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論文導(dǎo)讀：多媒體教學(xué)自身具有無可比擬的優(yōu)勢。在大學(xué)英語教學(xué)中使用多媒體技術(shù)是用來解決傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué),大學(xué)英語,交互關(guān)系,角色定位
多媒體輔助外語教學(xué)相對傳統(tǒng)外語教學(xué)優(yōu)勢之一就在于前者往往采用多種多樣，現(xiàn)實鮮活的教學(xué)材料，供學(xué)生選擇使用，而后者卻常常局限于一本教材和有限的輔導(dǎo)材料。外語教學(xué)理論和實踐證明語言輸入的質(zhì)和量對外語教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。大量的能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同他們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，與他們未來聯(lián)系密切的語言輸入會促進外語學(xué)習(xí)，相反，單調(diào)乏味的語言材料則會阻礙外語學(xué)習(xí)的進程。
由此可見，多媒體教學(xué)自身具有無可比擬的優(yōu)勢。然而，事物都具有兩面性，如果多媒體教學(xué)利用不好，也會存在許多問題，造成新瓶裝舊酒的結(jié)果，甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)。據(jù)筆者觀察和反思，多媒體教學(xué)，特別是信息相對閉塞地區(qū)的多媒體教學(xué)存在著如下問題。一、多媒體教學(xué)側(cè)重于教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”；二、變多媒體輔助教學(xué)為多媒體主導(dǎo)教學(xué)；三、以機代教，師生間缺乏情感交流；四、學(xué)生抽象思維的發(fā)展受到了一定的束縛；五、忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；六、忽略了學(xué)生的反思時間。
與此同時，現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展正在發(fā)生巨大變化：其一，注重對外語學(xué)習(xí)主體的研究；其二，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言使用的能力；其三，注重文化教學(xué)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生多視角、多維的思維方式，從而達到素質(zhì)教育的目的。
促使外語教學(xué)研究重點從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的原因主要有兩點。一是由于“以學(xué)生為中心”已成為整個教育界熱衷的教學(xué)方法。他們認為學(xué)生的個性特點應(yīng)該成為教學(xué)計劃的重要考慮因素。應(yīng)用語言學(xué)的研究也表明，學(xué)生的年齡、性格、動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知特點都會影響他們學(xué)習(xí)外語的方法和進展，學(xué)生間的這些差異應(yīng)該認真對待，學(xué)習(xí)的個性化應(yīng)該成為二十一世紀教育的特點。二是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的積極主動的作用已得到母語習(xí)得研究和外語學(xué)習(xí)研究的證實。這些研究結(jié)果讓人們終于明白了這樣一個道理：“外語教學(xué)中考慮的重點不再應(yīng)該是：我們該教些什么？讓我們設(shè)計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：“促進外語習(xí)得的條件是什么？"我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)課堂中創(chuàng)造這些條件？”
因此，我們必須正確處理好大學(xué)英語教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系，具體體現(xiàn)為：
一、多媒體技術(shù)教學(xué)與其它正規(guī)媒體教學(xué)的關(guān)系:
多媒體是將圖形、動畫、聲音、圖像等多種媒體集成一體的一種媒體,在媒體的范疇內(nèi),不存在一種人人適合、處處適用的一種全能媒體。論文大全。各種教學(xué)媒體之間是一種相互補充、取長補短的關(guān)系�？偟膩碚f,計算機多媒體技術(shù)固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視,甚至包括“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,也應(yīng)以其方便、靈活的特點在未來的課堂教學(xué)中繼續(xù)占有一席之地。因此在課堂教學(xué)中,多媒體手段與其它常規(guī)教學(xué)手段應(yīng)該是互補的,不是排它的,并不是多媒體教學(xué)覆蓋課英語章節(jié)數(shù)越多越好。教師應(yīng)注意媒體運用的合理性與科學(xué)性,讓各種媒體有機配合,相得益彰。
二、教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系:
多媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)今最先進的教學(xué)設(shè)備,代表社會高科技術(shù)的成果。但我們決不能迷信最先進的就是最好,我們追求的不是教學(xué)的機械化,而是教學(xué)的最優(yōu)化。在大學(xué)英語教學(xué)中使用多媒體技術(shù)是用來解決傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題。多媒體技術(shù)再先進也只能是教學(xué)手段,“教育”是目的,手段是為目的服務(wù)的。因此,在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中特別在英語教學(xué)課件設(shè)計制作上,我們一定要把主要注意力放在“教育教學(xué)”層面上,而不僅是在“技術(shù)”層面上。要從教育心理學(xué)和人機工程學(xué)的角度,注意學(xué)生的內(nèi)部心理過程,研究學(xué)生的心理特征與認知規(guī)律。如果課件設(shè)計制作者僅關(guān)注“技術(shù)”本身,熱衷于對字體、界面、色彩、動畫、音響等的處理、鏈接,而對“教育教學(xué)”本身研究不夠,不注意課件所體現(xiàn)的教育思想和觀念,不考慮學(xué)生的認知心理。這樣的英語教學(xué)課件及其多媒體教學(xué),就是本末倒置,縱使其表現(xiàn)力再強,也是注定不成功的。論文大全。
三、教師主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系:
眾所周知, 多媒體教學(xué)是用來輔助、支持教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,達到更好的教學(xué)效果。多媒體不管其技術(shù)發(fā)展到如何高級的地步,它都不能取代教師,教師在課堂上的主導(dǎo)地位不會變。首先，在大學(xué)英語教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅是知識的傳授者、灌輸者,而應(yīng)是學(xué)生“加工”和“內(nèi)化”過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者。其次，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中, 由于教師是憑借黑板、粉筆、書本給學(xué)生講解知識,因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。而在多媒體英語輔助教學(xué)中,教師還是課程教學(xué)的設(shè)計者、開發(fā)者和研究者。再者，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,教師與教師之間、教師與學(xué)生之間相對孤立。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教育具有了廣泛的交互性, 因此，教師還要扮演著合作者的角色。最后，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師在教學(xué)活動的過程中必須兼顧學(xué)生中的大多數(shù),因此無法針對學(xué)生的個體興趣。在網(wǎng)上,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試都可以因人因需而異,自主選擇性強,學(xué)習(xí)者的主動性和個性潛能得到有效的發(fā)揮。教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點同時進行,學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時間和地點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個性化教學(xué)特征使得教師能夠針對不同學(xué)生的特點因材施教,從而使教師又要成為個性化教學(xué)的執(zhí)行者。
總之，多媒體作為一種輔助教學(xué)的設(shè)備,脫離了教師的操縱,就會一事無成,換言之,可以沒有教學(xué)媒體,但萬萬不能沒有教師。媒體永遠處在被支配的地位,是教師教學(xué)活動的補充,只有教師才是課堂上的主導(dǎo)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，如果我們能合理、適時地使用計算機多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可以使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段、一種媒介，對教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。論文大全。我們只能有效地利用多媒體技術(shù)，而不能亂用和依賴多媒體技術(shù)。因此，我們在教學(xué)中，在普及多媒體技術(shù)知識和應(yīng)用技能的同時，更要更多地關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教法和學(xué)法，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

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