淺談打造“雙教能力”教學團隊，提高高職教學質(zhì)量
摘要：高職院校的教學質(zhì)量的提高和教學特色的體現(xiàn)離不開高水平的師資隊伍，以“雙教能力”為特征的教學團隊是高職教育的一大特色，也是高職教育打造核心競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出高職特色的關鍵。本文論述了“雙教能力”教師團隊在建設過程中一般存在的問題，并提出了團隊建設可采取的措施。
論文關鍵詞：雙教能力,教學團隊,教學質(zhì)量
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)性的高等教育，這一層次培養(yǎng)的應是在生產(chǎn)、技術、管理第一線，解決生產(chǎn)中遇到的技術問題與現(xiàn)場生產(chǎn)管理中組織管理問題的人才。高職教育是實踐性和高教性兼具的一種教育類型，其培養(yǎng)的人才既要適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展、技術的進步、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，又要具備一定的適應未來職業(yè)技術變化的能力和創(chuàng)新意識，這就要求教師必須具有“雙教能力”。以“雙教能力”為特征的教學團隊是高職教育的一大特色，也是高職教育打造核心競爭力、提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進教學模式改革、辦出高職特色的關鍵。
一、“雙教能力的專業(yè)教學團隊建設
“雙教”能力的師資，即要能“教學生動手”，又要能“教學生動腦”。這就要求高職的教師隊伍不僅要有較高的師德水準、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和一定的研發(fā)能力，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。從教師個體上講，主要是指對教師的知識、能力、素質(zhì)的基本要求，即專業(yè)課教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐能力。從教學團隊上講，它更強調(diào)這個專業(yè)群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極的協(xié)同作用。
二、“雙教能力”教師團隊在建設過程中一般存在的問題
1、觀念不新。許多教師職業(yè)教育觀念陳舊，對外界變化的適應性不強，難以根據(jù)實際更新教學計劃和教學內(nèi)容。
2、師資結(jié)構(gòu)不合理。高職院校的專業(yè)教師應該是具有在一線工作經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)人員。但是，由于對師資學歷及職稱的要求，大部分教師是從學校到學校，有高學歷與高職稱，無一線工作的經(jīng)歷，而真正在第一線工作過的富有經(jīng)驗的專業(yè)人員又可能因為種種原因或限制而沒有機會任教。真正具有雙師素質(zhì)的教師難以達到教育部對高職高專80%的要求。
3、培養(yǎng)培訓模式不合理。高職的師資培養(yǎng)主要途徑有:到綜合大學進修、參加高職教育師資培訓、到企業(yè)頂崗掛職鍛煉。這里面有很多問題：首先，到綜合大學進修仍沿用普通師資的培養(yǎng)模式，主要進行學科知識的理論培訓，沒有結(jié)合職業(yè)教育的特點。其次，高職教育師資培訓課程的職業(yè)性、實踐性不強，培訓時間多數(shù)集中在課堂，容易帶給教師的感覺是到高職教育師資培訓基地培訓只是為了獲取證書，不容易真正融入到工作環(huán)境中。再者，到企業(yè)頂崗掛職鍛煉，由于缺乏相應的評價和激勵機制，往往流于形式。
4、教師的科研能力欠缺，對當今先進的生產(chǎn)技術和知識知之甚少，教育水平難以得到提高。
5、保障措施不到位。（1）由于經(jīng)費的原因，不能保證讓需要的教師及時參加培訓，專業(yè)技能和實踐操作技能得不到提高；（2）由于教師數(shù)量少、教學任務重，難以抽出時間讓教師參加相關培訓；（3）利用假期將教師分派到一些實訓基地進行短期培訓，難以融入實際的工作，培訓只是表面工作，不能真正提高教師能力。
5、評價體系不全面。對教師工作業(yè)績的評價與考核主要通過教師和學生評價等方式進行，考核手段單一，評價數(shù)據(jù)不能完全客觀、公正地反映被評價人的真實水平。
三、在“雙教能力”專業(yè)教學團隊的建設上，主要應從以下方面著手：
（一）加強思想政治工作，更新思想觀念。把職業(yè)道德建設放在師資隊伍建設的突出位置，在思想上和制度上努力給“雙師型”教師創(chuàng)造寬松和諧的生活與工作環(huán)境，引導教師樹立正確的發(fā)展觀、教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，提高教師的事業(yè)心和責任感，激勵其“雙教能力”的提高。
（二）加強教學團隊負責人的培養(yǎng)。專業(yè)團隊負責人是“雙教能力”專業(yè)教學團隊的骨干和核心。教學團隊負責人必須要在某一專業(yè)領域有一定的學術成就和敏銳的洞察力及研發(fā)能力，能夠把握專業(yè)發(fā)展的前沿和未來發(fā)展方向；必須具有豐富的教學經(jīng)驗、嫻熟的教學技巧和較強的實踐技能；必須有較強的領導能力和組織協(xié)調(diào)能力。所以，充分發(fā)揮負責人的作用至關重要。一方面要從制度上規(guī)范他們履行專業(yè)建設領導職責，另一方面，還要從人、財、物等方面盡可能保證他們參加各類學術活動，擔當指導青年教師的重任，以此帶動學校整體師資水平的提高。
�。ㄈ┘訌娊處煂I(yè)能力培養(yǎng)。高職教師若是沒有面向行業(yè)企業(yè)開展開發(fā)服務的意識、能力和經(jīng)驗積累，沒有所從事教學專業(yè)對口的知識積累，或者不熟悉高職教育理念，不具備教學的能力，直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。實踐能力是高職教師必備的技能素質(zhì)，關系到能否指導學生的實踐活動。培養(yǎng)具“雙教”能力的師資隊伍，應由過去的“請企業(yè)走進學校”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;讓老師走進企業(yè)”，對引進的教師必須要擁有在專業(yè)對口企業(yè)工作一定年限的經(jīng)歷；要實行專兼職教師“一對一”結(jié)對工程，每一位專業(yè)課教師都要結(jié)對一位企業(yè)兼職教師，作為課程設計、課程指導交流、應用研究的合作伙伴，形成利益共同體。對已有專業(yè)教師重點實行下企業(yè)鍛煉制度，以保證其工程實踐能力和對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的了解。在制度設計上，下企業(yè)鍛煉實行“政策導向，機制激勵，任務明確，過程監(jiān)控，全面評價，交流提高”，并建立專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉互動平臺。
�。ㄋ模╅_展教學研究和學術交流活動，不斷提高教師的教學水平和教科研能力。高職院校應積極鼓勵專業(yè)教師走出學校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，主動開展科技服務，承擔科研項目，通過為企業(yè)提供技術咨詢，開發(fā)產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化科研成果，讓教師在技術服務中得到進一步的鍛煉和提高。
(五)建立相應的激勵機制和合理的評價體系。建立適合高職教育特點的教學質(zhì)量保障制度和教學質(zhì)量監(jiān)控制度；注重對“雙教型”教師的激勵，激發(fā)“雙教型”教師的積極主動性；通過與企業(yè)深度合作，共同監(jiān)控學生校外頂崗實習的教學質(zhì)量，建立社會綜合評價系統(tǒng)，不斷改進教學與管理。
總而言之，高職院校具有“雙教能力”的教學團隊建設是一項系統(tǒng)而復雜的工程，必須通過各種途徑，采取各種措施，不斷探索，持之以恒地加強團隊建設。這樣才能為高職院校的生存和發(fā)展提供動力和保證，才能完成人才培養(yǎng)目標，辦出特色和水平。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部：《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》[Z]，教高[2006]16號。
[2]王樹庭.論高職院校師資隊伍建設問題及發(fā)展對策[J].池州師專學報,2005,2
[3]馬樹超，范唯：《以專業(yè)改革與建設踐行高職教育科學發(fā)展》[J]，《中國高等教育》，2009第8期。
[4]丁金昌:《高職校企合作運行機制的創(chuàng)新與實踐》[J]，《教育發(fā)展研究》，2008.9。
[5]丁金昌:《高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究》[J]，《中國高教研究》，2010.6。
