簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)理論與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
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論文導(dǎo)讀:：本文介紹了自主學(xué)習(xí)的主要概念，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提倡自主學(xué)習(xí)的必要性，探討在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)英語教學(xué)
一、引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求“各校在教學(xué)中安排一定的學(xué)習(xí)策略摘要求學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。西方語言學(xué)界十分重視自主學(xué)習(xí)的研究，近20年來他們已從不同的領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，很好地促進(jìn)了外語教學(xué)，提高了教與學(xué)的效果。
二、自主學(xué)習(xí)理論
西方語言學(xué)界的專家、學(xué)者們自20世紀(jì)80年代以來分別從不同的視角探討了自主學(xué)習(xí)理論。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的霍爾克（Holec,1981) 認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”即，讓學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。奧爾賴特（Allwright,1990)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是在自我獨(dú)立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)到平衡，這種平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡。利特爾（Little,1991)視自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者“批評(píng)性反思、作出決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力”�？驳希–andy，1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是依附于個(gè)人的一種屬性，即，“個(gè)人的意愿、能力及自我管理”，這種屬性決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗。迪金森（Dickinson,1992）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能識(shí)別教師的教學(xué)目標(biāo)，他們知道該學(xué)什么，知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)、以滿足自身不斷變化的需要，他們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)策略進(jìn)行監(jiān)控，必要時(shí)作出調(diào)整，以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。達(dá)姆(Dam, 1995)在坎迪研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：自主學(xué)習(xí)不僅僅依靠于個(gè)體，而且更依賴于群體，學(xué)習(xí)只有通過與他人合作才能很好地獲得自主學(xué)習(xí)的能力，因此，交互、協(xié)商、合作對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。利特伍德（Littlewood, 1999）視自主學(xué)習(xí)為“自我調(diào)控”的能力，他從應(yīng)用語言學(xué)的角度將自主學(xué)習(xí)劃分為原自主和反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)兩類，前者指學(xué)習(xí)者對(duì)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向所作的調(diào)控，后者指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一系列自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)控。
盡管西方專家、學(xué)者從各自研究的角度賦予自主學(xué)習(xí)以不同的含義，但他們?cè)谔接懹绊懽灾鲗W(xué)習(xí)的主要因素方面均達(dá)成共識(shí)，這些因素主要包括動(dòng)機(jī)、意愿、自主選擇、自主調(diào)控、反思能力、交互、參與、協(xié)商、合作等。國(guó)內(nèi)的語言學(xué)者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃已及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。
三、提倡自主學(xué)習(xí)的必要性
綜觀我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，至今仍然普遍存在著“費(fèi)時(shí)低效，高分低能”、“聾子英語，啞巴英語”的現(xiàn)象。究其原因，傳統(tǒng)的外語教學(xué)觀念還在影響著外語界，教師只注重填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)而忽略了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能主動(dòng)地習(xí)得外語知識(shí)和培養(yǎng)自己實(shí)際運(yùn)用語言的能力。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，使學(xué)生能更有效的學(xué)習(xí)第二語言，能學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為必要。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的過程，要求學(xué)習(xí)者做主動(dòng)的參與者。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)也是雙向的，是教與學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)中教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要起幫助、建議和引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自身去完成，也就是說，學(xué)習(xí)者必須通過積極、主動(dòng)地參與各種真實(shí)目的的語言實(shí)踐活動(dòng)才能真正感知語言使用的某些規(guī)則。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是社會(huì)發(fā)展的要求。在這樣一個(gè)高科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們要接收處理大量的信息，特別是當(dāng)今電腦技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛使用，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更大的學(xué)習(xí)空間論文網(wǎng)站大全。在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不可能終身受用，要適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化，就必須有積極主動(dòng)、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。課堂教學(xué)自身有其局限性，學(xué)生不可能通過有限的課堂教學(xué)獲取足夠的知識(shí)，這將要求學(xué)生把課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能在課后自己反復(fù)實(shí)踐，并在適當(dāng)場(chǎng)合應(yīng)用于實(shí)際交際。另外，學(xué)生的個(gè)體差異也要求學(xué)生能根據(jù)各自的具體情況來展開“聽、說、讀、寫、譯”各項(xiàng)技能的相應(yīng)訓(xùn)練，這樣才能真正提高綜合素質(zhì)。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究表明，外語是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，自主學(xué)習(xí)是外語習(xí)得的關(guān)鍵，習(xí)得者最終能否成功地學(xué)好外語主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)緊，任務(wù)重，學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)少的情況下大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果，是外語教師義不容辭的責(zé)任。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有選擇的學(xué)習(xí)
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)大綱及自身的具體情況，確立外語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間安排表，掌握最佳的學(xué)習(xí)時(shí)段并及時(shí)檢查自身的計(jì)劃執(zhí)行情況，同時(shí)在各個(gè)階段作出歸納總結(jié)。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各自的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生有效地選擇課后學(xué)習(xí)內(nèi)容、尋找合適的自學(xué)材料，并教授學(xué)生選材的方法和標(biāo)準(zhǔn)。外語學(xué)習(xí)者會(huì)因個(gè)性、經(jīng)歷、環(huán)境、文化背景等因素的影響，學(xué)習(xí)方法存在很大的個(gè)性差異，教師必須因人而異地指導(dǎo)他們尋找適合自身學(xué)習(xí)的策略。如記外語單詞，有些學(xué)生喜歡強(qiáng)化記憶，有些學(xué)生則喜歡回憶記憶，這些都必須因人而異。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和（extrinsic motivation）兩種，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，外在動(dòng)機(jī)來自于外部因素的作用。西方學(xué)者認(rèn)為，一旦外語習(xí)得者的興趣被激發(fā)，他們便會(huì)產(chǎn)生一定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，當(dāng)教師為外語習(xí)得者提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，其積極性就會(huì)增加，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)將大大激發(fā)，外語習(xí)得的效率也大為提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置一些略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的問題，讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，在主動(dòng)的參與中找到解決問題的辦法，體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)一步強(qiáng)化其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師要讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的習(xí)得外語的愿望，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好外語是未來社會(huì)的要求和時(shí)代發(fā)展的要求，只有掌握好外語知識(shí)和技能，才能使他們?cè)谖磥砑ち业娜瞬攀袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立不敗之地，這種為未來而學(xué)的愿望有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生有“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生定期地進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我監(jiān)控和評(píng)估的結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度或者把偏離目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程納入到正常的學(xué)習(xí)軌道，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)；要幫助學(xué)生經(jīng)常性把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，查找那些目標(biāo)已完成，那些目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣作出評(píng)判。
�。ㄋ模┺D(zhuǎn)變教師角色，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力
大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重任, 教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者，教師必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力是依賴學(xué)生主體意識(shí)而建立，這就要求我們摒棄“注入式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們成為課堂的主體。成功的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)使學(xué)生看到他們是有能力的、有價(jià)值、能夠自主學(xué)習(xí)的過程，并鼓勵(lì)他們以此來發(fā)展自我。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩部分組成，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，是學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)生方法、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主，成為真正意義上的“自主的語言學(xué)習(xí)者”（autonomous language learner）。
五、結(jié)語
實(shí)踐證明，外語習(xí)得的最終結(jié)果取決于習(xí)得者本身的自主學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代教師的任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生什么，而是教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生探索適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，使他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者，這對(duì)當(dāng)今我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。
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