芻議班級管理是個性發(fā)展與集體教育的融合
基于學校制度和班主任個人原因，有些班主任在班級管理中使個性與集體教育走向極端：一是注重集體風貌，忽略每個孩子張揚的個性，強調團結協(xié)作多于平等競爭，講整齊劃一多于個性發(fā)展，甚至許多情況下不惜以犧牲個性換取集體統(tǒng)一，從而使學生缺乏自主精神、競爭觀念、探險勇氣、交際能力和創(chuàng)造意識;一是過分注重個性，甚至放任自流，不聞不問，使學生個性得不到有利發(fā)展、指導和及時糾正，從而使其偏離正確軌道。當今社會既注重個性發(fā)展，又注重集體教育，寓個性于集體教育之中具有非凡的現(xiàn)實意義。馬克思曾這樣闡釋集體與個體的辯證關系：只有在集體中，個體才能獲得全面發(fā)展其才能的手段;一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。由此可見，個體與集體教育相輔相成、不可分割。那么，怎樣才能使二者之間協(xié)同發(fā)展呢?我們應當從以下幾方面著手。
一、注重學生的個性，結合集體教育
所有人都有自尊的需要，尤其是高中生，自我意識水平有了質的飛躍，總希望身邊的人把自己看成大人，過分要求自己的權利。班主任稍加留意就會發(fā)現(xiàn)：學生經常按自己的意志行事。處在這種情況下，任何粗暴、武斷、專橫的態(tài)度都會傷害學生的自尊，扼殺其個性的發(fā)展，甚至會損害學生的身心發(fā)展。所以在班級管理中，凡事切莫班主任一統(tǒng)天下，一人說了算。記得一次男生宿舍因打鬧，我擅自給學生調寢室，弄得另七名學生來求情，他們住在一起已經一年多了，不能輕易分開，這就是沒有完全考慮到他們小集體的感受。應從每個學生的個性特點和班集體出發(fā)，從大處著眼，小處著手，留心涉及集體利益、觀念的情境，照顧學生的各種興趣和愛好，既要聽取優(yōu)等生的話，又要聽進步生之聲，把學生看做是有血有肉的活生生的人，注意捕捉學生的日常舉止，不放過任何一個可能給集體帶來榮譽或恥辱的機會進行隨機教育。我班有兩名同學代表學校外出參加足球比賽，這不僅是個人的榮譽更是班級的光彩。在他們回來之際，在全班表揚，記入個人考核，全體同學以他們?yōu)榘駱印？茖W地補充、修正班級工作方式，以使個性和集體教育協(xié)同發(fā)展。
二、認同個性，贊揚學生個性，同時培養(yǎng)和鞏固學生的集體榮辱感
集體的榮譽來自于全體成員的共同努力，同時要靠全體成員維護。從某種意義上說，集體榮譽和個體榮譽是一致的。人人都希望自己被承認，當某某同學的特長在集體面前得到展現(xiàn)時，其特別希望得到集體的承認和贊揚，這說明班主任擔負著評價學生個性的職責和義務。為此，班主任應經常有意識地觸動全體學生的榮辱神經，通過建立為班級爭光的榮譽墻，舉行各種演講會、班會等方式，表揚為集體爭得榮譽的學生，在班內形成濃厚的集體輿論。其間應充分認識到學生之間的個性差異，認真分析、歸納、綜合學生的個性表現(xiàn)，因材施教，肯定其積極的方面，設法抑制其負面影響，從而使其揚長避短。加大榮的正向指導，把辱的負向指數(shù)降到最低，以使個性在集體中臻于和諧、完美。
三、培養(yǎng)學生個性，使其感受集體榮辱，建立和諧的群體關系，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造施展的環(huán)境
群體相倚關系是指群體中一個成員的行為結果依賴于群體其他成員的支持所建立的關系。作為一種強化方式，它可以使一個群體中的所有成員都從事只有少數(shù)人才能實現(xiàn)的行為目標。群體相倚關系越密切，個體在集體中的地位和作用越能有效地顯示出來，集體觀念就越容易形成�；谶@一點，班主任在強化集體觀念的同時，是絕不能漠視個體的存在的。因為沒有一個個與集體聯(lián)系在一起的個體，也就無集體可言，群體相倚關系便失去了應有作用。
擔任班主任工作以來，我的體會與收益確實不少。首先我深刻體會到教育人的含義，與其他任課老師相比，班主任與學生的接觸、交流更多，擔負的責任更重�？梢哉f班主任工作是一項十分瑣碎的工作，要關心學生學習，關心學生生活，關心學生身體健康，關心學生心理健康，關心學生人際交往，等等。從所有這些活動中，我切實感受到了教育人的重要性和難度，每一個學生都是獨立個體，他們有思想，有不同的想法。班主任要管理好每位學生，促進他們的健康成長，必須在平日里做個有心人，觀察學生行為，并在適當?shù)臅r機，教育或鼓勵或批評他，要做到動之以情，曉之以理。所以班主任工作――教育工作是一件極具藝術性的工作。從與學生的個別談話、教育批評中，我確實學到了很多東西，積累了經驗。
班級管理是個體差異和集體影響力的有機結合，班主任只有正確認識和處理好個體與集體的關系，自己的班級才會沿著健康的路徑向前發(fā)展。
