淺析初中物理學案中的情境式學習模式
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初中物理學案中的情境式探究學習模式
從辯證唯物主義認識論來看，“情境”是無形的“情”和有形的“境”的水乳交融，物理情境應(yīng)該是物理現(xiàn)象經(jīng)過分析后，了解其產(chǎn)生的原因，變化的條件，弄清問題的性質(zhì)，遵循的規(guī)律等，從而在頭腦中形成的對物理現(xiàn)象的深層次的本質(zhì)的認識.學案導學中，如何應(yīng)用情境式探究學習，是我校物理組研究的重要課題.
一、導學案中情境式探究學習使課堂教學發(fā)生三個轉(zhuǎn)變
“學案導學中情境式探究學習”教學模式的突出特點是在教師精心創(chuàng)設(shè)的物理情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，并且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發(fā)展.這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸?shù)慕虒W模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性，改變了課堂教學面貌，實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；變教師講學生聽的靜態(tài)教學為全體學生主動參與的動態(tài)教學；變教法的單一性為多種方法結(jié)合，綜合運用.
二、導學案中情境式探究學習的課堂教學模式：“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”
“創(chuàng)設(shè)情境-自主探索-合作交流”教學流程如下：
教師→創(chuàng)設(shè)情境→分層指導
學生→明確目標→自主探究→合作交流、總結(jié)評價
創(chuàng)設(shè)情境：教師可以通過各種手段，通過圖片、錄像、學生實驗等多種方式，創(chuàng)設(shè)生動、具體的物理情境，以物理情境為載體，設(shè)疑激趣，將學生引入問題情境.
自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發(fā)、引導學生圍繞問題進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯(lián)系、實驗探究等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題.
合作交流：在學生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學生之間、師生之間的多邊活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣.師生關(guān)系應(yīng)是合作關(guān)系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路.
三、導學案中情境式探究學習如何創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理情境
通過實驗觀察創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)物理本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://m.78375555.com收集整理實驗情境的主要任務(wù)是在學生和課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生學習的興趣和愿望，使其具有問題意識，從而提出問題.如：向一個礦泉水瓶子里倒入一點開水，把開水在瓶子里涮一涮之后倒出去，立即蓋上瓶蓋.你會看到礦泉水瓶子被壓癟了.通過這個演示實驗，師生經(jīng)過問題、解釋、追問，提出并發(fā)現(xiàn)大氣有壓強.
實物演示情境俗話說“百聞不如一見”，這是人類認識客觀事物的一條規(guī)律.運用實物演示情境，指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能操作.比如講解各種儀器時，課前教師展示實物，從而對其產(chǎn)生豐富的感性認識，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到教材內(nèi)容的學習中.
圖畫再現(xiàn)情境教學中圖像是一種直觀的工具，它包括畫圖、掛圖、幻燈片、錄相等電化教學手段.視覺是人類的第一感覺，人的視覺受到有效地刺激，會激發(fā)起人們對事物的思維、聯(lián)想，從而引導人們?nèi)ヌ骄?
音樂渲染情境在《聲現(xiàn)象》教學中，讓樂器走進課堂，讓音樂走進物理，讓學生在音樂欣賞中理解聲音的產(chǎn)生及樂音的特性，達到學以致用的目的.
視頻創(chuàng)設(shè)情境例如學習平面鏡成像時，可以讓學生先觀看一段視頻：《加菲貓2之雙貓記》，加菲貓最后之所以露餡是因為它沒有和前面的那只貓做得一致，也就是沒有關(guān)于平面鏡對稱.學生在嬉笑中自然會掌握平面鏡的成像特點.
通過詩詞等名句創(chuàng)設(shè)情境學習分子運動論的概念時，可引用王安石詩句“遙知不知雪，為有暗香來”，再問學生為什么會有“暗香來”，引起濃厚興趣，稍作討論后可順水推舟引入分子動理論.通過古詩詞引入物理概念，可引起學生的濃厚興趣，課堂氣氛活躍，提高了課堂效率，也體現(xiàn)了學科滲透的新課程理念.
四、學案導學中情境式探究教學的評價標準更加多樣化
1.情感維度方面：應(yīng)當關(guān)注課堂教學的以下幾個方面
教學環(huán)境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作.
學習興趣：教師能否充分地調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到活動之中，學生是否有好奇心與求知欲.
�。�2）認知維度方面：評價物理課堂教學要關(guān)注教師實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經(jīng)歷物理知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識.應(yīng)從以下三個方面進行評價.
學習方式：教師能否根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導學生開展有效的學習，是否體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式.
思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學生的形象思維、抽象思維能力、演澤推理能力與初步反思的意識.
解決問題與應(yīng)用意識：教師能否有效地組織學生初步學會從物理的角度提出問題、理解
問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識.
�。�3）因材施教維度方面：教師應(yīng)當能夠根據(jù)物理問題情境的特點，組織教學.有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成.
尊重個性差異：教學中能否尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題.
面向全體學生：教師能否在課堂教學中關(guān)注每一個學生，特別是對學習有困難的學生給予切實的幫助.
教學方法與手段：根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際水平，合理有效地使用教學方法與手段，使課堂教學更加的高效.
我們物理組成員在課堂教學中始終貫徹課題精神，以導學案為載體，滲透探究式學習，取得了很好的效果.無論是教師的綜合素質(zhì)還是學生的學習能力，都得到了長足的發(fā)展.但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一定問題.我們將乘新課程改革的東風，深入探索，推動教育教學水準的不斷提高和更大發(fā)展.
