(yǎng)成一些良好的聽(tīng)力習(xí)慣，例如學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中如果遇到了生詞教師要注意讓學(xué)生不要要產(chǎn)生緊張和煩躁情緒，而是讓學(xué)生發(fā)展抓大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。在第三個(gè)階段，學(xué)生可以在語(yǔ)流中辨別出短語(yǔ)或句型，并通過(guò)短語(yǔ)的句型對(duì)日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個(gè)大致的理解。在這一階段，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。在第四個(gè)階段，學(xué)生能在語(yǔ)流中辯認(rèn)出分句或句子，并知其含義，對(duì)所談內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在這一階段，學(xué)生的困難往往是與某些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的錄音，并反復(fù)多次地聽(tīng)圍繞某一題材的不同錄音材料，使學(xué)生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴(kuò)大詞匯量。在第五個(gè)階段聽(tīng)力理解，學(xué)生能連貫聽(tīng)懂所談的內(nèi)容。當(dāng)然，即使學(xué)生的聽(tīng)力已達(dá)到第五階段，隨著題材、內(nèi)容的變化，學(xué)生還往往會(huì)回到第三、第四階段。要使學(xué)生在多數(shù)情況下做第五階段的聽(tīng)者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識(shí)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
　　3.2加強(qiáng)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解技能的培養(yǎng)。對(duì)于初學(xué)者說(shuō)，最重要的一種聽(tīng)力技能是辯音。教師可先采取讓學(xué)生聽(tīng)單音能力的不斷提高，教師可以將語(yǔ)言單位逐步上升到句子或篇章。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。
　　獲取主要信息的能力是一種重要的聽(tīng)力技能。學(xué)生在獲得基本的辯音能力的同時(shí)就應(yīng)開(kāi)始對(duì)聽(tīng)到的意思進(jìn)行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽(tīng)懂一個(gè)語(yǔ)篇并不意味著要聽(tīng)懂每個(gè)單詞或句子。在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽(tīng)力材料的大意。在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕��?tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)大意，并要求學(xué)生用三言兩語(yǔ)來(lái)概括或總結(jié)要點(diǎn)或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽(tīng)，以便讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)節(jié)。
　　預(yù)測(cè)能力也是一種極為重要的聽(tīng)力技能。在日常交際中，人們往往可以通過(guò)語(yǔ)境對(duì)說(shuō)話者將說(shuō)出的話及其含義作出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)包括多個(gè)方面。在開(kāi)始聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師可以通過(guò)提問(wèn)與聽(tīng)力材料相關(guān)的問(wèn)題或介紹相關(guān)的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生對(duì)每一次聽(tīng)力訓(xùn)練的目的和要求有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。這樣可以使學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)，積極主動(dòng)地投入到聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)中去。教師也可以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力�？谡Z(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是說(shuō)話者表達(dá)意義的重要手段之一，聽(tīng)話者有時(shí)可以通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)預(yù)測(cè)下句話的含義。如果一個(gè)句子明顯地通過(guò)語(yǔ)調(diào)表示出懷疑，那么下一句就可能以“不過(guò)，但是”開(kāi)頭，表示出某種保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教師黨政軍民學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從句法not only時(shí)就可以預(yù)料but also的出現(xiàn)。類似的情況很多，如neither…nor， the former…the latter聽(tīng)力理解， on the one hand…on the other…，等等。
　　猜詞悟義的能力是一項(xiàng)重要的聽(tīng)力技能。上文已經(jīng)提到，聽(tīng)力理解并非意味著聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，但有些詞匯對(duì)聽(tīng)力理解起著十分關(guān)鍵的作用，并且生的出現(xiàn)有時(shí)劊高中生以學(xué)生的情緒。聽(tīng)不懂個(gè)別詞語(yǔ)是正�，F(xiàn)象，但學(xué)生有時(shí)完全可以根據(jù)聽(tīng)力材料所涉及的話題、語(yǔ)篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識(shí)等因素對(duì)生詞的意義作出適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)。
　　3.3重視聽(tīng)力策略的訓(xùn)練
　　近年來(lái)，許多研究者對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力策略產(chǎn)生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽(tīng)力策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的三類部分，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略三類。認(rèn)知策略是指通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問(wèn)題，如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非言語(yǔ)提示、推理、做筆記等。元認(rèn)知策略包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意，即事先確定在聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意聽(tīng)其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請(qǐng)求對(duì)方澄清問(wèn)題、自言自語(yǔ)以減輕壓力或焦慮等。
　　3.4注意將聽(tīng)力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合
　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是人類進(jìn)行正常的語(yǔ)言交際所必備的基本技能。無(wú)論從語(yǔ)言進(jìn)化的角度還是從語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，聽(tīng)力理解在人類語(yǔ)言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從語(yǔ)言習(xí)得角度看，人類對(duì)語(yǔ)言或語(yǔ)言成分的聽(tīng)辯是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要一步，而且聽(tīng)力理解能力對(duì)其它語(yǔ)言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將聽(tīng)力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并以聽(tīng)力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其它各項(xiàng)技能的提高中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣做的原因在于，在日常語(yǔ)言交際中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)往往是相伴而生的，人們有時(shí)需要將聽(tīng)到的信息以口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的形式傳遞給他人，有時(shí)邊聽(tīng)邊做記錄，有時(shí)為了更好地聽(tīng)懂某些信息，需要閱讀文獻(xiàn)資料或背景信息。在聽(tīng)前活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用討論、讓學(xué)生閱讀與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的材料、預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容、進(jìn)行詞匯語(yǔ)法練習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意力并激活學(xué)生的圖式知識(shí)面。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生做記錄，鍛煉學(xué)生做筆記的能力，這一點(diǎn)在專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）中已被廣泛采用。聽(tīng)的過(guò)程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)法練習(xí)聽(tīng)力理解，或運(yùn)用角色扮演、寫(xiě)作等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容理解。
　　　　3.5充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件
　　目前許多學(xué)校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。應(yīng)該充分利用其中的設(shè)施，如放像機(jī)、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門(mén)為聽(tīng)力課或視聽(tīng)課編制的教學(xué)片。在聽(tīng)力教學(xué)中使用視聽(tīng)材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合、語(yǔ)言和情景相結(jié)合，對(duì)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、感受型等各類學(xué)習(xí)認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)材料中的語(yǔ)言與文化難點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)熱練習(xí)幫助趣味性的視聽(tīng)練習(xí)或任務(wù)。除了應(yīng)采用一些常用的聽(tīng)力任務(wù)或練習(xí)外，還應(yīng)注意使用僅適合于視聽(tīng)材料的練習(xí)形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學(xué)生看完有關(guān)片段后對(duì)片中人物所說(shuō)的話進(jìn)行猜測(cè)。然后同時(shí)放音像讓學(xué)生檢查自己的猜測(cè)是否正確。再如，畫(huà)面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個(gè)畫(huà)面予以定格，要學(xué)生預(yù)測(cè)畫(huà)面中人物要說(shuō)的話。教師應(yīng)給予學(xué)生一些課外聽(tīng)力任務(wù)，如要學(xué)生看某個(gè)錄像片并寫(xiě)出其大意或聽(tīng)完一段錄音并完成一份表格等。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下購(gòu)買收音機(jī)和收放機(jī)，以便能經(jīng)常收聽(tīng)VOA、BBC等外國(guó)廣播電臺(tái)或聽(tīng)高質(zhì)量的原版錄音帶。
　　4．結(jié)束語(yǔ)
　　英語(yǔ)聽(tīng)力理解的提高絕不是一個(gè)單純的被動(dòng)接受語(yǔ)音信息的過(guò)程，而是平時(shí)積累知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，做學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者；應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何獲取信息而不是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)到了什么；應(yīng)注重其它技能與聽(tīng)力能力的同步提高，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用聽(tīng)力策略，以期有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

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