一種提高中職數(shù)學課堂教學效能的途徑
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摘要：長期以來，中職學校生源質(zhì)量差是不爭的事實，大多中職生文化基礎(chǔ)功底薄弱。筆者擔任中職數(shù)學多年，在借鑒普教新課改理念的基礎(chǔ)上，融合自己長期的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，銳意改革，大膽探索，在中職數(shù)學教改之路上取得了一些新突破，現(xiàn)愿與大家交流探討。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學 梯度 專業(yè)教學
長期以來，中職學校生源質(zhì)量差是不爭的事實，大多中職生文化基礎(chǔ)功底薄弱，多數(shù)學生對數(shù)學缺乏必要的興趣，這為中職數(shù)學教師順利開展教學形成一定掣肘。筆者擔任中職數(shù)學多年，在借鑒普教新課改理念的基礎(chǔ)上，融合自己長期的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，銳意改革，大膽探索，在中職數(shù)學教改之路上取得了一些新突破，現(xiàn)愿與大家交流探討。
一、做好初中數(shù)學與高中數(shù)學的有機銜接
初中數(shù)學和中職數(shù)學的知識內(nèi)容雖然各有不同，但同屬一個知識范疇，可以說，初中數(shù)學與高中數(shù)學是系統(tǒng)化的知識框架，任何一絲一點的知識疏漏，都有可能造成知識無法銜接，出現(xiàn)咬合不緊密的情況，為后續(xù)的教學或?qū)W習造成一定阻力。因此，中職數(shù)學教師在對中職新生要做好查漏補缺的工作，夯實中職新生的初中數(shù)學知識基礎(chǔ)，為實現(xiàn)初中數(shù)學向高中數(shù)學的順利過渡搭建好立交橋，幫助學生自然導(dǎo)入中職數(shù)學新殿堂。
如函數(shù)、一元二次不等式和一元一次不等式、三角函數(shù)和銳角三角函數(shù)、立體幾何與平面幾何等涉及多個內(nèi)容。其中有些是初中舊知識，有些是中職新知識，教師在課程講授過程中，要注意邊講新知識，邊復(fù)習舊知識，幫助學生明晰舊知識與新知識之間的聯(lián)系，不斷滲透數(shù)學思想和方法，注重學生思維的創(chuàng)新和發(fā)展，促使學生的學習逐層深入，以盡快適應(yīng)中職學校數(shù)學課的授課節(jié)奏和基本要求。
再如，函數(shù)教學時，提示學生類比初中函數(shù)的定義于高中函數(shù)定義的異同點，使學生認識到前者強調(diào)的是變量依賴關(guān)系，后者則傾向于集合觀點的表述，形式上顯現(xiàn)不同，本質(zhì)上卻又存在必然的聯(lián)系。培養(yǎng)學生數(shù)學學習的嚴謹精神，帶領(lǐng)學生由淺入深的學習新知識，為專業(yè)課學習提供智力支撐。
二、以教材為藍本，靈活機動的根據(jù)專業(yè)不同創(chuàng)設(shè)教學大綱
中職數(shù)學教材率先革新，新內(nèi)容新符號持續(xù)登臺，對過去的傳統(tǒng)內(nèi)容進行了精簡濃縮，專業(yè)化水準明顯提高了。但反觀當前教材更新現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，文化課與專業(yè)課的銜接還不夠緊密，矛盾若隱若現(xiàn)，大體表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)中職數(shù)學教材中的知識模塊順序安排不科學，與專業(yè)課對數(shù)學知識的需求在時間上不同步，到了嚴重脫節(jié)的程度。(2)學校設(shè)置的一些專業(yè)，用到的相關(guān)數(shù)學知識，有些恰好是教材中已經(jīng)刪減或為一筆帶過的內(nèi)容。針對以上情況，中職數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同，從專業(yè)實際需要出發(fā)，對教材進行適當?shù)撵`活處理，以便更符合各專業(yè)教學對數(shù)學知識的需求。比如，可以應(yīng)廣大專業(yè)課教師的要求，對數(shù)學教學內(nèi)容進行修補和調(diào)整，力求數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)課教學實現(xiàn)良性實效的銜接。
第一，將“集合”與“立體幾何”的相關(guān)知識與機械類、廣告類專業(yè)有機結(jié)合。中職數(shù)學教材經(jīng)過多次有計劃、分步驟的精簡增刪，新版教材的實用性顯著增強，但不容忽視的是，一些諸如“立體幾何”的知識則被大幅刪減，這與當前兩個專業(yè)對數(shù)學的要求不相對稱。這就要求中職數(shù)學教師在課堂教學中，以現(xiàn)有教材知識構(gòu)架為基礎(chǔ)，增加一些“立體幾何”的內(nèi)容，通過相關(guān)知識的學習，學生的邏輯思維能力、空間想象能力、試圖制圖能力都有了顯著提高，成為學生學習專業(yè)課的有力推手。
第二，加大“三角函數(shù)”和“復(fù)數(shù)”在電子類專業(yè)教學中的應(yīng)用。三角函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像在電子類專業(yè)教學中的應(yīng)用較為普遍，中職數(shù)學教師在給此類專業(yè)學生上課時，為了滿足專業(yè)課教學的需要，可適當將三角函數(shù)的知識適當提前講授，并查閱相關(guān)資料，進行必要的補充，在教學環(huán)節(jié)設(shè)置上，應(yīng)力求精細，重點講授這部分內(nèi)容。三角函數(shù)的大部分知識在物理學和工程技術(shù)學方面也有著廣泛的應(yīng)用，物體簡諧震動中y和x的量變關(guān)系、交流電中電流強度y與時間x之間的關(guān)系變化等，都可以用三角函數(shù)的形式進行詮釋。這樣中職數(shù)學課與專業(yè)課之間的聯(lián)系就自然而然建立起來了。
第三，強化“邏輯數(shù)學”的思維支撐地位，為計算機“二進制”相關(guān)知識的學習奠定基礎(chǔ)。中職數(shù)學教師根據(jù)不同專業(yè)的授課要求，靈活機動的對現(xiàn)有中職數(shù)學教材進行必要處理，滿足了各專業(yè)的教學需求，“學以致用”的治學觀在學生頭腦中不斷得到夯實，學生的求知欲和探索欲持續(xù)躍升，數(shù)學基本思想和方法不斷壓實，學生的學習興趣被廣泛調(diào)動起來。中職數(shù)學中的方程理論、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想及消元法、換元法等數(shù)學基本思想和方法的不斷滲透，在學生頭腦中形成了基本的邏輯思維框架，為中職計算機專業(yè)教學中“二進制”知識的學習填注了思維支撐腳手架。需要特別指出的是，兩角和與差的三角函數(shù)知識，如sin(α-β)的推導(dǎo)方法，由“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”，公式sin(α-β)=sin〔α+(-β)〕化歸為sin(α+β)推導(dǎo)，而令人驚訝的是，誘導(dǎo)公式cosα=sin(π/2-α)的證明也可以化歸為sin(α+β)的應(yīng)用。由此可見，此種類型的公式都是通過公式sin(α-β)=sin〔α+(-β)〕化歸的途徑推導(dǎo)衍而來，學生在這個過程中，不但加深了對基礎(chǔ)知識的印象，還對化歸思想和方法有了一個更為全面明晰的認識，學生的數(shù)學素養(yǎng)持續(xù)增持，個體數(shù)學能力水漲船高。
三、注意增強中職數(shù)學教學中梯度效果
如果中職數(shù)學教師在教學中對所有學生使用統(tǒng)一的尺子進行規(guī)范，很容易造成學生個體成長的多極化，好學生“水乏飯?zhí)?rdquo;，差學生“撐破肚皮”的情況就成為普遍現(xiàn)實，因此，“大棒哄”似的一刀切是不可取的。
第一，根據(jù)學生層次等級設(shè)定不同的教學目標。不同基礎(chǔ)的學生就要有不同的教學目標，起點低的學生應(yīng)適當降低學生的學習目標，以基礎(chǔ)知識的常規(guī)訓(xùn)練為主，而對于學習較好的學生，可在深化基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，增加一些“拔高題”的聯(lián)系，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。尤為值得一提的是，作為相當數(shù)量的中等生，可將高層次水平和低梯度標準相互中和糅雜，既要在基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度上做文章，更要注意對學生分析問題的思維能力和解決問題的應(yīng)用能力進行精心細致的統(tǒng)一籌劃。
第二，優(yōu)化中職數(shù)學教學中的提問藝術(shù)。由于中職生層次的有序劃分，因材施教的教學形式穩(wěn)步推進，隨著多元化目標教學被不斷引向深入，課堂提問環(huán)節(jié)逐步被提上“議事日程”，并作為重要一環(huán)引起各方廣泛重視。層次分明的多元化提問形式，能最大程度的調(diào)動全體學生的向?qū)W積極性，催生集體討論和分組討論的治學氛圍，有利于學生思維空間的穩(wěn)步拓展。
由此可知，中職數(shù)學教學過程中的提問藝術(shù)不可小覷，應(yīng)引起足夠的重視。在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時，中職數(shù)學教師應(yīng)從“硬骨頭”啃起，也就是從中差生入手，采取多種形式施教，引導(dǎo)中差生進入最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的求知潛能。如，在學習“等差數(shù)列”時，可按照教學內(nèi)容設(shè)置將45分鐘的教學時段分割成兩個部分，前20分鐘的時間分配給成績相對較好的學生，以藝術(shù)性的提問為強力牽引，著重培養(yǎng)起獨立自主的學習能力，并給予學生必要的場外指導(dǎo)。而對成績稍差的中差生，則應(yīng)將要求適當降低，側(cè)重例題解法的學習，并有意識的進行壓實教學。后25分鐘主要安排學生向教師提問，提示學生在學習中過濾出關(guān)鍵性問題進行集中解惑釋疑，教師當場對學生的提問進行評價，尤其是要重點關(guān)注中差生的點滴進步，發(fā)現(xiàn)其亮點所在，給予及時的表揚鼓勵，增強其發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而促進不同層次的學生達成預(yù)定目標。
總之，中職數(shù)學課堂教學應(yīng)從學生基本需要出發(fā)，以專業(yè)設(shè)置需要為指針，幫助學生掌握必要的數(shù)學知識，尤其是要掌握高效實用的教學方法，促進學生主動思考，善于鉆研，淬煉強勁的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
參考文獻：
[1] 王慧. 中職數(shù)學課參與式教學法研究[J]. 中國教育學刊，2010年第10期.
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