講求教學(xué)策略，促進(jìn)有效生成論述
2016-04-23 13:59:01 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：新課程倡導(dǎo)語文課堂生成性教學(xué)，但如何有效開展生成性教學(xué)，可謂仁者見仁智者見智。其實(shí)，在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中，需要教師掌握一定的教學(xué)策略，靈活應(yīng)對，或是主動預(yù)設(shè)，以疑促學(xué)，引發(fā)生成；或是抓住質(zhì)疑，順勢探究，促進(jìn)生成；或是善用出錯，巧妙點(diǎn)撥，曲道生成；或是適時指引，矯準(zhǔn)方向，實(shí)現(xiàn)有效生成。
論文關(guān)鍵詞：語文生成性教學(xué),教學(xué)策略,有效生成
語文課堂生成性教學(xué)是指語文教師并非完全按照事先的預(yù)設(shè)按部就班的進(jìn)行，而是充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)特定的教學(xué)情境，靈活調(diào)整，善用即時動態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究文本，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，語文課堂生成性教學(xué)不是教師的單向灌輸講解、學(xué)生的被動靜聽，而是充分激發(fā)學(xué)生積極主動多元化的解讀探究文本，講求教師的靈活應(yīng)變、善于啟發(fā)、巧妙點(diǎn)撥與適時指引，從而讓課堂教學(xué)在和諧的師生互動中朝著有意義的方向自然而然的動態(tài)生成。但實(shí)踐操作中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上對生成性課堂教學(xué)的片面認(rèn)知，在組織生成性課堂教學(xué)時，往往顯得生硬牽強(qiáng)，或無法激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)沉悶拖沓，最終又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式上來；或?qū)W生主動探究熱情高漲，教師卻又無法有效組織引導(dǎo)，結(jié)果被學(xué)生牽著走，滑到哪里算哪里，甚至遠(yuǎn)離文本，導(dǎo)致無效生成。語文課堂生成性教學(xué)的成功開展，不僅需要教師首先對文本要有一個深入的解讀，還需要教師掌握一定的教學(xué)策略，以應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)情境，才能在動態(tài)中促成課堂教學(xué)的有效生成。
一、主動預(yù)設(shè)，以疑促學(xué)，引發(fā)生成
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”任何教學(xué)活動都是一個有計劃有目的的過程，語文課堂生成性教學(xué)同樣如此，如果沒有靈活開放高質(zhì)量的主動預(yù)設(shè)，僅靠課堂上的臨場發(fā)揮，生成性教學(xué)將顯得隨意，且生成質(zhì)量、課堂效率都將難以得到保證。開展生成性課堂教學(xué)，教師在預(yù)設(shè)時必須充分考慮如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，特別是對文本重（難）點(diǎn)部分的主動探究解讀，才能確保課堂生成質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。通常我們可以通過設(shè)置一些問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以疑促學(xué)、以疑促思，從而引發(fā)生成。
如教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》新課時，一位老師先讓學(xué)生摸摸自己的口袋，告訴大家口袋里有什么。學(xué)生興致盎然，一一述說口袋里的秘密。隨即教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可是有一個人，他的衣袋里卻裝滿了昆蟲。他為什么把口袋里裝滿昆蟲呢，他不怕蟲子咬，不怕弄臟口袋嗎，這個人又是誰呢？”這樣就水到渠成的把學(xué)生的注意力及興趣引向文本的閱讀。在文本的重（難）點(diǎn)部分，同樣可以設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，如一位教師在教學(xué)《草船借箭》深讀課文時，教師事先預(yù)設(shè)這樣的問題：“從課文內(nèi)容來看，諸葛亮不是向曹操借箭，哪有這樣借的？倒不如說是‘詐’或‘騙’，對嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，此時，教師要求學(xué)生再把課文細(xì)讀一遍然后進(jìn)行討論。通過設(shè)疑激趣，學(xué)生探究的主動性大大增強(qiáng)，教學(xué)活動也自然深入推進(jìn)。
二、抓住質(zhì)疑，順勢探究，促進(jìn)生成
學(xué)貴有疑，《學(xué)記》曰:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！闭Z文課堂生成性教學(xué)彰顯的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究文本，由于學(xué)生的理解能力、個人經(jīng)驗(yàn)及閱歷有限，在文本的探究解讀中，必然會產(chǎn)生一些疑問，這些疑問可能會大大超出教師的預(yù)設(shè)，如果處理不當(dāng)，往往會使課堂教學(xué)突然卡殼中斷；但是如果能及時應(yīng)變，抓住學(xué)生有價值的疑問，順勢探究，往往會使課堂生成別樣精彩。教學(xué)名師錢夢龍老師在上魯迅《故鄉(xiāng)》時出現(xiàn)了一段插曲:
生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？（面對學(xué)生這個不著邊際的質(zhì)疑，一些老師可能早就驚慌失措了，錢老師卻能舉重若輕，順而反問）
師：是啊，怎么會有腳？
生：有！
師：什么魚啊？（錢老師繼續(xù)反問）
生：娃娃魚。
師：你真見多識廣，我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有見過，你們誰見過？
生：(齊)沒有。
師：可是少年閏土就知道，這說明什么？（錢老師巧妙地將問題引向文本�。�
生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是往常的朋友所不知道的�！痹谶@個成功的動態(tài)生成中，錢老師沒有回避學(xué)生的疑問，而是順而導(dǎo)學(xué)，并引導(dǎo)到文本人物身上，使學(xué)生的疑問成為探究人物形象的抓手，使學(xué)生認(rèn)識到少年閏土的見多識廣、聰明能干，為成年閏土的辛苦麻木找到了鮮明的對照物。
三、善用出錯，巧妙點(diǎn)撥，曲道生成
“課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的地方”。語文課堂生成性教學(xué)彰顯的是學(xué)生對文本的自主探究，這一探究過程是學(xué)生不斷認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不知到知，從淺層分析到深入理解的過程。在這個探究過程中，學(xué)生出現(xiàn)分析理解上的錯誤是很正常的，關(guān)鍵在于教師如何對待這個錯誤，如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，又如何引導(dǎo)學(xué)生去糾正這個錯誤。教師如果把這些問題處理好，不僅有助于推動學(xué)生語文綜合能力的提升，也讓課堂教學(xué)有驚無險，在動態(tài)波瀾中曲道生成。如一位老師在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》引導(dǎo)學(xué)生探究分析白骨精的形象時，有的說：“白骨精兇殘，把一家三口殺死了�！庇械恼f：“白骨精詭計多端，變成老百姓模樣害人�！边@些都很好，接著有個同學(xué)說：“白骨精為了能吃到唐僧肉，一計不成又生一計，想盡辦法，可見它有一種堅持不懈的精神。”這一下，全班同學(xué)都愣住了，初一聽，似乎有理，但細(xì)細(xì)咀嚼，就存在問題！只見這位老師不慌不忙反問學(xué)生：“我們可不可以把這種精神用在白骨精身上？”學(xué)生們頓時議論開來，有的說不能，有的說可以，甚至有學(xué)生說：“堅持到底就是勝利。 ”此時執(zhí)教老師依然不慌不忙、頓頓嗓子點(diǎn)撥道：“白骨精吸食人血，并裝扮成受害的百姓再去害人，如果它這樣堅持下去，會有什么后果？”有的說：“白骨精越堅持，被它傷害的人就會越多。”有的說：“這樣的話老百姓可就更受苦了�！薄八裕覀儾荒馨堰@種精神用在它身上，否則被白骨精殺害的人就會更多�！眻�(zhí)教老師水到渠成的做了小結(jié)。
四、適時指引，矯準(zhǔn)方向，有效生成
新課程雖然倡導(dǎo)尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)和認(rèn)知，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學(xué)生多元豐富的文本探究解讀中，其層次深度關(guān)注點(diǎn)都是不盡相同的，而每一個文本其創(chuàng)作者都有其特定的深層次的主旨，如果僅僅是一味尊重學(xué)生的豐富多樣的文本解讀，可能就會浮于文本淺層，或停留于文本的細(xì)枝末葉，甚至游離于文本之外，這對于大多數(shù)學(xué)生的文本解讀探究能力并不能真正起到提升作用，因此教師需要適時指引，矯準(zhǔn)學(xué)生探究的方向，促進(jìn)課堂教學(xué)有效高質(zhì)量的生成。如筆者曾聽過一位教師《塞翁失馬》的生成課，在學(xué)生對文本的討論探究階段，有學(xué)生提出：“塞翁失的馬怎么能引回一群野馬呢？”一學(xué)生脫口便說：“可能是一只母馬�！睂W(xué)生們哄然大笑起來，教師也被激了想笑，有學(xué)生搶說道：“不對，應(yīng)該是一只公馬，我看過《人與自然》，馬群的首領(lǐng)都是一只健壯的雄馬”……很顯然，學(xué)生們對這些問題興趣盎然，但這與本文的主旨卻相差甚遠(yuǎn)，可惜這位老師自認(rèn)為這是一個生成點(diǎn)，抓住這個興奮點(diǎn)，進(jìn)行了延伸拓展，并讓學(xué)生討論的喋喋不休，這樣的生成到底又有何意義？不僅浪費(fèi)了課堂寶貴的時間，而且無助于提升學(xué)生文本的解讀能力。其實(shí)，面對學(xué)生提出的遠(yuǎn)離文本主旨的問題，教師就不能再順勢探究，而應(yīng)及時介入，正確指引，矯準(zhǔn)方向。上面那位老師應(yīng)該及時介入學(xué)生討論，如可以說“塞翁失的馬是公馬還是母馬，我們無法從課文得知，但賽翁失的馬引回一群野馬這對塞翁家而言是一件好事呢還是一件壞事？”這樣就把學(xué)生的注意力引向?qū)ξ谋镜纳钊虢庾x，就能把學(xué)生的思維從“自由王國”引向“目標(biāo)王國”，以避免學(xué)習(xí)中的信馬由韁，目標(biāo)游離。
參考文獻(xiàn)
1 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.
2 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海上海教育出版社,2003.
3 余文森.課堂精彩生成:盡在生命活動中[N].中國教育報,2007-4-6(6).
4 孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].語文出版社,1998.
5 張華.讓語文課堂充滿生命的互動[J].文教資料,2006(2):102.
6 韋芳.語文新課程背景下的師生互動合作[J].課改在線,2009(3):8.
論文關(guān)鍵詞：語文生成性教學(xué),教學(xué)策略,有效生成
語文課堂生成性教學(xué)是指語文教師并非完全按照事先的預(yù)設(shè)按部就班的進(jìn)行，而是充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)特定的教學(xué)情境，靈活調(diào)整，善用即時動態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究文本，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，語文課堂生成性教學(xué)不是教師的單向灌輸講解、學(xué)生的被動靜聽，而是充分激發(fā)學(xué)生積極主動多元化的解讀探究文本，講求教師的靈活應(yīng)變、善于啟發(fā)、巧妙點(diǎn)撥與適時指引，從而讓課堂教學(xué)在和諧的師生互動中朝著有意義的方向自然而然的動態(tài)生成。但實(shí)踐操作中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上對生成性課堂教學(xué)的片面認(rèn)知，在組織生成性課堂教學(xué)時，往往顯得生硬牽強(qiáng)，或無法激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)沉悶拖沓，最終又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式上來；或?qū)W生主動探究熱情高漲，教師卻又無法有效組織引導(dǎo)，結(jié)果被學(xué)生牽著走，滑到哪里算哪里，甚至遠(yuǎn)離文本，導(dǎo)致無效生成。語文課堂生成性教學(xué)的成功開展，不僅需要教師首先對文本要有一個深入的解讀，還需要教師掌握一定的教學(xué)策略，以應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)情境，才能在動態(tài)中促成課堂教學(xué)的有效生成。
一、主動預(yù)設(shè)，以疑促學(xué)，引發(fā)生成
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”任何教學(xué)活動都是一個有計劃有目的的過程，語文課堂生成性教學(xué)同樣如此，如果沒有靈活開放高質(zhì)量的主動預(yù)設(shè)，僅靠課堂上的臨場發(fā)揮，生成性教學(xué)將顯得隨意，且生成質(zhì)量、課堂效率都將難以得到保證。開展生成性課堂教學(xué)，教師在預(yù)設(shè)時必須充分考慮如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，特別是對文本重（難）點(diǎn)部分的主動探究解讀，才能確保課堂生成質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。通常我們可以通過設(shè)置一些問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以疑促學(xué)、以疑促思，從而引發(fā)生成。
如教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》新課時，一位老師先讓學(xué)生摸摸自己的口袋，告訴大家口袋里有什么。學(xué)生興致盎然，一一述說口袋里的秘密。隨即教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可是有一個人，他的衣袋里卻裝滿了昆蟲。他為什么把口袋里裝滿昆蟲呢，他不怕蟲子咬，不怕弄臟口袋嗎，這個人又是誰呢？”這樣就水到渠成的把學(xué)生的注意力及興趣引向文本的閱讀。在文本的重（難）點(diǎn)部分，同樣可以設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，如一位教師在教學(xué)《草船借箭》深讀課文時，教師事先預(yù)設(shè)這樣的問題：“從課文內(nèi)容來看，諸葛亮不是向曹操借箭，哪有這樣借的？倒不如說是‘詐’或‘騙’，對嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，此時，教師要求學(xué)生再把課文細(xì)讀一遍然后進(jìn)行討論。通過設(shè)疑激趣，學(xué)生探究的主動性大大增強(qiáng)，教學(xué)活動也自然深入推進(jìn)。
二、抓住質(zhì)疑，順勢探究，促進(jìn)生成
學(xué)貴有疑，《學(xué)記》曰:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！闭Z文課堂生成性教學(xué)彰顯的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究文本，由于學(xué)生的理解能力、個人經(jīng)驗(yàn)及閱歷有限，在文本的探究解讀中，必然會產(chǎn)生一些疑問，這些疑問可能會大大超出教師的預(yù)設(shè)，如果處理不當(dāng)，往往會使課堂教學(xué)突然卡殼中斷；但是如果能及時應(yīng)變，抓住學(xué)生有價值的疑問，順勢探究，往往會使課堂生成別樣精彩。教學(xué)名師錢夢龍老師在上魯迅《故鄉(xiāng)》時出現(xiàn)了一段插曲:
生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？（面對學(xué)生這個不著邊際的質(zhì)疑，一些老師可能早就驚慌失措了，錢老師卻能舉重若輕，順而反問）
師：是啊，怎么會有腳？
生：有！
師：什么魚啊？（錢老師繼續(xù)反問）
生：娃娃魚。
師：你真見多識廣，我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有見過，你們誰見過？
生：(齊)沒有。
師：可是少年閏土就知道，這說明什么？（錢老師巧妙地將問題引向文本�。�
生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是往常的朋友所不知道的�！痹谶@個成功的動態(tài)生成中，錢老師沒有回避學(xué)生的疑問，而是順而導(dǎo)學(xué)，并引導(dǎo)到文本人物身上，使學(xué)生的疑問成為探究人物形象的抓手，使學(xué)生認(rèn)識到少年閏土的見多識廣、聰明能干，為成年閏土的辛苦麻木找到了鮮明的對照物。
三、善用出錯，巧妙點(diǎn)撥，曲道生成
“課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的地方”。語文課堂生成性教學(xué)彰顯的是學(xué)生對文本的自主探究，這一探究過程是學(xué)生不斷認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不知到知，從淺層分析到深入理解的過程。在這個探究過程中，學(xué)生出現(xiàn)分析理解上的錯誤是很正常的，關(guān)鍵在于教師如何對待這個錯誤，如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，又如何引導(dǎo)學(xué)生去糾正這個錯誤。教師如果把這些問題處理好，不僅有助于推動學(xué)生語文綜合能力的提升，也讓課堂教學(xué)有驚無險，在動態(tài)波瀾中曲道生成。如一位老師在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》引導(dǎo)學(xué)生探究分析白骨精的形象時，有的說：“白骨精兇殘，把一家三口殺死了�！庇械恼f：“白骨精詭計多端，變成老百姓模樣害人�！边@些都很好，接著有個同學(xué)說：“白骨精為了能吃到唐僧肉，一計不成又生一計，想盡辦法，可見它有一種堅持不懈的精神。”這一下，全班同學(xué)都愣住了，初一聽，似乎有理，但細(xì)細(xì)咀嚼，就存在問題！只見這位老師不慌不忙反問學(xué)生：“我們可不可以把這種精神用在白骨精身上？”學(xué)生們頓時議論開來，有的說不能，有的說可以，甚至有學(xué)生說：“堅持到底就是勝利。 ”此時執(zhí)教老師依然不慌不忙、頓頓嗓子點(diǎn)撥道：“白骨精吸食人血，并裝扮成受害的百姓再去害人，如果它這樣堅持下去，會有什么后果？”有的說：“白骨精越堅持，被它傷害的人就會越多。”有的說：“這樣的話老百姓可就更受苦了�！薄八裕覀儾荒馨堰@種精神用在它身上，否則被白骨精殺害的人就會更多�！眻�(zhí)教老師水到渠成的做了小結(jié)。
四、適時指引，矯準(zhǔn)方向，有效生成
新課程雖然倡導(dǎo)尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)和認(rèn)知，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學(xué)生多元豐富的文本探究解讀中，其層次深度關(guān)注點(diǎn)都是不盡相同的，而每一個文本其創(chuàng)作者都有其特定的深層次的主旨，如果僅僅是一味尊重學(xué)生的豐富多樣的文本解讀，可能就會浮于文本淺層，或停留于文本的細(xì)枝末葉，甚至游離于文本之外，這對于大多數(shù)學(xué)生的文本解讀探究能力并不能真正起到提升作用，因此教師需要適時指引，矯準(zhǔn)學(xué)生探究的方向，促進(jìn)課堂教學(xué)有效高質(zhì)量的生成。如筆者曾聽過一位教師《塞翁失馬》的生成課，在學(xué)生對文本的討論探究階段，有學(xué)生提出：“塞翁失的馬怎么能引回一群野馬呢？”一學(xué)生脫口便說：“可能是一只母馬�！睂W(xué)生們哄然大笑起來，教師也被激了想笑，有學(xué)生搶說道：“不對，應(yīng)該是一只公馬，我看過《人與自然》，馬群的首領(lǐng)都是一只健壯的雄馬”……很顯然，學(xué)生們對這些問題興趣盎然，但這與本文的主旨卻相差甚遠(yuǎn)，可惜這位老師自認(rèn)為這是一個生成點(diǎn)，抓住這個興奮點(diǎn)，進(jìn)行了延伸拓展，并讓學(xué)生討論的喋喋不休，這樣的生成到底又有何意義？不僅浪費(fèi)了課堂寶貴的時間，而且無助于提升學(xué)生文本的解讀能力。其實(shí)，面對學(xué)生提出的遠(yuǎn)離文本主旨的問題，教師就不能再順勢探究，而應(yīng)及時介入，正確指引，矯準(zhǔn)方向。上面那位老師應(yīng)該及時介入學(xué)生討論，如可以說“塞翁失的馬是公馬還是母馬，我們無法從課文得知，但賽翁失的馬引回一群野馬這對塞翁家而言是一件好事呢還是一件壞事？”這樣就把學(xué)生的注意力引向?qū)ξ谋镜纳钊虢庾x，就能把學(xué)生的思維從“自由王國”引向“目標(biāo)王國”，以避免學(xué)習(xí)中的信馬由韁，目標(biāo)游離。
參考文獻(xiàn)
1 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.
2 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海上海教育出版社,2003.
3 余文森.課堂精彩生成:盡在生命活動中[N].中國教育報,2007-4-6(6).
4 孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].語文出版社,1998.
5 張華.讓語文課堂充滿生命的互動[J].文教資料,2006(2):102.
6 韋芳.語文新課程背景下的師生互動合作[J].課改在線,2009(3):8.
關(guān)鍵字：教育,上海
