淺談突破地理教學(xué)的鑰匙——逆向思維法
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論文導(dǎo)讀：同時(shí)逆向思維的方法也正符合我們面對(duì)的知識(shí)的傳遞者和創(chuàng)新者。下面我舉例說明逆向思維在教學(xué)中展現(xiàn)出的優(yōu)越性，希望和同行們一起商討。通過這個(gè)課堂實(shí)例，你也體會(huì)到逆向思維在地理教學(xué)中明顯的教學(xué)效果了吧！新課程的改革給地理教學(xué)開拓出了更廣闊的天地，而每一節(jié)課后體現(xiàn)新課改理念的活動(dòng)課都起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索地理知識(shí)，使課本知識(shí)變成自己的，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，這就是地理活動(dòng)課。
關(guān)鍵詞：地理，逆向思維，教學(xué)，學(xué)生
逆向思維也叫求異思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想。在地理教學(xué)中無論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣于從現(xiàn)象追尋本質(zhì)，這是尋求地理規(guī)律的一般方法。而“逆向思維”，正是透過現(xiàn)象到本質(zhì)，不同的是逆向探索情景緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無疑學(xué)生會(huì)在這樣的情景下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。
同時(shí)逆向思維的方法也正符合我們面對(duì)的知識(shí)的傳遞者和創(chuàng)新者。他們都是十二、三歲的青少年，正值一個(gè)人的思想由幼稚走向成熟的過渡時(shí)期。正表現(xiàn)出“視野開闊、思想活躍、思維敏捷等特點(diǎn)。”逆向思維能最大限度的調(diào)動(dòng)他們的思維創(chuàng)新能力。論文發(fā)表。
下面我舉例說明逆向思維在教學(xué)中展現(xiàn)出的優(yōu)越性，希望和同行們一起商討。
1.運(yùn)用逆向思維導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
人們常說興趣是最好的老師，而能夠運(yùn)用逆向思維方法的老師就是最好的興趣的引導(dǎo)者。
例如：在講述七年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)《撒哈拉以南的非洲》時(shí)如何引起同學(xué)們的興趣呢？從導(dǎo)入新課著手。
首先觀看乞力馬扎羅山的雪景。思考，通常這樣的雪景出現(xiàn)在什么樣的地方？（同學(xué)們回答寒冷的地方）
然后讓同學(xué)們?cè)谌龉阅系姆侵薜貓D上找到乞力馬扎羅山，請(qǐng)一位同學(xué)在投影的地圖上指出。
接著用逆向思維方式提問：赤道地區(qū)的氣溫全年都是什么樣的？在這樣的氣溫狀況下連冬季都沒有怎么會(huì)有雪？這樣的提問方式瞬間就吸引了同學(xué)們的注意力，那么完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容也就變得很輕松了。
2.運(yùn)用逆向思維，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)
在教學(xué)中，我們經(jīng)�；ハ嗦犝n，在評(píng)課時(shí)就必須要評(píng)價(jià)在這節(jié)課中是否解決了重難點(diǎn)，而這也是許多老師尤其是年輕教師頭疼的問題，如果解決得不好就會(huì)把問題復(fù)雜化，突破重難點(diǎn)就更談不上了。在一節(jié)課中，我偶然運(yùn)用了逆向思維的方式來解決重難點(diǎn)問題。取得了很好的教學(xué)效果。論文發(fā)表。
例如： 八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》中干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及干濕地區(qū)與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)問題。論文發(fā)表。
怎樣讓同學(xué)們自己得出干濕地區(qū)的分布主要是依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系呢？
就以特殊地區(qū)為例運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生一步步思考。首先請(qǐng)同學(xué)們看降水量分布圖與干濕地區(qū)分布圖，提問你認(rèn)為劃分干濕地區(qū)的依據(jù)是什么？（大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答是受降水量的影響）
然后提問如果按照你們的想法東北地區(qū)大興安嶺北部，小興安嶺、長(zhǎng)白山以東地區(qū)應(yīng)該屬于半濕潤(rùn)地區(qū)，對(duì)嗎？請(qǐng)看圖對(duì)照是屬于濕潤(rùn)區(qū)，看來干濕地區(qū)的分布除了降水量還受其他因素的影響
接著回顧初一上冊(cè)知識(shí)知道赤道附近地區(qū)是降水量最豐沛的地區(qū)，那么位于赤道附近的撒哈拉沙漠為什么還很干旱。（同學(xué)回答這里蒸發(fā)量很大，大部分雨水在半空中就蒸發(fā)了，所以干旱）。
最后得出結(jié)論干濕地區(qū)分布的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系。東北地區(qū)緯度位置較高，氣溫相對(duì)較低，蒸發(fā)量小，降水量相對(duì)較大，因此其氣候較為濕潤(rùn)屬于濕潤(rùn)地區(qū)。
因?yàn)闈駶?rùn)地區(qū)降水量較大，所以屋頂?shù)钠露容^大，便于排水。請(qǐng)同學(xué)們看陜西八大怪之屋頂半邊蓋。提問：1、陜西位于黃土高原地區(qū)這里降水多嗎？（回答：不多）2、為什么這里的屋頂也是斜的？同學(xué)們討論交流后得出正因?yàn)榻邓�，所�?ldquo;肥水不流外人田。”
通過這個(gè)課堂實(shí)例，你也體會(huì)到逆向思維在地理教學(xué)中明顯的教學(xué)效果了吧！
3. 運(yùn)用逆向思維，體現(xiàn)新課改理念，上好地理活動(dòng)課
新課程的改革給地理教學(xué)開拓出了更廣闊的天地，而每一節(jié)課后體現(xiàn)新課改理念的活動(dòng)課都起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索地理知識(shí)，使課本知識(shí)變成自己的，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，這就是地理活動(dòng)課。如何讓活動(dòng)課變?yōu)橥瑢W(xué)們樂于參與的一個(gè)過程呢？從下面的例子中我們尋找答案。
八年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》中珠江三角洲與港澳的“前店后廠”的模式帶來的飛速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起了大家的興趣，我們的活動(dòng)任務(wù)是尋找在我國的其他地方是否也可以借鑒珠三角“前店后廠”的模式。
首先說明為了發(fā)展我們的家鄉(xiāng)，我們要在新疆運(yùn)用“前店后廠”的模式，“店”在阿拉山口，“廠”在烏魯木齊附近的地州行不行？
因?yàn)樯婕暗阶约旱募亦l(xiāng)同學(xué)們積極思考討論熱烈。不斷的有同學(xué)提出阿拉山口能不能肩負(fù)起“店”的重任，而烏魯木齊附近作為廠有沒有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。同學(xué)們各抒己見，答案也是各有理由。但是通過這樣的思維方式相當(dāng)于讓同學(xué)們倒著鞏固了一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步加深了同學(xué)們對(duì)“前店后廠”的記憶和理解。
通過幾年的教學(xué)我們不難看出地理知識(shí)特別是初中地理知識(shí)以感性知識(shí)為主。對(duì)待感性知識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式不但不能很好地解決問題還往往會(huì)限制同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的理解從而造成地理知識(shí)的散亂堆砌以及知識(shí)體系的不完整。“逆向思維”的運(yùn)用可以把知識(shí)有效的串聯(lián)起來，構(gòu)建清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
逆向思維猶如一把打開地理之門的鑰匙，使解決地理問題變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出驚天動(dòng)地的奇跡來，這就是逆向思維在地理教學(xué)中展現(xiàn)出來的魅力。
