優(yōu)化教育教學推進素質(zhì)教育綜述
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論文導讀:：優(yōu)化教育教學推進素質(zhì)教育，素質(zhì)教育論文。
論文關(guān)鍵詞：優(yōu)化教育教學推進素質(zhì)教育
探索素質(zhì)教育個性化發(fā)展教學新模式，是實施素質(zhì)教育的核心所在。我們通過優(yōu)化教育教學過程， 一、與時俱進，轉(zhuǎn)變 1、樹立正確的人 教育是培養(yǎng)人才的工作，教學是培養(yǎng)人的具體教育過程，所以在教學過程中教師必須樹立正確的人才觀。我們不但需要 2 、樹立多維的教 傳統(tǒng)的教學觀，把教學過程看成是灌輸書本知識的過程，是以傳授靜止的知識為特征，把育人渠道僅限于校內(nèi)、課堂上、書本中，是一種封閉式的教學方式，導致“重教書”、“輕育人”的現(xiàn)象。新的教學觀就是要在教學過程中把傳授知識與學生的個性發(fā)展結(jié)合起來；把課堂教 二、開展實踐探索，優(yōu) 1、調(diào)動主體性，培養(yǎng)學生 在學習過程中，學生是主體，只有充分調(diào)動學生的積極性，樹立學生的主體 2、強化實踐性，培養(yǎng)學生 強化實踐性的教學就是給學生本源的學習空間，將學生的兩個世界——生活 實踐性教學就是讓學生了解現(xiàn)實中各種要素的基本關(guān)系，克服時空的限制，真正達到將學習與生活融為一體的目的。學生通過調(diào)查采訪、個案分析等方式進行 3、強調(diào)個性化，開發(fā) 每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，教學中必須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。教育的責任在于每個人的智能得到更好地發(fā) 三、探索素質(zhì)教育個性化發(fā)展 1、以“自主——合作——探究 所謂自主學習就是自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控，也將成為自我調(diào)節(jié)的學習。（1）建立積極的課堂環(huán)境，并與學生的生活相聯(lián)系；（2）幫助學生樹立學習的自信心，給學生需要或渴望的 所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習要有以下條件：（1）有吸引力的主題； 探究學習的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要學生在教師的引導下，自主地解決問題。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參 2、以活動為中心的同 所謂“以活動為中心的同時學習”是指以活動為教學的基本組織形式，在活動中學習，在活動中促進多種才能同時發(fā)展。其結(jié)構(gòu)可以簡單地表述為“活動——發(fā)展”模式。“活動”屬于課堂的基本組織形式，一是課堂中可以以一種活動貫穿始終，也可以幾種活動有機組合�；顒拥男问娇梢杂小 � 四、改革評價機制，增強 1、改革學生的評 學生的學習效果可分為課業(yè)知識掌握效果和智能行為發(fā)展效果。課業(yè)知識掌握效果是學生掌握的內(nèi)容，它容易用各種測驗、考試的辦法進行評價。而智能行為發(fā)展效果是學生智能思維、 2、改革教師的評 教師的評價內(nèi)容包括德、勤、能、績四個方面。德指政治思想、道德品質(zhì)、奉獻精神、為人師表等方面的表現(xiàn)。師德的核心是愛：愛事業(yè)、愛學校、愛學生。勤指工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)的表現(xiàn)。能是指教師具有的學科專業(yè)知識水平、教育教學理論水平和 3、強化實施考評 實施考評制，即通過課程作業(yè)、單元測驗以及教師對學生的日常觀察記錄、學生之間的互評互測、學生自己命題、社會實踐等多種方式， 4、推行學生綜合素質(zhì)發(fā)展 學校對學生的考核評價應注重全面素質(zhì)的測評素質(zhì)教育論文，充分體現(xiàn)教育目標的整體性、全面性和廣泛性。因此，采用學生綜合素質(zhì)發(fā)展報告單形式能夠更全面地反映學生的素質(zhì)發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展報告單的內(nèi)容包括文化知識、實踐技能、思維能力、道德品 推進素質(zhì)教育是一個永恒的話題，優(yōu)化教育教學過程，發(fā)展學生多種才能是一個很好的切入口，并取得了令人滿意的效果。
質(zhì)、行為習慣、身體、心理、觀念、態(tài)度、特長、興趣、社會交往等方面免費論文下載。以概括性、實質(zhì)性的、貼切的詞語進行描述性評價，使考試的區(qū)分功能得到淡化，以減少學生、教師的心理負擔，讓學生在寬松環(huán)境下充分展示自己的才能。
報告單制度
對學生的學業(yè)成績作出評定。盡可能給學生創(chuàng)設(shè)較為寬松的學習環(huán)境，使學生的創(chuàng)造潛能在輕松、歡快氣氛中得到充分的張揚。
制
實際工作水平及勝任本職工作的業(yè)務能力，包括管理學生能力、思想工作能力、教學能力、教改和科研能力。績指工作實效，學科教師指的是學生學業(yè)成績的標準差、學生素質(zhì)的培養(yǎng)及教科研成果的價值、參加各類比賽成績和論著發(fā)表情況。
價
行為習慣等素質(zhì)發(fā)展效果能力。由于學生個性差異較大，這些能力很難用一紙試卷加以檢測，因而注重學生的學習過程、生活過程、思維過程，對這種過程的評價就十分重要。
價
素質(zhì)教育實效
模擬式、實踐式、表演式、創(chuàng)作式、探討式等等。二是多種才能同時發(fā)展，努力追求一舉多得的成效。該模式的教學形式是立體的，過程中學生參與的情緒、形式，活動的內(nèi)容都比傳統(tǒng)教學更加豐富、生活，發(fā)展的不僅是傳統(tǒng)的學習才能，還有表現(xiàn)才能，溝通才能，創(chuàng)造才能等等。
時學習
與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三大目標。
（2）可分解的任務；（3）有凝聚力的穩(wěn)定的團隊；（4）激勵性，發(fā)展性的評價；（5）合作學習經(jīng)常需要延伸到課堂之外。
額外幫助；（3）以建設(shè)性，激勵的方式給學生快速、準確、詳實的反饋；（4）使學生感到自己有價值，與他人聯(lián)系和被尊重；（6）培養(yǎng)學生的選擇能力，履行責任的能力。
”為主的合作學習
的課堂教學模式
揮，使每個人更具特色。在教學中要盡可能地涉及多個智力領(lǐng)域，提供各種智能展示的空間，充分體現(xiàn)學生的主體地位，允許學生自主選擇智能展示的方式，這樣才能使學生在個性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上完全挖掘潛能。
學生潛能
研究，學會了分析與綜合，收集信息與處理信息等三者解決問題的方法，在實踐中增長了才干，真正將所學創(chuàng)造性地運用到現(xiàn)實生活問題的解決中。
世界與學習世界統(tǒng)一于學習過程之中，還學生一個健全的人格。
的多種能力
意識，培養(yǎng)學生的自我教育能力，才能促進其學習能力的發(fā)展。
自我教育能力
化教學過程
學與課外活動結(jié)合起來；把對已有知識的學習與未來的創(chuàng)造發(fā)展結(jié)合起來；把學校的工作與社會、家庭教育結(jié)合起來；把教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來，使教學過程成為一個面向未來的開放的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以達到最大限度的、全面地開發(fā)學生潛能的目的。
學觀
各方面的高級人才，而且迫切需要受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員和其他受過良好訓練的勞動者。
才觀
教育觀念
改進教學模式，發(fā)展學生多種才能、個性特長，來達到全面推進素質(zhì)教育的教學目的。
