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論文導(dǎo)讀：自從20世紀(jì)40年代以來，隨著國際化的發(fā)展，通識教育逐漸被我國的一些大學(xué)所認(rèn)同、接受和實(shí)踐，但是在大學(xué)本科通識的教學(xué)中卻存在人才培養(yǎng)觀念落后、培養(yǎng)體系僵化、質(zhì)量不高的問題。在這種形式下，大學(xué)本科教師需要完成一定的角色轉(zhuǎn)換�？蒲惺且凰鶎W(xué)校實(shí)力的象征，但教學(xué)是一所學(xué)校的生命線，通識教育更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基石，因此，必須提高通識教師的師資水平。
關(guān)鍵詞：通識教育，大學(xué)本科教師，通識教師

　　自從20世紀(jì)40年代以來，隨著國際化的發(fā)展，通識教育逐漸被我國的一些大學(xué)所認(rèn)同、接受和實(shí)踐，但是在大學(xué)本科通識的教學(xué)中卻存在人才培養(yǎng)觀念落后、培養(yǎng)體系僵化、質(zhì)量不高的問題。大學(xué)的第一職能在人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的第一陣地在課堂。為什么出現(xiàn)這樣的問題，主要是缺乏實(shí)施通識教育課程的合格的教師。在這種形式下，大學(xué)本科教師需要完成一定的角色轉(zhuǎn)換。
　　一、通識教育的內(nèi)涵及其必要性
　�。ㄒ唬┩ㄗR教育的內(nèi)涵
　　通識教育這一概念，英文為（General Education），源于亞里士多德提出的自由教育思想，但與“自由教育”有著不同的性質(zhì)、對象、內(nèi)容和方式。到1829年“通識教育”首次出現(xiàn)在耶魯大學(xué)發(fā)表的《耶魯報(bào)告》里，內(nèi)容是維護(hù)古典語文教育，排斥現(xiàn)代語文及職業(yè)性實(shí)用學(xué)科，輕視社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)課程，實(shí)質(zhì)上還是西方的自由教育思想，還不是現(xiàn)代所指的通識教育。目前所謂的“通識教育”是高等教育中區(qū)別于“專業(yè)教育”的一個(gè)概念。首先是1945年康南特校長領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)發(fā)表的《自由社會(huì)中的普通教育》(General Education in a Free Society)報(bào)告中指出：“大學(xué)中的教育可分為通識教育和專業(yè)教育兩部分，前者主要關(guān)注學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民，后者則給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和謀生手段的培訓(xùn)。”可以看出，專業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生某種專業(yè)知識的傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練的，而通識教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會(huì)和自然的基本知識的教育以及人類文化遺產(chǎn)的傳播和對學(xué)生人格的教育作用。同時(shí)，報(bào)告中提出通識教育的目的是培養(yǎng)“完整的人“，此種人具備四種能力：①有效思考的能力；②能清晰地思考的能力；③能做適切明確判斷的能力；④能辨識普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力，并認(rèn)為通識教育課程應(yīng)包括人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。 　　[1] 　　由于該書用哈佛的傳統(tǒng)深紅校色為封面，出版后廣受注意和討論，日后影響也很大，因而習(xí)稱為《紅皮書》（Redbook），甚至被稱為“二戰(zhàn)”后通識教育的“圣經(jīng)”。
　　通識教育是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學(xué)生的情感和理智都得到發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有審美情趣的，敏于探索，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)的“全人”。作為一種教育理念，通識教育是關(guān)于高等教育的價(jià)值觀問題�？梢院芑\統(tǒng)地講通識教育使人學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)做人。
　�。ǘ�）通識教育的必要性
　　1、知識經(jīng)濟(jì)需要通識教育。
　　在知識爆炸和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，學(xué)科出現(xiàn)邊緣化，許多學(xué)科之間已失去原有的嚴(yán)格界限，學(xué)科越來越融合，這就要求當(dāng)代人和未來人具有寬厚、扎實(shí)的人文、社會(huì)等多方面知識。要提高人才的適應(yīng)能力，使高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，就需要把思路由“單純注重”專業(yè)教育轉(zhuǎn)移到“加強(qiáng)通識教育”的方向上來 　　[2] 　　。所以我國高等教育在本科階段要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬專業(yè)口徑,重視文理滲透，加強(qiáng)學(xué)科綜合性與橫向交流，重視能力培養(yǎng)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育等方面的改革不斷深入發(fā)展。我國的高等教育在很長時(shí)間里，以專業(yè)化作為教育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想，為我國的社會(huì)主義建設(shè)提供了急需的人才，但隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，我國高等教育過分專業(yè)化的弊端開始顯露出來，培養(yǎng)出來的人才基礎(chǔ)較差，不能適應(yīng)社會(huì)變化。在新的行業(yè)不斷出現(xiàn)、知識陳舊率加快的形式下，學(xué)生只有掌握較寬的基礎(chǔ)知識，才能增強(qiáng)適應(yīng)能力、應(yīng)變能力�！　�
　　2、教育終身化需要通識教育
　　　 小康社會(huì)的目標(biāo)之一是要建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)生只有構(gòu)建起可適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需要的知識、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)才有可能適應(yīng)小康社會(huì)終身學(xué)習(xí)的要求。 在終身教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢時(shí)，人們的工作崗位變動(dòng)頻繁，在美國，平均每人一生中要變換七次職業(yè)，現(xiàn)在，我國的職業(yè)流動(dòng)現(xiàn)象也很常見。在社會(huì)實(shí)踐中“邊學(xué)邊干”已經(jīng)成為知識社會(huì)學(xué)習(xí)與就業(yè)發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)作為培養(yǎng)高級專門人才的機(jī)構(gòu)，首先，要使學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的廣泛的基本知識和能力，如清晰的文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的邏輯思維能力、對事物進(jìn)行定性或定量分析和處理的基本技能以及語言、數(shù)學(xué)、物理等各學(xué)科的基本知識，為他們在將來的學(xué)習(xí)和教育提供足夠的動(dòng)力源；因此，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的任務(wù)，具有創(chuàng)新精神的高級專門人才應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才。
　　二、目前本科教師實(shí)施通識教育存在的問題
　　隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)日益增多，在2005~2006年在校本科生就達(dá)到2300萬。在產(chǎn)生規(guī)模效益的同時(shí)，師資跟不上的狀況開始凸現(xiàn)，不僅教師增長的比例跟不上學(xué)生增加的比例，教師授課水平更是有待提高。大批年輕教師匆忙走上教師崗位本身就是“趕鴨子上架”，而他們所教授年級往往是正在接受通識教育的低年級，所授課程往往是通識教育的課程，教授尤其是知名教授一般不給本科生上課。另外，在教學(xué)中，重術(shù)輕學(xué)、重應(yīng)用輕理論的情況一直比較普遍，使得通識教育的開展往往困難重重。其問題主要表現(xiàn)如下：
　�。ㄒ唬┩ㄗR教師師資水平不高
　　由于通識教育課程與其它課程相比在很多方面重要性并不明顯（如授課時(shí)間安排多在晚上和周末；實(shí)行大班授課，學(xué)生人數(shù)在80人左右；教材的缺乏；學(xué)生層次差別大；教師工作量的限制；課時(shí)費(fèi)與專業(yè)課程并無區(qū)別；等等），教師上好一門通識教育課程必須下很大功夫，如自己準(zhǔn)備資料備課，新開的課程還要提供詳細(xì)的教學(xué)大綱，從投入和報(bào)酬的角度考慮是不成比例的，導(dǎo)致很多教師不愿意講授通識教育課程，更別說有名師、大師、教授愿意來講。而根據(jù)教學(xué)任務(wù)又必須開出足夠數(shù)量的通識教育課程，教學(xué)單位就只有強(qiáng)行安排缺課、少課的青年教師甚至剛走上工作崗位的青年教師講授通識課程，哪里管得上教學(xué)質(zhì)量。此外，大師、教授熱衷于課題研究或只給研究生授課。如此種種嚴(yán)重阻撓通識教育的推行，更別說培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一所大學(xué)的崗位設(shè)置，當(dāng)然最多的是教師崗位，也有專職研究崗位。但大學(xué)長期存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象：專職教學(xué)人員忙于上課，沒有時(shí)間“充電”，學(xué)術(shù)水平一般；而專門從事研究工作的人員幾乎從不關(guān)心教學(xué)問題。這種教學(xué)與科研涇渭分明的狀況，影響了學(xué)生對學(xué)科前沿和發(fā)展方向的了解與掌握。免費(fèi)論文網(wǎng)。教師的職稱評定、職務(wù)任命或加薪時(shí)，均以教師發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量為依據(jù)，教研論文不在此列，忽視教學(xué)研究及教學(xué)質(zhì)量，其結(jié)果自然是教師們不可能開展對通識教育的深入研究�？蒲惺且凰鶎W(xué)校實(shí)力的象征，但教學(xué)是一所學(xué)校的生命線，通識教育更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基石，因此，必須提高通識教師的師資水平。
（二）通識教育課程設(shè)置不合理
　　目前，我國實(shí)行通識教育的方式有兩種：一種是在大學(xué)中引入“文化素質(zhì)教育課程”或者俗稱“學(xué)校通選課”的一套新學(xué)分，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)等；另一種方式是第一學(xué)年不分專業(yè)院系，大二開始分，如復(fù)旦學(xué)院。以下是北京四所高校文化素質(zhì)教育選修課的情況：
　　北京四所高校文化素質(zhì)教育選修課程的領(lǐng)域分布
　　

說明：由于體育衛(wèi)生類的課程各校情況較為復(fù)雜，未計(jì)算在內(nèi)。 　　[3] 　　從北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)的通識教育課程可以發(fā)現(xiàn)，選修課的種類設(shè)置不合理，課程內(nèi)容偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，課程內(nèi)容的劃分普遍缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。美國的通識教育課程是必修課程，而我們這里的通選課則是在原有專業(yè)不動(dòng)的基礎(chǔ)上，加上一些課，可見其效果是不盡人意的。
　　我國大學(xué)教育專業(yè)劃分過窄、過細(xì)，學(xué)生的知識面狹窄，基礎(chǔ)不寬厚，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度分化又高度綜合的趨勢在。目前高校實(shí)施通識教育的普遍做法是“由文、理工等科互選一定學(xué)分的課程”，部分通識課程按照專業(yè)課程的要求傳授，不能很好地反映通識教育的精髓，而部分課程又太淺顯，言之無物，特別是公共選修課中概論型、常識型、實(shí)用型、技能型、休閑型的課程居多，綜合、貫通跨學(xué)科課程偏少，課程深度有待拓展。這種做法“只是較低層次意義上的滲透和融合，只是教學(xué)內(nèi)容上的量的增加，其作用也僅止于認(rèn)識本學(xué)科以外其他一些學(xué)科零碎的皮毛知識而已。” 　　[4] 　　另外、通識教育課程學(xué)分分配方面也存在問題，以2005年公布的《華東師范大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃》為例。在此計(jì)劃中,四年制的大學(xué)本科生，平均修習(xí)學(xué)分總數(shù)為160學(xué)分，其中通識教育課程平均約為57學(xué)分，占總學(xué)分的36%。而在通識教育課程中，通識必修課程平均為41學(xué)分，約占通識教育課程總數(shù)的72%，通識教育選修課程為16學(xué)分，約占通識教育課程總數(shù)的28%，由于學(xué)校規(guī)定要求文科學(xué)生需選修4學(xué)分的自然科學(xué)和信息科學(xué)系列課程，理科學(xué)生需選修4學(xué)分人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)系列科學(xué)，其他學(xué)分可以用專業(yè)選修課程抵充,加之學(xué)校課程資源因素，學(xué)生修讀選擇自主權(quán)不大。 　　[5] 　�。ㄈ�）通識教師的教學(xué)方式存在一定問題
　　由于通識教育的效益是長期的，短期內(nèi)很難看到成效。因此，通識教育課程在學(xué)校里得不到應(yīng)有的重視。教師參與通識教育的積極性也不高，因?yàn)樗麄儚闹械玫降幕貓?bào)和激勵(lì)較少，通識課程的教學(xué)很少由學(xué)校最好的教師承擔(dān)。免費(fèi)論文網(wǎng)。沒有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，不可能保證通識教育的質(zhì)量。博耶曾強(qiáng)調(diào)說：“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探究，使學(xué)生具有推理、思考能力，高質(zhì)量的教學(xué)是大學(xué)教育的核心，所有教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最理想的大學(xué)是一個(gè)以智慧為支撐、以傳授知識為己任的機(jī)構(gòu)——一個(gè)通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所。”因此，平庸、學(xué)究的教學(xué)方式是不受歡迎的，必須打破學(xué)科界限，拓寬專業(yè)口徑，采取多樣化的教學(xué)方式。
　　三、本科教師角色轉(zhuǎn)換的建議
　　 通識教育是高等教育的主要任務(wù)之一，被視為長線課程，在任何條件下都不能無視通識教育對人的發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的巨大作用。因?yàn)槿绻�只�?shí)施專業(yè)教育，不開展通識教育，那么高等院校就會(huì)成為培養(yǎng)普通工人的職業(yè)學(xué)校乃至訓(xùn)練手工匠師的作坊。其實(shí)，通識教育和專業(yè)教育相輔相成：通識教育猶如奠基，專業(yè)教育好似建樓；通識教育讓人有靈魂、有眼光，專業(yè)教育使人有能力、會(huì)動(dòng)手。作為一種理想的教育和教育的理想，通識教育被許多人視為教育的最高階段和最高境界。在這種通識教育的視野中，本科教師肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命，需要完成角色轉(zhuǎn)換。因此本科教師要做到：
　�。ㄒ唬┮�轉(zhuǎn)變觀念，提高師資水平
　　在教育思想、觀念上要善于吸取符合時(shí)代發(fā)展的、具有生命力的新的教育思想和觀念，改變過去專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，探索提高學(xué)生全面素質(zhì)的新的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才出發(fā)，學(xué)校對本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行專門立項(xiàng)研究，充分加強(qiáng)對大學(xué)通識教育作用的認(rèn)識，提高大學(xué)通識教育在整個(gè)大學(xué)教育中的地位。
　　實(shí)施學(xué)校通識教育，必須建設(shè)一支具有較高水平的能夠勝任大學(xué)通識教育的師資隊(duì)伍。大學(xué)通識教育平臺(tái)課程建設(shè)的具體目標(biāo)是通過高起點(diǎn)建設(shè)和對現(xiàn)有通識選修課程的梳理、調(diào)整和改造，利用較短時(shí)間，力爭建設(shè)很多在國內(nèi)具有良好影響和示范作用的通識教育課程。大學(xué)通識教育課程的講授是有一定難度的，非一流的教師講授難以達(dá)到其效果。因此，學(xué)校對建設(shè)的通識教育課程給予課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，要對擔(dān)任通識教育課程教學(xué)任務(wù)的教師的發(fā)授課酬金補(bǔ)貼，通過政策支持，讓一流的教師擔(dān)任大學(xué)通識教育課程的講授，此外，要使學(xué)校通識教育課程體系得以順利實(shí)施還必須有一定的經(jīng)費(fèi)作保證，要出版一批優(yōu)秀的通識課程教材；要給予優(yōu)秀的通識課程教師以特別的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)；還要為通識教育師資的培訓(xùn)提供足夠的經(jīng)費(fèi)；學(xué)校教學(xué)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的本科課程建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)規(guī)劃全校本科課程改革和建設(shè)工作，制定有關(guān)政策和措施，指導(dǎo)本科教學(xué)課程質(zhì)量評估，審議學(xué)校通識教育課程設(shè)置和調(diào)整等等。
　�。ǘ�）通識課程的多樣化和整合性
　　 要堅(jiān)持通識教育課程多樣化和整合性的原則，使學(xué)生在學(xué)到廣博知識的同時(shí)，又熟悉各門課程間的聯(lián)系，能夠在全盤考慮地基礎(chǔ)上，從而激發(fā)學(xué)生對某一專業(yè)的興趣。通識課程的內(nèi)容，要包括公共基課、各專業(yè)的基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課的目的是在語言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和人文素質(zhì)等方面為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課按寬口徑專業(yè)設(shè)置課程以提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。
　　通識教育的實(shí)質(zhì)是以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的，這一目標(biāo)反映到專業(yè)教育上必然要求專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生合理的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。學(xué)生在修完基礎(chǔ)類課程后，在高年級可以按照自己的興趣和志向，通過課程組的選擇形成個(gè)人的專業(yè)方向。免費(fèi)論文網(wǎng)。這就要求我們按學(xué)科大類來招生，通過實(shí)行主輔修、雙學(xué)位等多種教育方式，使學(xué)生不局限封閉的狹窄的專業(yè)。
　　（三）要開展多樣化的教學(xué)方式
　　由于通識教育課程具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，其課程內(nèi)容的跨度大，覆蓋面較廣，對大學(xué)本科教師有著非常高的要求，一般單個(gè)教師很難勝任。這便給高校教師造成了很大的壓力，教師們不僅要熟悉各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，而且還要了解這些學(xué)科的發(fā)展趨勢。教師要教通識課程必須有團(tuán)隊(duì)精神，采用多樣化的教學(xué)方式。正如，可以將其通識教育的教學(xué)方式，大致分為課堂講述(lecture)、小組討論(section)、研習(xí)發(fā)表(seminar)、獨(dú)立研究(Independent study) 等四種。 [6] 　　 筆者考慮到各高校和教學(xué)的情況將教學(xué)形式分為以下幾種：
　　1、講授法。教師對所授教材應(yīng)了如指掌，圍繞重點(diǎn)，切合實(shí)際，而不能因?yàn)橥ㄗR教育課程的跨學(xué)科性，而亂了章法。在傳授過程中不可千篇一律，一個(gè)模子，應(yīng)針對不同的年級，不同的學(xué)生而改變自己的講授內(nèi)容。
　　2、討論法。在通識教育課程的討論法中有不同的形式，有個(gè)人討論法、小組討論法，要針對討論內(nèi)容的深淺難易而采用不同的討論形式。個(gè)人討論的內(nèi)容應(yīng)在兩三周前就把討論的主題通知給學(xué)生，小組討論的內(nèi)容可以在更早的時(shí)間內(nèi)通知學(xué)生。
　　3、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法。由來自不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)術(shù)背景的教師開始傳授相關(guān)的專題，但必須注意團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的每一位教師應(yīng)該相互了解所授的專題，以免重復(fù)。因此，在一學(xué)期開始就應(yīng)該把各位教師所傳授的內(nèi)容通知給各位教師和各位學(xué)生。
　　4、獨(dú)立研究。約翰·Ｓ·布魯貝克把“問題研究”作為“跨學(xué)科組織的第二種方法”，“它不是從學(xué)科著手，而是從那種多面性問題——各門學(xué)科復(fù)雜地結(jié)合在這一問題里開始。”因此，讓學(xué)生所從事的獨(dú)立研究最好從問題研究開始，但教師的指導(dǎo)必須跟上。

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