淺談生物教學中培養(yǎng)學生批判性思維
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摘要：批判性思維就是讓學生在生物學習中質(zhì)疑求異不盲從，對前人積累的知識能提出自己的看法，突破刻板思維的約束，通過在分析不同的思維方法中相互啟發(fā)，把大量概念、事實、材料、觀點進行綜合、歸納、概括，從而培養(yǎng)學生全面思考問題和認識問題的能力。
論文關(guān)鍵詞：生物教學,培養(yǎng),批判性思維
一、批判性思維研究的價值和意義
長期以來，我們的教育有意或無意都在強化學生的服從性，如強調(diào)遵守紀律而不允許學生質(zhì)疑其合理性，強調(diào)尊敬師長而不允許學生當面頂撞等等。同時在中考、高考的指揮棒下，課堂教學多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式；測試中往往追求答案的統(tǒng)一、標準化。多數(shù)學生缺乏批判思維，思想獨立性差，常常人云亦云，不敢越雷池半步。而這些與新時代對人才的要求是格格不入的。批判性思維是評價、探索和發(fā)展活動中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是提出并解決問題的先決條件，是創(chuàng)新的前提，是創(chuàng)新教育中不可缺少的重要內(nèi)涵。因此，生物教學中在培養(yǎng)學生生物學科能力的同時，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是深化生物教學改革、實現(xiàn)生物教學與育人目標相統(tǒng)一的正確途徑，對學生綜合素質(zhì)的提高有重要意義。
二、批判性思維的概念界定
批判性思維是英語Critical Thinking的直譯，在英語中指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維，是一個人對事物及其關(guān)系的判斷能力，包括評判力、斷定力、鑒賞力、審定力等等。一個人只有具備了這種批判性能力，才能對客觀世界有自己的認識、自己的理解、自己的感悟，才能做出正確的判斷，為創(chuàng)新準備堅實的基礎(chǔ)和可靠的保證。
三、批判性思維的研究內(nèi)容
在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，一方面教師可以及時得到有關(guān)教學情況的反饋信息，了解教學的得失，提升教學的質(zhì)量；另一方面也能促進學生主動地學，創(chuàng)造性地學，利于學生形成健康的個性和健全的人格。
1. 辨析對比能力：培養(yǎng)學生善于獨立思考，善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)�，善于在千姿百態(tài)的大千世界中辨析對比、發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象揭示生命活動的本質(zhì)。
2. 綜合歸納能力：在辨析對比的基礎(chǔ)上，根據(jù)掌握的資料，運用綜合歸納的方法，形成推測與假設(shè)，預測可能的結(jié)果與結(jié)論。
3. 反思調(diào)控能力：反思調(diào)控能力能促進提高學生的思維批判性與思維精確性，使學生能及時糾正思維中不符合事實的情況。具有優(yōu)秀思維批判性品質(zhì)的人，在思維活動中善于客觀地把握正反兩個方面的論據(jù)，隨時堅持正確意見，修正錯誤想法。
四、批判性思維的培養(yǎng)方法
在生物教學中培養(yǎng)學生批判性思維的研究思路，基于的是教師對學生的信任，相信學生有才能，相信學生通過自己的批判能獲取各種新知識。所以培養(yǎng)的著眼點不主要在于學生對教師、他人、教材、自己等內(nèi)容的批判，重要的是培養(yǎng)學生敢于批判的觀念、批判的行為、批判的能力，質(zhì)疑求異不盲從，對前人積累的知識能提出自己的看法，突破刻板思維的約束，在分析不同的思維方法中相互啟發(fā)，把大量概念、事實、材料、觀點進行綜合、歸納、概括，從而培養(yǎng)學生全面思考問題和認識問題的能力。
1. 鼓勵學生破除迷信、敢于挑戰(zhàn)
鼓勵學生破除對權(quán)威、教師、書本的迷信。敢于挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要基礎(chǔ)。要使學生認識到：任何學者、權(quán)威、教師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想和敢于質(zhì)疑、批判的精神。例如講完減數(shù)分裂過程后，重點強調(diào)一下形成四分體應發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期聯(lián)會之后，接下來讓學生對照“哺乳動物精子的形成過程圖解”看該圖是否正確反映了該時期的特點，結(jié)果同學會發(fā)現(xiàn)書中把形成四分體標注在了減數(shù)分裂第一次分裂中期；再如在講到生物進化時，以長頸鹿進化為例鼓勵學生大膽質(zhì)疑拉馬克的“用進廢退”學說和達爾文的“適者生存，不適淘汰”學說，對比分析各家學說的科學性和嚴謹度，敢于向科學家挑戰(zhàn)，在質(zhì)疑中尋求真理，開拓創(chuàng)新，探究生物進化的奧秘。
2. 引導學生求異思維
求異思維是在思考、處理問題時，不受習慣性的原理和方法的束縛，不因循守舊，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方法，標新立異地提出自己的新見解。求異思維也是一種批判性思維，而引導學生的求異思維對培養(yǎng)學生的批判性思維能力和促進創(chuàng)新人才的成長是十分重要的。例如，在演示滲透實驗時，引導學生如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？問題層層深入，學生的討論也隨之深入，通過對他人的評價培養(yǎng)思維的批判性。
3. 設(shè)計問題情境培養(yǎng)學生批判性思維
在生物教學中，我們可以精心創(chuàng)設(shè)一些問題情境使學生就同一問題產(chǎn)生不同意見, 發(fā)表見解，通過討論，交流看法，促進學生批判性思維的發(fā)展。課堂上教師應善于挖掘教材潛力，設(shè)計問題情境。比如針對教材中“春季日照長，刺激鳥類卵巢，故鳥類春季產(chǎn)卵多；秋季日照短，菊是短日照開花植物，故大多秋季開花”這一知識要點展開討論。“怎樣可以使雞多產(chǎn)蛋?”“菊花能不能在其它季節(jié)開花?”學生通過討論得出解決問題的方案：“人工延長日照時間可促進母雞多產(chǎn)蛋，給予菊花合適的短日照時數(shù)一定時間可使其按照人們意愿在其它季節(jié)開花”。通過創(chuàng)設(shè)課堂問題情景，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維習慣。
4.利用生物學實驗培養(yǎng)學生的批判性思維
生物學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它具有目的性、探索性和易感知性，能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供事實，能培養(yǎng)學生觀察分析問題、解決問題的能力，能培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度和科學方法。因此，在教學中教師不僅要重視生物學實驗，提高實驗教學的質(zhì)量，更應利用生物學實驗注意培養(yǎng)學生的批判性思維。例如在講“光合作用的原理和應用”一節(jié)時，因為早期很多科學家的實驗往往不夠嚴謹，所以教師不要先把整個科學家探究光合作用的歷程直接講述出來，而是先介紹普利斯特利的實驗及結(jié)論，然后教師提出疑問：“為什么夜間臥室內(nèi)擺放植物不利于健康？這不是與普利斯特利的實驗結(jié)論相矛盾嗎？” 從而引導學生指出實驗設(shè)計及結(jié)論的不足之處，由學生自己設(shè)計更加完善的實驗方案，教師再介紹薩克斯的實驗時，學生就會有一種與科學家不謀而合的成就感。這樣不但能鼓勵學生大膽質(zhì)疑的勇氣，更增強了他們積極參與的信心。
5. 引導學生探究媒體報道中的生物現(xiàn)象
媒體報道中有不少與生物科學相關(guān)的內(nèi)容，但有一些報道是不切實際的，甚至是錯誤的。在生物教學中引導學生探究新聞報道中的有關(guān)不切實際的問題，從生物學的觀點來剖析所報道的事實真相，這樣不僅能使學生充分認識到學好生物學可以解決生活中的一些實際問題，更有利于學生在解決問題過程中培養(yǎng)批判性思維的能力。如某省電視臺新聞廣角報道：同一繁種場生產(chǎn)的棉種，經(jīng)種子公司加工包裝的抗蟲良好，而農(nóng)場加工出來的完全不抗蟲。種子公司稱有完善的基因檢測手段，把不抗蟲的棉種全部剔除了，農(nóng)場設(shè)備簡陋故不抗蟲。我引導學生用學過的遺傳學理論，從遺傳物質(zhì)角度入手分析報道的真實性�，F(xiàn)在的抗蟲棉都是通過轉(zhuǎn)基因手段培育成的，抗蟲性由基因控制，染色體或基因等遺傳物質(zhì)的自然變異率極低，個別單株不抗蟲屬正�，F(xiàn)象，大面積不抗蟲絕非檢測手段的問題。最后讓同學總結(jié)出：結(jié)果只有一個即農(nóng)場為農(nóng)民提供的并非與公司是同一良種而是假冒種子。
6. 引導學生學會反思
批判性思維是一種反思行為，因此教師在培養(yǎng)學生的批判性思維能力時要引導學生學會反思：回答問題出現(xiàn)錯誤，要讓學生自己糾錯，自我評價；作業(yè)和考試的錯題，要求學生寫出錯解分析，并記在錯題本上；收集錯題，間斷式溫習；改革復習教學形式，拉網(wǎng)式復習中要讓學生經(jīng)常反思自己以前的錯誤認識。這樣，通過自我反思使思維的結(jié)果更具有正確性，從而有效地優(yōu)化學生的批判性思維品質(zhì)。
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