基于循序漸進(jìn)原則，關(guān)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)實(shí)踐的探索
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基于循序漸進(jìn)原則的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)實(shí)踐分析
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》為中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是主干課程。為了提高臨床教學(xué)質(zhì)量，各高等中醫(yī)院校進(jìn)行改革，開始講實(shí)驗(yàn)式、學(xué)導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式等引入到教學(xué)方法中。但改革后，教學(xué)效果仍然不令人滿意。
1 漸進(jìn)式教學(xué)方法
人們對(duì)事物的認(rèn)知普遍遵循一個(gè)漸進(jìn)、反復(fù)進(jìn)行的過程，尤其是基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)方法，才能扎實(shí)基礎(chǔ)。漸進(jìn)式教學(xué)方法為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法要求教師在教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格地一步一步進(jìn)行，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。在老師向?qū)W生教授知識(shí)時(shí)，要按照從表到里、從近到遠(yuǎn)，仔細(xì)的講授每個(gè)細(xì)節(jié)。通過該教學(xué)方法所教授的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好，基礎(chǔ)穩(wěn)固，具有較強(qiáng)的演繹以及思維能力。因此，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法是適合教學(xué)對(duì)象，也符合教學(xué)內(nèi)容、課堂性質(zhì)的。
2 課堂性質(zhì)
初學(xué)者更容易掌握具體的、經(jīng)驗(yàn)的東西，抽象、理論比較難接受�！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》教材涵蓋了以黃帝內(nèi)經(jīng)為代表的歷代經(jīng)典醫(yī)學(xué)精華，明確了當(dāng)前中醫(yī)學(xué)的概念體系，為中醫(yī)理論體系的核心，是概括和總結(jié)了中醫(yī)理論體系。而這種入門課程為理論體系總結(jié)情況，勢(shì)必會(huì)影響初學(xué)者的理解，不利于學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://m.78375555.com收集整理識(shí)。因此《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》中，應(yīng)嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)原則，采用漸進(jìn)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此在進(jìn)行教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也結(jié)合采用案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)意義積極。
3 課程內(nèi)容
分析《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材的編排順序以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，因有較大的缺陷，主要表現(xiàn)為：①教材的框架結(jié)構(gòu)模式為先抽象后具體，違背了正常教材的編寫原則；②知識(shí)結(jié)果過于系統(tǒng)性，將具有練習(xí)的內(nèi)容合并于同一章節(jié)中，違背了循序漸進(jìn)原則。不管是函數(shù)幾何還是電學(xué)力學(xué)，均明確劃分為若干部分，且不同內(nèi)容相互交替，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)深入。在教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)原則，清楚解釋未知概念，完全消除學(xué)生的疑問，可有效提高教學(xué)效果。
4 教學(xué)對(duì)象
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教授對(duì)象時(shí)剛從高中文化課程升入中醫(yī)學(xué)專業(yè)的，且多數(shù)是理科生，對(duì)于他們來說中醫(yī)是一個(gè)相當(dāng)陌生的領(lǐng)域。而現(xiàn)在所需講授的內(nèi)容，不論為氣化/五行/藏象/五臟六腑/經(jīng)絡(luò)等，明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生原知識(shí)范圍，學(xué)生難以接受是一個(gè)普遍性的問題，各部分的理論聯(lián)系更是困難。且我們學(xué)生中小學(xué)階段普遍接受的是被動(dòng)式的教學(xué)方法、邏輯思維模式，對(duì)事物認(rèn)知比較感性，是通過記憶而獲得知識(shí)的積累；但中醫(yī)學(xué)是一種思辨性思維，對(duì)事物認(rèn)知是理性的，需要通過思考而獲得知識(shí)的積累。因此，學(xué)生入學(xué)后，若不能及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的思維方式，則將長(zhǎng)期不能適應(yīng)中醫(yī)學(xué)思維方法。因此，在大一新生教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)原則。
5 傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足以及改進(jìn)
作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法漸進(jìn)式教學(xué)方法也存在很大的不足，該教學(xué)方法所培養(yǎng)出的學(xué)生多缺乏創(chuàng)造力以及創(chuàng)造精神，并不能培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立工作能力。但是若基礎(chǔ)課程未采用循序漸進(jìn)的方法，不能穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)仍應(yīng)注重采用漸進(jìn)性方法，后期結(jié)合采用其他多樣靈活的教學(xué)方法。也就是說基礎(chǔ)課程中可采用漸進(jìn)性教學(xué)方法，而獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)造能力可于后期的臨床應(yīng)用課程中培養(yǎng)。同時(shí)針對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》編排中存在的問題，針對(duì)不同年級(jí)采用不同的教學(xué)方法，且應(yīng)將漸進(jìn)式教學(xué)方法應(yīng)用于各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程中。
6 總結(jié)
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中，基礎(chǔ)課程教學(xué)中必須采用循序漸進(jìn)教學(xué)方法，可扎實(shí)穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效果。后期尤其是高年級(jí)學(xué)生在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合采用實(shí)踐性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作獨(dú)立操作性以及創(chuàng)新能力，便于學(xué)生畢業(yè)后更好的投入到工作中。各高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)不斷深化改革教學(xué)方式，以培養(yǎng)可以為社會(huì)創(chuàng)造利益的人才為目標(biāo)[1-5]。
