本科層次復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑略議
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論文導(dǎo)讀：本文首先分析了我國(guó)原有人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，進(jìn)一步論證了復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要，最后綜述了本科層次復(fù)合型人才各種培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才,人才培養(yǎng)途徑
20 世紀(jì)下半葉以來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重大特征之一是學(xué)科之間的橫向滲透、交叉與綜合�？茖W(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)、技術(shù)上的重大突破以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展重大問(wèn)題的解決，一方面需要多學(xué)科多領(lǐng)域的專業(yè)人員相互協(xié)作共同努力，另一方面需要專業(yè)人員不僅精通本學(xué)科知識(shí)，而且有相關(guān)學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科研究的能力。因此，未來(lái)人才必須具備高層次、全方位、配套合理的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。那些知識(shí)廣博，基礎(chǔ)扎實(shí)，在多個(gè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)適應(yīng)性的復(fù)合型人才，已成為新時(shí)代人才需求的主流，將越來(lái)越受到社會(huì)的重視。我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)正向第三步戰(zhàn)略目標(biāo)邁進(jìn)，經(jīng)濟(jì)、政治、文化的建設(shè)迫切需要大批的復(fù)合型人才。
一、原有的人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
我國(guó)高等教育曾經(jīng)受前蘇聯(lián)培養(yǎng)模式的影響，強(qiáng)調(diào)專門人才教育，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重單一型人才，輕復(fù)合型人才。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，迫使高校要改變傳統(tǒng)的“專業(yè)型”人才培養(yǎng)模式中存在的弊端，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要、反映時(shí)代特征的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。原有的人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要如下：
1．專業(yè)面偏窄
一是專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，走上社會(huì)后適應(yīng)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較弱；二是學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人才市場(chǎng)急需的高科技類、技術(shù)應(yīng)用類、應(yīng)用文科類等專業(yè)沒有得到充分發(fā)展。
2．課程體系不合理
課程體系不合理主要表現(xiàn)在：①求同的課程內(nèi)容；②不合理的課程設(shè)置；③不科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)課比例過(guò)大，選修課較少；重課堂教學(xué)，輕校園文化，上課時(shí)間多，自學(xué)時(shí)間少，造成學(xué)生興趣愛好不能發(fā)展，創(chuàng)造才能受到壓抑。論文發(fā)表。
3．教學(xué)計(jì)劃模式單一
多年以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的是蘇聯(lián)的學(xué)年制，教學(xué)計(jì)劃模式單一。制定的教學(xué)計(jì)劃往往是“千校一面”、“千人一面”，相同的專業(yè)用相同的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)規(guī)格的“整齊劃一”，忽視了學(xué)生在智力因素和非智力因素上的差異，這既不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化需要，也不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)多樣性的需要。
4．實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
從育人的角度看，實(shí)踐教育和理論教學(xué)都不可缺少的教育方式。但我國(guó)高等教育的課程卻存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)積累、輕動(dòng)手操作的弊病，都是從理論到理論，學(xué)生雖是滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，缺乏創(chuàng)新能力。
5．學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍屬于被動(dòng)接受型
傳統(tǒng)的教育模式，其實(shí)質(zhì)是一種規(guī)范教育，其教育方式過(guò)于重視學(xué)生的整體性而忽視了個(gè)性，過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體地位。其結(jié)果是抑制了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
6．校園文化氛圍較稀薄
各個(gè)學(xué)校往往重視教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)人才素質(zhì)的塑造，而忽視校園文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)形成潛移默化的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，造成學(xué)校辦學(xué)理念的不能深入人心、校園物質(zhì)環(huán)境的不夠優(yōu)化、組織活動(dòng)缺少凝聚力等問(wèn)題，校園文化并不能充分發(fā)揮育人的作用。
二、構(gòu)建本科層次復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)
1．人的全面發(fā)展理論
馬克思將其定義為“人以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。人的本質(zhì)規(guī)定了人的全面發(fā)展的特定內(nèi)涵，即勞動(dòng)能力、社會(huì)關(guān)系和個(gè)體素質(zhì)諸方面自由而充分的發(fā)展。它的核心思想主要包括：勞動(dòng)能力是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，它的全面發(fā)展是指人的智力和體力得到高度和諧發(fā)展；人的本質(zhì)在現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展是人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展；人的個(gè)性特質(zhì)自然潛能得到全面而自由發(fā)展。因此，全面發(fā)展的人，應(yīng)在道德、智力、體力、勞動(dòng)技能、審美教養(yǎng)等方面得到發(fā)展，成為集崇高理想、淵博學(xué)識(shí)、高尚道德、健康體魄和優(yōu)良?xì)赓|(zhì)的德才兼?zhèn)�、和諧發(fā)展于一身的新人。
2．鄧小平同志關(guān)于“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的理論
早在 1978 年3 月，鄧小平同志在全國(guó)科學(xué)大會(huì)開幕式的講話中指出：“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，這是馬克思主義歷來(lái)的觀點(diǎn)”，“實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)”。論文發(fā)表。進(jìn)入 80 年代后，鄧小平同志進(jìn)一步提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，“發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行。”當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)是綜合化，科學(xué)與技術(shù)結(jié)合越來(lái)越緊密。這就要求復(fù)合型人才必須具備與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的寬厚、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能。
3．“人力資本”理論
人力資本理論運(yùn)用大量的實(shí)證材料論證了決定人類未來(lái)前景的并不是空間、土地、自然資源等物質(zhì)資本，而是人的知識(shí)、技能等人力資本。一個(gè)國(guó)家或民族要想擺脫落后，最重要的就是必須擁有人才，擁有一支高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍。作為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人的高等學(xué)校，無(wú)疑承擔(dān)著培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須建立起與之相適應(yīng)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。此外，“人力資本”理論還認(rèn)為：一個(gè)人所接受教育的廣度與深度直接影響著其人力資本專用性的程度（即人們對(duì)市場(chǎng)的依賴程度）。在一定深度的基礎(chǔ)上，接受教育獲得的知識(shí)面愈寬，人力資本專用愈低；接受教育獲得的知識(shí)面愈窄，人力資本專用愈高。而人力資本的專用性愈低，愈容易在市場(chǎng)上進(jìn)行交易，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
4．素質(zhì)教育理論
1994 年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確提出了要加強(qiáng)素質(zhì)教育的問(wèn)題。素質(zhì)教育是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，深化教育體制改革而提出的一種全新的教育思想。它包含教育觀念的更新、教育體制的改革和人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。構(gòu)成人才的基本要素可以概括為知識(shí)、能力、素質(zhì)。論文發(fā)表。對(duì)于高等教育來(lái)講，人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等四個(gè)方面。理解素質(zhì)及素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就要按照素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型人才。怎樣培養(yǎng)？這就是人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，也就是素質(zhì)教育的實(shí)施問(wèn)題。
三、本科層次復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑評(píng)析
社會(huì)迫切需要跨世紀(jì)的復(fù)合型人才，近年來(lái)，各個(gè)高校遵循“適應(yīng)”和“提高”的原則，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，調(diào)整人才培養(yǎng)格局，在復(fù)合型人才培養(yǎng)上進(jìn)行了多渠道的嘗試，概括起來(lái)，只要有以下幾種途徑：
1．實(shí)行第二學(xué)士學(xué)位制或雙學(xué)位制
為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，盡快培養(yǎng)一批國(guó)家急需的知識(shí)面寬、跨學(xué)科的應(yīng)用性高層次專門人才，自 1984 年起，經(jīng)原教育部和教委批準(zhǔn)，少數(shù)高等學(xué)校開始試辦第二學(xué)士學(xué)位教育（即獲得本科學(xué)位后，學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè)，獲另一個(gè)本科學(xué)位的本科層次教育）。到 2000 年末，全國(guó)共有 85 所辦學(xué)歷史較久、師資力量較強(qiáng)、教學(xué)科研水平較高的高等學(xué)校，在 38 個(gè)專業(yè)方向上開辦了第二學(xué)士學(xué)位教育，培養(yǎng)了大批復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高層次應(yīng)用性人才，在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，也填補(bǔ)了人才類型的空白，推動(dòng)了高等教育人才培養(yǎng)方向多樣化與多適應(yīng)性方向發(fā)展。
第二學(xué)位教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，既有兩個(gè)學(xué)科專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)，又有兼容不同學(xué)科的綜合、交叉與滲透能力，深受社會(huì)歡迎。在調(diào)查中，用人部門一個(gè)比較一致的意見是：第二學(xué)士途徑是培養(yǎng)跨不同學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)合型高層次人才的好途徑，各個(gè)部門都需要一定數(shù)量這樣的人才。例如，政法領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都需要一批既懂法學(xué)又懂經(jīng)濟(jì)的人才，新聞?lì)I(lǐng)域需要一批既懂新聞?dòng)旨嫱硪粚I(yè)的新聞人才，等等。
在開展第二學(xué)士學(xué)位教育的過(guò)程中，一些重點(diǎn)大學(xué)開始在校內(nèi)試行“雙學(xué)位”教育制度（即在本科學(xué)習(xí)期間(或適當(dāng)延長(zhǎng))同時(shí)修讀兩個(gè)專業(yè)課程，畢業(yè)時(shí)獲得兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位）培養(yǎng)復(fù)合型人才，效果良好。
2．實(shí)行主輔修制
主輔修制是按因材施教原則實(shí)行的選課制度，要求申請(qǐng)修讀輔修專業(yè)的學(xué)生，其主修專業(yè)和輔修專業(yè)應(yīng)分屬不同專業(yè)大類。主修是指對(duì)學(xué)生所屬專業(yè)規(guī)定課程的修讀，是學(xué)生的主業(yè)，也是學(xué)校教學(xué)和管理的重點(diǎn)，對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求。輔修是由學(xué)生自主選擇而非統(tǒng)一要求的修課形式，一般由學(xué)�；蛳抵付承⿲I(yè)供學(xué)生選擇。主輔修制因其專業(yè)覆蓋面廣，手續(xù)簡(jiǎn)便實(shí)用，與學(xué)分制管理相配套，適應(yīng)了社會(huì)和個(gè)人對(duì)復(fù)合知識(shí)的需求，拓寬了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑。
3．實(shí)行聯(lián)通培養(yǎng)制
聯(lián)通培養(yǎng)制中常見的是本碩聯(lián)通，即通過(guò)三年或三年半本科學(xué)習(xí)，在本科第四年或本科最后一個(gè)學(xué)期跨學(xué)科攻讀碩士研究生基礎(chǔ)課程，獲學(xué)士學(xué)位后再用二年時(shí)間完成碩士研究生學(xué)業(yè)，取得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。世界各國(guó)的高等院校在制定相應(yīng)的教育改革政策時(shí)，其中有不少是本碩貫通、通盤考慮的。比如，MIT 工學(xué)院在1993 年秋開始實(shí)行的五年制“理學(xué)士——工程碩士無(wú)縫計(jì)劃”，就是針對(duì)四年制本科通才教育的局限所作的改革，“使學(xué)生在一些特定的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)受到較完整的訓(xùn)練”。
4．實(shí)行聯(lián)合學(xué)位制
澳大利亞的悉尼大學(xué)在 2001 年秋開始設(shè)置聯(lián)合學(xué)位，這是一個(gè)有益的嘗試，即將兩個(gè)非常實(shí)用的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生用五年時(shí)間同時(shí)完成兩個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)。社會(huì)對(duì)人才的需求在不斷變化，例如對(duì)工程技術(shù)人員的要求，已經(jīng)從過(guò)去的掌握專門知識(shí)到現(xiàn)在的更寬的知識(shí)面加上其他方面的專長(zhǎng)，如商業(yè)、管理、藝術(shù)、國(guó)際貿(mào)易、法律、外語(yǔ)、以及某一科學(xué)領(lǐng)域的專門知識(shí)等等。設(shè)置聯(lián)合學(xué)位的主要目的是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣和對(duì)將來(lái)職業(yè)的考慮，以及讓學(xué)生掌握更廣博的知識(shí)。
