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論文導(dǎo)讀：作為語(yǔ)言基本運(yùn)用技能之一的寫(xiě)作教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤其重要。而高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面卻面臨著諸多的困難與問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作,寫(xiě)作教學(xué)
1 引言
寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，即有效的閱讀者、聽(tīng)者、寫(xiě)作者和說(shuō)話(huà)者。因此，作為語(yǔ)言基本運(yùn)用技能之一的寫(xiě)作教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤其重要。而高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面卻面臨著諸多的困難與問(wèn)題。
2 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中面臨的困難和問(wèn)題
2．1 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中面臨的困難
2．1．1 高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，基本語(yǔ)法掌握不清楚，寫(xiě)作應(yīng)用起來(lái)不明確不熟練。
2．1．2 母語(yǔ)思維影響嚴(yán)重，影響英語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感，英漢兩種語(yǔ)言在文化思維方面語(yǔ)言表達(dá)的差異，造成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的困難。
2．1．3 閱讀面狹窄，缺乏對(duì)英文作品的閱讀,沒(méi)有一定的輸入便沒(méi)有輸出。
2．1．4 心理因素：基礎(chǔ)差→不愿寫(xiě)、不愛(ài)寫(xiě)→寫(xiě)作水平更差→更不愿寫(xiě)→寫(xiě)作水平更差，這一惡性循環(huán)越發(fā)使寫(xiě)作水平難以提高。
2．1．5 書(shū)面表達(dá)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生對(duì)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。
2．2 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題
高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程主要錯(cuò)誤表現(xiàn)為概念性的錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)在：語(yǔ)序錯(cuò)誤，如（1）“In our school is a big playground”；時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，如（2）“He said he has a good holiday”；第三人稱(chēng)單數(shù)和謂語(yǔ)動(dòng)詞不一致錯(cuò)誤；名詞復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，如（3）“Some visitorvisit our library and lab”；詞性錯(cuò)誤如（4）“Myfatheradvicedmenottogooutaloneat
night”；虛詞錯(cuò)誤，如（5）“AlthoughIlikemycollege,butImiss myhome”；語(yǔ)境錯(cuò)誤，如（6）“The icecreammeltedaway in the plate”句子中 meltaway的含義是“融化并消失”，而盤(pán)中的冰淇淋只是融化了，并沒(méi)有消失，應(yīng)把meltaway改為melt。指代不明，如（7）“Shetoldmysistershewaswrong”句中，第二個(gè)she可以指主語(yǔ)，也可以指mysister，指代不明確。
此外，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程還存在創(chuàng)造型或發(fā)揮型錯(cuò)誤，如（8）“He said happy”或者“It rained stronglyyesterday”。
鑒于學(xué)生寫(xiě)作中存在的困難和問(wèn)題，筆者在寫(xiě)作教學(xué)中采取了下列教學(xué)措施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的目標(biāo)。
3 教學(xué)措施
3．1 注重寫(xiě)作教學(xué)的基本功訓(xùn)練
本人在教學(xué)中提取英語(yǔ)寫(xiě)作基本功的主要元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。
3．1．1 基本句型訓(xùn)練
英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫(xiě)作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：（１）Ｓ＋Ｖ：主語(yǔ)+謂語(yǔ)；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)；（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ：主語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。
五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此本人在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。另外，還對(duì)一些典型句型進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句型進(jìn)行一意多表的能力。
3．1．2 遣詞造句和單句翻譯
針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和畏難心理，可從簡(jiǎn)單的造句開(kāi)始，用每單元所學(xué)的重點(diǎn)詞語(yǔ)或句型進(jìn)行口筆頭造句，有目的有步驟地運(yùn)用某些詞、詞組、句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、連接詞等進(jìn)行翻譯練習(xí)，為下一步英語(yǔ)寫(xiě)作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單的造句練習(xí)可大大增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心。同時(shí)應(yīng)注重基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3．2 多種寫(xiě)作形式的訓(xùn)練
當(dāng)學(xué)生基本句型訓(xùn)練達(dá)到一定效果后，便可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各種寫(xiě)作形式的訓(xùn)練。
3．2．1 改寫(xiě)課文
改寫(xiě)課文的目的是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。改寫(xiě)的方式可以靈活多樣，主要有：改寫(xiě)課文里的人物（人稱(chēng)）或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；改寫(xiě)課文中某一段或幾段；改寫(xiě)文章的形式，例如（9）“The Necklace”是一篇對(duì)話(huà)形式的課文，以 Jeanne 的口吻來(lái)敘述十年前和十年后所發(fā)生的故事就是一篇很好的練習(xí)；教師可以針對(duì)課文的某一具體內(nèi)容提單項(xiàng)性問(wèn)題，也可就一段內(nèi)容或整篇課文提概括性、啟發(fā)性及評(píng)價(jià)性問(wèn)題，然后讓學(xué)生把若干問(wèn)題的答案通過(guò)整理串成課文的更概；根據(jù)提綱或提供的關(guān)鍵詞改寫(xiě)，如（10）《Getting to Know Steven Spielberg 》一課可用下列詞組描寫(xiě)Steven Spielberg: be born ，his dream, FilmAcademy, make short films, young, first real film, twelve ,real actors, get ajob, success, the films he made, his wife and children等。
指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文時(shí)，應(yīng)服從于寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。通過(guò)改寫(xiě)，一方面可以幫助學(xué)生掌握基本語(yǔ)言和基本詞匯的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)厥褂眠B詞，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，另一方面學(xué)生不會(huì)照抄原文，可以進(jìn)行文章的再創(chuàng)作。
3．2．2 擴(kuò)縮、拆并句子
一篇文章只有簡(jiǎn)單句，平淡無(wú)味，只有長(zhǎng)句，過(guò)于復(fù)雜，難以理解，所以一篇好的文章應(yīng)長(zhǎng)、短句相結(jié)合。簡(jiǎn)單句配以復(fù)合句，使文章長(zhǎng)短互補(bǔ)，錯(cuò)落有致，語(yǔ)言靈活多樣。語(yǔ)言的表達(dá)能力也會(huì)增強(qiáng)。在平時(shí)教學(xué)中可以讓學(xué)生做長(zhǎng)短句的拆并練習(xí)，這樣做會(huì)促進(jìn)學(xué)生逐漸熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。例如，（11）學(xué)生使用時(shí)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤.老師就可讓學(xué)生date from 這個(gè)短語(yǔ)多翻譯幾個(gè)句子：1) The church datesfrom the 17 th century. 2)The church burnt down last nightdates from the 17 th century. 3)The church that was burnt downlast night dates from the 17 th century. 1）句主要針對(duì)時(shí)態(tài)來(lái)練習(xí)的。2)句在1)句簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展，構(gòu)成了含有過(guò)去分詞做定語(yǔ)的簡(jiǎn)單句，3)句已是擴(kuò)展成了含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句。直接翻譯3)句有一定的難度，但由1)句過(guò)渡到3）句就簡(jiǎn)單的多了。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了把含有定語(yǔ)從句的復(fù)合句縮減為過(guò)去分詞短語(yǔ)做定語(yǔ)的簡(jiǎn)單句，也可把含有過(guò)去分詞短語(yǔ)的簡(jiǎn)單句擴(kuò)為含有從句的復(fù)合句。再如這樣一個(gè)句子：（12）Jurassic Park, which Spielberg made in1993,is about a park where a very rich man keeps different kinds ofdinosaurs. 讓學(xué)生把它拆成幾個(gè)簡(jiǎn)單句：Spielberg made Jurassic Park in1993./ Jurassic Park is about a park./A rich man keeps different kinds ofdinosaurs in the park.這樣即幫助學(xué)生理解句子，又達(dá)到練習(xí)寫(xiě)作的目的。通過(guò)擴(kuò)縮拆并句子的練習(xí)讓學(xué)生明白：要寫(xiě)出好的英語(yǔ)句子不能一味停留在寫(xiě)“主系表”或“主謂賓”結(jié)構(gòu)的句子層面上，還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用“分詞”、“形容詞”和“從句”等較復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
3．2．3 模仿英語(yǔ)范文
模仿是初學(xué)寫(xiě)作的捷徑。發(fā)表論文。一切學(xué)習(xí)都由模仿開(kāi)始的，初學(xué)英語(yǔ)作文也是如此。我們可以對(duì)照好的英語(yǔ)范文，模仿其形式，模仿其結(jié)構(gòu)，模仿其句子，模仿其用詞等等。如（13）在教了《Yao Ming》一課后，可叫學(xué)生模仿其格式，寫(xiě)一封關(guān)于某個(gè)明星或影星的簡(jiǎn)介；（14）在教了《Not One Less》后，不妨讓學(xué)生模仿寫(xiě)一個(gè)影評(píng)。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己寫(xiě)作中加以模仿和運(yùn)用。只要讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究幾篇這類(lèi)范文，并且模仿著去寫(xiě)，就會(huì)很快掌握其要領(lǐng)，逐漸熟悉起來(lái)，從而提高了能力和增強(qiáng)了學(xué)生的信心；
3．2．4 靈活使用同義詞
英語(yǔ)寫(xiě)作中很重要的一點(diǎn)是避免詞的重復(fù)使用，因此在教學(xué)中應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的詞表達(dá)類(lèi)似的意思，在欣賞作品時(shí)應(yīng)特別指出詞的使用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在這方面的練習(xí)。如（15）教材中有一段描寫(xiě)家鄉(xiāng)變化的文字：They have put uptheatres, shops, and flats in the center of the town. They also have set upa hospital in the east of the town. Along the river they have builtschools, hotels and a big park. Factories and businesses have sprung up.在這一段中四個(gè)黑體的詞，他們的形式不一樣，但都表達(dá)同一個(gè)意思“建起”。我們?cè)诮虒W(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生靈活使用不同的同義詞。
3．3 注重知識(shí)的積累
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話(huà)生動(dòng)說(shuō)明了書(shū)面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語(yǔ)教學(xué)理論家美國(guó)人Stephen Krashen在其1993年出版的教學(xué)理論力作《Power of Reading ----Insight from the Research》中指出:外語(yǔ)書(shū)讀的多的人，其讀寫(xiě)能力比讀書(shū)量少的人強(qiáng)，第二語(yǔ)言的閱讀量和語(yǔ)言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問(wèn)題和迅速提高第二語(yǔ)言的有效必由之路。讀書(shū)和寫(xiě)作就好比輸入和輸出，沒(méi)有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。因此，本人在教學(xué)中運(yùn)用以下方式積累學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)：
3．3．1背誦佳句
首先，立足課本進(jìn)行佳句背誦。課文中或教學(xué)過(guò)程中，一些典型的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生背誦，并就這些典型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，積累多了，寫(xiě)作就能得心應(yīng)手，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。
其次，拓展課外進(jìn)行佳句背誦。英語(yǔ)中有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的諺語(yǔ)和成語(yǔ)。它們的主要特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，具有深刻的教育意義。因此，新生一入學(xué)，就安排每日一句諺語(yǔ)或成語(yǔ)的訓(xùn)練,供學(xué)生熟悉和背誦。如：（16） Wherethere is a will, there is a way.(有志者事競(jìng)成)； Seeing is believing.（百聞不如一見(jiàn)）等；又如一些生動(dòng)形象、圖文并茂的與動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)：（17）as quiet as a mouse； as busy as a bee；等。通過(guò)這些諺語(yǔ)、成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)句子有了初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)豐富了學(xué)生的詞匯量。學(xué)生如果能夠每天背誦記憶這些諺語(yǔ)和成語(yǔ)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，爛熟于胸，定能由量變上升到質(zhì)變，在特定的情景中會(huì)感到下筆如有神并會(huì)收到貼切、生動(dòng)、幽默等意想不到的效果。堅(jiān)持學(xué)習(xí)諺語(yǔ)和成語(yǔ)還有利于學(xué)生積累大量句型，供他們自己舉一反三和模仿。實(shí)踐也證明，學(xué)習(xí)了諺語(yǔ)和成語(yǔ)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言素養(yǎng)都有所提高。
3．3．1 廣泛閱讀，摘錄精彩段落
教師可要求學(xué)生不僅熟悉和背誦課文，背誦名篇名段，還要進(jìn)行大量的課外閱讀。比如：，簡(jiǎn)易文學(xué)名著、經(jīng)典電影對(duì)白等。另外還要充分利用學(xué)生手頭的英文報(bào)刊。對(duì)課外閱讀中出現(xiàn)的精彩句子和段落可讓學(xué)生摘錄下來(lái)，并加以背誦和模仿，大量的語(yǔ)言輸入定會(huì)為日后的語(yǔ)言輸出打下良好的基礎(chǔ)。從另一方面來(lái)說(shuō)，時(shí)代在不斷發(fā)展，新的語(yǔ)言詞匯也在不斷出現(xiàn)，所以只限于課本的知識(shí)是遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)常閱讀一些課外讀物可跟上語(yǔ)言的不斷變化發(fā)展。
4 注重教師的批改與講評(píng)
作文的批改與講評(píng)是寫(xiě)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可缺的、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
4．1 學(xué)生英語(yǔ)作文的批改
批改形式有教師批改和學(xué)生互改兩種。教師批改是寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分，批改過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行全班講評(píng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，可以個(gè)別指出講解。學(xué)生互改即讓學(xué)生盡可能的找出對(duì)方作文中的毛病，重新行文，再上交。學(xué)生能夠在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們自身存在的寫(xiě)作上的問(wèn)題，印象深刻，比教師指出錯(cuò)誤的效果更佳，有利于學(xué)生寫(xiě)作的提高。
4．2 學(xué)生英語(yǔ)作文的講評(píng)
上好作文講評(píng)課。及時(shí)反饋信息是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。教師主要做好以下工作：
4．2．1 批閱過(guò)程中作好學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題記錄，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。
4．2．2 以鼓勵(lì)為主，認(rèn)真做好眉批，尾批；對(duì)個(gè)別性的學(xué)生還可當(dāng)面批閱。發(fā)表論文。
4．2．3 上好講評(píng)課，使不同層次的學(xué)生在每次作文中有所收獲。
4．3 學(xué)生英語(yǔ)作文的改錯(cuò)。
在平時(shí)的批改過(guò)程中，可將學(xué)生的錯(cuò)句、病句收集起來(lái)，到了一定數(shù)量后，打印出來(lái)，給學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí)，這樣，學(xué)生的印象更深刻，在今后的寫(xiě)作中能大大降低類(lèi)似錯(cuò)誤的出現(xiàn)率。
5 結(jié)束語(yǔ)
在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究和實(shí)踐中，筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地訓(xùn)練，有計(jì)劃地指導(dǎo)，在學(xué)生一年多的積極密切的配合下，所授課班級(jí)的寫(xiě)作成績(jī)明顯高于其他班級(jí)。發(fā)表論文。通過(guò)調(diào)查，92%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有很大的提高。所研究班級(jí)寫(xiě)作水平能達(dá)優(yōu)秀的有18%左右，研究之前優(yōu)秀率僅8%左右；良好水平的達(dá)51%，研究之前為30%；差水平的為16%，研究之前為34%。實(shí)踐證明，這套教學(xué)法對(duì)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是行之有效的。

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