教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵分析
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論文導(dǎo)讀：這種重教學(xué)效能核定、輕教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。建立適合我國(guó)高校實(shí)際的教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式。往往不能準(zhǔn)確把握各種評(píng)價(jià)的本質(zhì)和內(nèi)涵。教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：教師，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，理論基礎(chǔ)，內(nèi)涵
長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)深受泰勒提出的以教育目標(biāo)為核心的評(píng)價(jià)原理的影響，實(shí)施的多是以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式為代表的諸如形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。這些評(píng)價(jià)方式在一定時(shí)期促進(jìn)了高等教育質(zhì)量的發(fā)展和學(xué)校管理水平的提高。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，這種重教學(xué)效能核定、輕教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，在推行中容易遭到教師的抵制與反對(duì)，不利于學(xué)校教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，如何避免現(xiàn)行的教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式中所顯現(xiàn)的局限性，將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念應(yīng)用于教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，建立適合我國(guó)高校實(shí)際的教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展并提高學(xué)校教育質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，關(guān)系到我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種類型
根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，我們可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，我們可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。人們對(duì)各種評(píng)價(jià)概念有著不同的理解，往往不能準(zhǔn)確把握各種評(píng)價(jià)的本質(zhì)和內(nèi)涵，最終導(dǎo)致實(shí)踐過程中難于區(qū)分和有效操作，因而完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式就顯得尤為必要。
當(dāng)前高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用“終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)”與“形成性教學(xué)評(píng)價(jià)” “獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式。
所謂“終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)”一般是指教師完成課程理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是評(píng)價(jià)課程教學(xué)的最終效果，為學(xué)校對(duì)教師的考核、晉升、獎(jiǎng)懲等提供一定的依據(jù)。例如，國(guó)內(nèi)高校普遍組織的學(xué)生評(píng)教工作，先后采用填涂評(píng)價(jià)表和網(wǎng)上評(píng)教的方式，對(duì)教師的課程教學(xué)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。
所謂“形成性教學(xué)評(píng)價(jià)”一般是指教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的一次或多次評(píng)價(jià)，其目的是為學(xué)校各教學(xué)管理部門和被評(píng)教師提供課程教學(xué)的診斷性意見，或者總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者指出需要改進(jìn)和完善的方面，并對(duì)教師“終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)”的結(jié)論作出佐證與補(bǔ)充。例如，高校的干部聽課和督導(dǎo)聽課，一般采用“隨堂聽課”的方式，通過填寫相應(yīng)的聽課表，對(duì)課堂教學(xué)效果作出定性或定量評(píng)價(jià)，是教師評(píng)選和教師職稱晉升的依據(jù)之一。
所謂“獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)”是以加強(qiáng)教師績(jī)效管理為目的，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，給教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰比如，解聘、晉級(jí)、加薪等。它是一種面向過去的教師評(píng)價(jià)方式，是通過考核教師的資格與能力，為教師的聘任、晉升、加薪、解聘提供依據(jù)。例如，采取“指標(biāo)一量化”模式。評(píng)價(jià)者注重用數(shù)量化的技術(shù)方法來獲取數(shù)據(jù)材料，對(duì)教師評(píng)價(jià)經(jīng)常采用“評(píng)價(jià)表”的方式、“聽課”打分的方式，對(duì)教師各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化處理，判斷其是否己具備了獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的條件，為教師獎(jiǎng)懲提供事實(shí)依據(jù)。
二、教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)80年代以來，英國(guó)等歐美國(guó)家在總結(jié)傳統(tǒng)的“終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)”、“形成性教學(xué)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與得失的基礎(chǔ)上，逐步推行了教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是依據(jù)學(xué)校及教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)、工作能力與績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，從而促進(jìn)教師不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我。筆者認(rèn)為，教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)。
1、人際關(guān)系和需要層次理論的心理學(xué)基礎(chǔ)
人際關(guān)系理論的主要觀點(diǎn)是:人不僅是經(jīng)濟(jì)人，而且也是社會(huì)人。人除了有經(jīng)濟(jì)需求外，還有社會(huì)需求和心理需求。教育學(xué)家用此理論來分析教師，發(fā)現(xiàn)教師不僅是經(jīng)濟(jì)人，更應(yīng)該是社會(huì)人，他們追求安全、歸屬感，希望得到認(rèn)可與尊重，在教師中同樣存在著非正式組織。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度深受人際關(guān)系理論的影響，能夠滿足教師社會(huì)、心理需求，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。論文參考網(wǎng)。
需要層次理論是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出來的，其主要觀點(diǎn)是:人是有需要的動(dòng)物，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。人的需要有高低之分，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰獫M足后，才能滿足上一級(jí)的需要。人的需要包括，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，這五種需要是由高到底一次排序的。論文參考網(wǎng)。學(xué)校教師把尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要作為人生追求目標(biāo)。論文參考網(wǎng)。教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)深受需要層次理論的影響，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，與此同時(shí)促進(jìn)教師個(gè)人需要與學(xué)校需要相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。
2、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)
所謂可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展，它是針對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展觀而提出的。人類在追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)單一發(fā)展模式后開始反思，普遍認(rèn)為“可持續(xù)發(fā)展”是符合社會(huì)生存和發(fā)展的模式�？沙掷m(xù)發(fā)展觀將發(fā)展的中心由“經(jīng)濟(jì)”過渡到了“人”，可持續(xù)發(fā)展觀的核心是人的可持續(xù)發(fā)展。教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。教育最基本的功能表現(xiàn)為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展，隨著對(duì)可持續(xù)發(fā)展理論探索和研究的深入，其領(lǐng)域從最初物質(zhì)層面的可持續(xù)發(fā)展拓展到文化精神層面的可持續(xù)發(fā)展，融入了人文科學(xué)的思想和內(nèi)容，深入到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)而使可持續(xù)發(fā)展理論延伸到教育領(lǐng)域。保證教育可持續(xù)發(fā)展實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，從某種意義上說，沒有教師的可持續(xù)發(fā)展，就沒有整個(gè)教育的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念正是基于教師的可持續(xù)發(fā)展而提出的。因此可持續(xù)發(fā)展理論是教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。
3、現(xiàn)代教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)人發(fā)展的過程，既指學(xué)生的全面發(fā)展，又指教師在教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師來說，教學(xué)工作是其職業(yè)生活中的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此，教師評(píng)價(jià)要尊重差異，從生命的視角，促進(jìn)人的發(fā)展這一角度來展開。
現(xiàn)代教學(xué)論的另一個(gè)重要思想就是終身教育，終身教育是當(dāng)今世界教育的大趨勢(shì)，要求用“貫穿一生的教育”逐步替代“管用一生的教育”終身教育觀念主張教育不單純是知識(shí)傳遞，而應(yīng)貫穿人的全面發(fā)展精神，培養(yǎng)個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的各種能力；主張不僅要掌握學(xué)習(xí)已有的文化，更要培養(yǎng)個(gè)人對(duì)環(huán)境變化的主動(dòng)適應(yīng)性和獨(dú)立性，創(chuàng)造性地解決所面臨的人生問題和社會(huì)問題。終身教育注重個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人發(fā)展的連續(xù)性過程，為教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提供了理論支持。
4、現(xiàn)代管理理論的管理學(xué)基礎(chǔ)
管理學(xué)認(rèn)為：任何管理理論與實(shí)踐實(shí)際上都是基于對(duì)特定人性假設(shè)而提出的，不同的人性假設(shè)對(duì)應(yīng)著不同的管理方法和管理手段�，F(xiàn)代管理理論發(fā)展演化的內(nèi)在邏輯是沿著人性假設(shè)的思路展開的，現(xiàn)代管理理論的內(nèi)容也實(shí)現(xiàn)了從只注重成本的降低、產(chǎn)出的增加到重視人的管理、人力潛力的開發(fā)的轉(zhuǎn)變，建立在“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)基礎(chǔ)之上的人本管理理念影響到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。人本管理是指以人的全面的自在的發(fā)展為核心，創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境、條件，以個(gè)人自我管理為基礎(chǔ)，以組織共同愿景為引導(dǎo)的一整套管理模式。教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)吸收并體現(xiàn)了人本管理思想，在評(píng)價(jià)過程中，以教師為本，賦予教師知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，以教師為主體，不斷促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展與教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)正是順應(yīng)現(xiàn)代管理理論發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體在學(xué)校組織中的價(jià)值，尊重教師，相信教師個(gè)人具有做出正確判斷的能力，同時(shí)承認(rèn)教師的發(fā)展需求與組織的發(fā)展需求是能夠統(tǒng)整在一起的，把對(duì)教師的管理作為促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。
三、教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)運(yùn)行模式的科學(xué)性、評(píng)價(jià)過程的可操作性、評(píng)價(jià)主體的多元性等。
1、評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性
教師發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)的過程，是用發(fā)展的眼光來觀察和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，因此它主要包含以下幾個(gè)方面:
(1) 核心是體現(xiàn)發(fā)展性
教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)以發(fā)展為宗旨，在評(píng)價(jià)過程中根據(jù)“以發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。對(duì)于工作上和業(yè)務(wù)上有任何一點(diǎn)進(jìn)步的教師，無論其現(xiàn)狀何等的不理想，離教育教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，幫助他是們改進(jìn)，促使他們發(fā)展。
(2) 結(jié)果是與行政獎(jiǎng)懲制度相脫鉤
以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)制度興師動(dòng)眾，為了保證優(yōu)秀教師獲得加薪、晉級(jí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校必須對(duì)全體教師開展評(píng)價(jià)，然后劃分等級(jí)。這種評(píng)價(jià)制度讓大多數(shù)教師感到懷疑、懼怕、不滿。其結(jié)果不僅背離了教師評(píng)價(jià)的初衷，而且影響領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，無法吸引廣大教師積極參與。
發(fā)展性評(píng)價(jià)立足于教師的未來發(fā)展，不再成為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰教師的機(jī)制，而是作為提高教師專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的一種手段，成為促進(jìn)學(xué)校未來發(fā)展的一種措施。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性
(1) 教學(xué)科研和綜合素質(zhì)相結(jié)合
教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要求教師具備較高的教學(xué)專業(yè)技能和科研水平，同時(shí)還要求教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。主要包括要具有現(xiàn)代價(jià)值觀和現(xiàn)代人的思想素養(yǎng)；從事教學(xué)的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、判斷能力、教學(xué)組織能力、協(xié)調(diào)控制能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和評(píng)價(jià)能力；具有穩(wěn)定的情緒,積極的情感,頑強(qiáng)的意志力和良好的人格。在教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)過程中要把教師的教學(xué)科研和綜合素質(zhì)結(jié)合起來。
(2) 現(xiàn)實(shí)和未來相結(jié)合
教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)教師時(shí)，不僅看教師的過去、現(xiàn)在的工作表現(xiàn)，更看教師的未來發(fā)展。教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不是為了獎(jiǎng)懲，而是為了了解教師的現(xiàn)狀，從而幫助教師克服缺點(diǎn)，確定教師發(fā)展的需求，制定發(fā)展的目標(biāo)，提供發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師與學(xué)校的未來發(fā)展。
(3) 個(gè)體和整體相結(jié)合
在注重個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合。對(duì)于教師而言，他們一方面要為學(xué)校做出貢獻(xiàn)，另一方面又要滿足自己的個(gè)人需求，這種需求有物質(zhì)上的，也有精神上的。教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)充分考慮教師的這種需求，在評(píng)價(jià)過程中，努力向教師提供發(fā)展的信息，如:學(xué)校組織對(duì)他們的期望、他們應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)、他們的工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的需求、他們享有的權(quán)力和義務(wù)等。獲得這些有用的信息后，教師不斷取得進(jìn)步，教師的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，教師的自尊心得到滿足。當(dāng)廣大教師這些較高的需求得到較大滿足時(shí)，他們則能表現(xiàn)出較強(qiáng)的事業(yè)心和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而教師教學(xué)質(zhì)量的提高必定推動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
(4) 個(gè)人心態(tài)和學(xué)校文化相結(jié)合
要把促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合起來。學(xué)校氛圍是指一所學(xué)校擁有的獨(dú)特文化與環(huán)境。它是由學(xué)校的歷史、校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師個(gè)人的價(jià)值觀等所決定的。如果評(píng)價(jià)活動(dòng)不能與教師的文化和心態(tài)相容的話，他們就會(huì)在心理上排斥這一活動(dòng)。在編制評(píng)價(jià)方案時(shí)，讓教師參與整個(gè)方案的編制過程，使他們了解評(píng)價(jià)的意義及制定評(píng)價(jià)方案的依據(jù)，則能使他們?cè)谛睦砩辖邮苓@一方案，以后在行動(dòng)上積極地配合組織者開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，達(dá)到與學(xué)校意志的統(tǒng)一。
3、評(píng)價(jià)過程的可操作性
教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一種新的評(píng)價(jià)理念，更是一種新的評(píng)價(jià)實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的可操作性。
�。�1）具備科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)性：第一，它很全面，即涉及教學(xué)的主要方面，至少包括“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”等方面；第二，它很細(xì)化，即評(píng)價(jià)指標(biāo)所指明確；表達(dá)扼要；第三，它很客觀，即各指標(biāo)的權(quán)重值與該指標(biāo)體系中的地位相一致。
�。�2）采用全面、綜合的評(píng)價(jià)信息
在評(píng)價(jià)過程中，教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)通過多種途徑大量掌握評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，做出正確評(píng)價(jià)。首先，通過學(xué)生評(píng)教獲取信息，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教師的教學(xué)感受最深，最有發(fā)言權(quán)。讓全體學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，是收集教師教學(xué)信息的主要途徑。其次，同行評(píng)教也是收集信息的途徑之一，同行老師可以是學(xué)校中經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們通過經(jīng)常性地深入課堂中聽課，實(shí)地了解教師的教學(xué)情況，并了解學(xué)生對(duì)教師的反應(yīng)，并可及時(shí)為教師提供建議和意見。再次，專家評(píng)價(jià)。專家對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力可以給出比較中肯的意見。
（3）綜合處理評(píng)價(jià)材料，全面、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息
對(duì)于收集到的評(píng)價(jià)材料進(jìn)行歸類整理，根據(jù)評(píng)價(jià)材料寫出教師個(gè)人的評(píng)價(jià)報(bào)清及教師教學(xué)綜合性的評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告中不僅對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還提供若干指導(dǎo)性的建議，為老師指明提高教學(xué)水平的方向。所以評(píng)價(jià)一結(jié)束，管理部門就應(yīng)該寫出評(píng)價(jià)報(bào)告，并將評(píng)價(jià)報(bào)告反饋到老師手中。如果可能，最好把學(xué)生的意見、專家的意見、同行的意見等都反饋給教師個(gè)人，供教師仔細(xì)閱讀。
�。�4）制定了合理的發(fā)展計(jì)劃
教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于引導(dǎo)教師發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，最終提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)束，意味著教師和學(xué)校擬定發(fā)展計(jì)劃的開始。根據(jù)評(píng)價(jià)信息，教師明確了自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，學(xué)校也制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，確定符合自身的發(fā)展規(guī)劃。
4、評(píng)價(jià)主體的多元性
教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)要求堅(jiān)持以人為本，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從“人”的角度評(píng)價(jià)教師教學(xué)全過程，而非僅從“事”的角度只對(duì)教師課堂教學(xué)作單一評(píng)價(jià)。教師教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和多維性本身也要求對(duì)教師教學(xué)的全過程進(jìn)行整合的分析和評(píng)價(jià)。同時(shí)為達(dá)到客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)效果，需建立合適的多元評(píng)價(jià)主體的體系。選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)需要考慮的標(biāo)準(zhǔn)是全面性、準(zhǔn)確性及可操作性。即要能最大程度地準(zhǔn)確全面反映出教師教學(xué)工作的方方面面，同時(shí)也要考慮到幾種形式的組合在實(shí)踐中的可操作性問題。所以，教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，評(píng)價(jià)工作的系統(tǒng)為:課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)選取學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和教師自評(píng)相結(jié)合的方式，而教學(xué)文件和教學(xué)研究工作的評(píng)價(jià)采取領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語
實(shí)踐是理論發(fā)展的源泉和動(dòng)力。教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在根本上源于教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展，也是教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐發(fā)展的客觀要求。目前，教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校尚不普遍，其作用尚未得到充分認(rèn)識(shí)。這不僅需要廣大教學(xué)科研人員和教學(xué)管理人員繼續(xù)開展研究和實(shí)踐，也需要高校和教育行政管理部門的大力推動(dòng)，更需要廣大教師的積極參與。只有這樣，才能使發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。
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