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論文導(dǎo)讀：近來年，一些學(xué)校對教師的考核中，把“學(xué)生評教”也納入其中，并將評價結(jié)果直接與教師評優(yōu)表模、職稱評定、教師聘任等掛鉤。
關(guān)鍵詞：學(xué)生評教，教育規(guī)律

　　教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展和生存的生命線，“教學(xué)質(zhì)量評價”作為促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效段，已被各類學(xué)校普遍采用。近來年，一些學(xué)校對教師的考核中，把“學(xué)生評教”也納入其中，并將評價結(jié)果直接與教師評優(yōu)表模、職稱評定、教師聘任等掛鉤。但教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，“學(xué)生評教”是否符合教育發(fā)展規(guī)律，如何設(shè)置合理的評教內(nèi)容和方式，顯得尤為主要。本文旨在分析我們的評教活動，并對“學(xué)生評教”進行準(zhǔn)確的定位。
　　一、學(xué)生評教符合教育規(guī)律
　　教育界爭論最多的是究竟能不能讓學(xué)生參與評教活動？如何才能讓學(xué)生評教更加有效？筆者曾對某學(xué)校七至九年級的大部分學(xué)生作過這樣的抽樣調(diào)查：你認(rèn)為學(xué)生是否可以評價教師？理由是什么？結(jié)果96.6％以上的學(xué)生表示同意，2.1％的學(xué)生表示不知道，1.3％的學(xué)生表示不可以。而大多數(shù)學(xué)生表示贊同的理由是：我們非常了解我們的老師，我們很想說出對老師的看法。而對教師作了類似的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有67.6％的教師表示認(rèn)同。從中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參加評教活動，在學(xué)生中大受歡迎，而相比之下，教師對此認(rèn)同率較低，應(yīng)該引起教育者的反思。我們必須清楚地認(rèn)識到：教育的最終目的是學(xué)生，而不是教師。從這層意義上講，教師的工作中心應(yīng)以學(xué)生為主體，而讓學(xué)生參加評教活動正是體現(xiàn)這一目的有效方式之一，所以，讓學(xué)生參加評教活動符合教育發(fā)展規(guī)律。
　　1、學(xué)生有能力而且應(yīng)該參加評教活動。論文參考。
　　國外一些學(xué)者如Barid[1]等人通過研究認(rèn)為，學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價是有效的。國內(nèi)的一些研究表明[2]，學(xué)生對于諸如教師的教學(xué)行為、教師的師德行為、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教師的評分失誤和語言交流能力等，完全可以做出準(zhǔn)確的判斷。所以，學(xué)生是有能力參加評教活動的。論文參考。只要評教標(biāo)準(zhǔn)足夠科學(xué)，評教的問卷設(shè)計兼顧到學(xué)生的實際能力水平，那么評教的結(jié)果就是有效的、公正的。學(xué)生作為被教育的對象，有思想、有個性、直接經(jīng)歷教育的過程，與教師接觸最多、感受最深，完全有理由，有資格說出對教師的看法和想法。而且，相對而言，學(xué)生對教師的這種評價要比任何其他對象的評價更加直接、真實、全面。不可否認(rèn)，因為學(xué)生的發(fā)展參差不齊，難免會有學(xué)生對教師報有不良的心理。主要包括：勢利心理、報復(fù)心理、任性心理、兒戲心理[3]，但這畢竟是少數(shù)學(xué)生，作為教師，應(yīng)該清楚地看到蘊藏在學(xué)生身上的思維和個性，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作自己工作的一面鏡子，一旦出現(xiàn)教師有不良反映，恰好說明教師工作出了問題。對此，教師首先要從自身找出原因，不要對學(xué)生產(chǎn)生懷疑，要虛心地接受，不斷地反思。由此可見，只有當(dāng)學(xué)生可以質(zhì)疑教師，而且有權(quán)力去評價教師時，我們的教育才會更有活力，才會更有創(chuàng)造力，才會進一步去提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
　　2、學(xué)生參加的評教活動是公平、公正的。
　　不少教師和學(xué)者提出學(xué)生對教師的評價不公正、不合理�？陀^地說，個別學(xué)生在評價過程中確實會出現(xiàn)不公正的現(xiàn)象，但是，正如大部分教師和研究者所認(rèn)為的，這部分學(xué)生只是極少數(shù)，一般不會影響到學(xué)生評教的整體上的公正性和客觀性。國內(nèi)外的眾多教育研究者研究成果已完全能證明這一點。根據(jù)Wendy M.willams和Stephen J. Ceci(1997)對康乃爾大學(xué)“發(fā)展心理學(xué)”(Developmental Psychology)專業(yè)472名學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生基本上都是以嚴(yán)肅認(rèn)真，公平公正的態(tài)度來評價教師的。Donalde P. Hoyt和WilliamH. Pallett也認(rèn)為，學(xué)生評教的結(jié)果來自于大量的評估人，并且評估者（學(xué)生）已經(jīng)觀察了教師長的時間，因此可靠性通常是很高的[4]。
　　因內(nèi)的一些研究者調(diào)查結(jié)果也表明，大部分學(xué)生對參加評教活動是嚴(yán)肅的、負(fù)責(zé)任的。下面是李欣的一次問卷調(diào)查[5]
　　表1 你給教師打高分的原因
　　

表2 你在給老師打低分時會考慮
　　

表1和表2顯示，絕大多數(shù)學(xué)生將教師上課內(nèi)容吸引人或課上得差，即教師的課堂教育教學(xué)水平和效果；以及聽課輕松或?qū)φn程不感興趣，即教師教學(xué)藝術(shù)能否引起學(xué)生興趣行為評價教師分高分低的主要依據(jù)，而其他調(diào)查項目的比例都比較小，由此可見，大部分學(xué)生對評教活動是公正的、合理的，希望通過這種評教活動將自己的真實意見和想法反饋給教師，以便教師能有針對性地加以改進，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
　　二、學(xué)生評教體系的構(gòu)建
　　1、學(xué)生評教內(nèi)容的構(gòu)建
　　學(xué)生評教是以一定目標(biāo)為準(zhǔn)繩的價值判斷過程。其評教的內(nèi)容很多，主要包括：(1)你喜歡的課任教師有哪些？(2)你喜歡上的課有哪些？聽了這門課后，你的哪些方面的能力得到了提高？(3)經(jīng)常關(guān)心、愛護、幫助和鼓勵你的老師是誰？(4)你犯錯誤時對你的處理方式讓你滿意的老師有哪些？(5)上課時讓后進生回答問題的老師有哪些科目？(6)不體罰或變相體罰學(xué)生的老師有誰？(7)不辱罵、挖苦、岐視成績落后的學(xué)生有哪些老師？(8)你對哪些老師布置的作業(yè)量比較滿意，而且給分高，(9)不在課堂上使用通訊工具的老師有哪幾位？(10)哪些老師沒有向你推銷過商品或強制你購買學(xué)習(xí)資料？(11)到你家進行家訪或找你家長說過話的老師有哪些？(12)不經(jīng)常讓你替他辦事的老師有哪些？(13)如果你還有其他意見，請你列表填入，等等。這些評教內(nèi)容，學(xué)生有親身體會，評價起來也容易，也比較實在。當(dāng)然評價的內(nèi)容需要不斷地科學(xué)論證，力爭形成一套有效的評教體系，以達到評教的目的。
　　2、學(xué)生評教方式的選擇
　　2.1作為組織評教的機構(gòu)，要先向師生宣傳學(xué)生評教制度。論文參考。要讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中關(guān)注教師的言行，對教師在教育教學(xué)上的行為提出科學(xué)的建議，便以教師改進。對教師起到一個提醒和督促的作用，讓教師能主動地去和學(xué)生溝通交流。
　　2.2給教師一個述職的機會。在學(xué)生評教之前，最好讓被考評的教師對學(xué)生作一次述職報告，讓學(xué)生了解平時教師做了許多學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的工作，以獲得學(xué)生的支持和理解，使評教更趨合理化。
　　　　2.3正式評教與非正式評教相結(jié)合。這種評教就是在一個學(xué)年度對教師進行兩次評教，即上學(xué)期讓學(xué)生對教師進行非正式評教，主要目的是對教師在學(xué)生心目中的印象進行初步的調(diào)查分析，然后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通知教師針對評教出現(xiàn)的問題及早地調(diào)整自己的言行，以便在下學(xué)期正式評教中獲取較高的分?jǐn)?shù)或票數(shù)。
　　2.4引導(dǎo)與評價相結(jié)合。在評教過程中，總有少數(shù)學(xué)生抱有不良心理（前文已談到），所以組織者和教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知到教師懲罰的目的和良苦用心，從而改變學(xué)生對教師的態(tài)度，增進師生之間的感情，達到評教的目的。
　　總之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實重視、采取有效的評教方式，為教師工作提供工作信息咨詢和改進的建議，使學(xué)生評教，真正成為改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。
　　3、學(xué)生評教結(jié)果的運用
　　評教是一種調(diào)節(jié)和控制活動的方式，是活動中的反思。一般而言，評教具有改進、激勵、鞭策和鑒定的作用，但并不能將學(xué)生評教的結(jié)果對教師的各種成績和能力一票否決。
　　教育的對象是人，教育的目的是為國家培養(yǎng)人才，而這一過程又具有長期性、隱性的，難以在短期內(nèi)達到目的。而學(xué)生評教活動只能反映這一短時期學(xué)生對教師的看法，不能濫用，甚至走上極端。這樣就大大地偏離了學(xué)生評教的目的和初衷，也有失于它的客觀、公正性。所以學(xué)校要充分地利用評教的結(jié)果來調(diào)動教師的工作熱情，改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如果說教師的教學(xué)是以學(xué)生為本，那么學(xué)校的教學(xué)管理就要以教師為本。如何以教師為本，就是要規(guī)范教育教學(xué)制度，對教師進行人文管理和人文關(guān)懷，只有這樣，學(xué)校才能發(fā)展，質(zhì)量才會提高。

參考文獻：
[1]Barid，J.S.Perceived, Learning in relation to student evaluation ofuniversi tyeinstruction[J]. Journal of Educational Psych ology, 1987, (79)
[2]鄧菊香，高校學(xué)生評教有效性研究[A]，湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文[C]，2004.
[3]潘藝林，“學(xué)生評教”信奉什么教育哲學(xué)？[J]教育理論與實踐,2005.(12.)27-31.
[4]葉飛，學(xué)生評教：究竟奉哪種教育哲學(xué)？[J]上海教育科研，2006，(12).36－38。
[5]李欣，大學(xué)“學(xué)生評教”的現(xiàn)狀分析與準(zhǔn)確定位[J]，教育發(fā)展研究，2005.(6)110-111。