試析本科小學數(shù)學教師專業(yè)化培養(yǎng)的必要性
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摘要：從本科辦學，小學數(shù)學的精深化，教師的專業(yè)發(fā)展，我國小學數(shù)學教學的客觀基礎(chǔ)等角度闡述了了本科小學數(shù)學教師專業(yè)化培養(yǎng)的必要性。
論文關(guān)鍵詞：本科,小學數(shù)學,教師,專業(yè)化,必要性
我國本科小學教師的培養(yǎng)有四種模式，各有各的特點。之所以有四種模式，根本原因是對小學本科教師培養(yǎng)的認識，即是否要分學科方向培養(yǎng)。基于我國小學數(shù)學教學的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，本科小學教師需要分方向進行專業(yè)化培養(yǎng)，只有這樣才能使學生具有較高的專業(yè)水平，體現(xiàn)小學數(shù)學教育的專業(yè)化水準，提高我國小學數(shù)學教育質(zhì)量，建立符合我國國情的本科小學數(shù)學培養(yǎng)模式。本科小學數(shù)學教師的專業(yè)化培養(yǎng)是我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的必然要求。
1.專業(yè)化是本科辦學的必然要求
國家在高等教育體系中設(shè)置本科小學專業(yè)目的有兩點：其一是提高其專業(yè)水平，否則由于受教育年限太短，小學專業(yè)化水準受到質(zhì)疑，提高其學歷水平，正是專業(yè)化的一種要求。沒有專業(yè)化，也很難提高其社會地位。西方發(fā)達資本主義國家在用工形式上都是把教師和護士并列，被認為是非專業(yè)人士。所以要提高小學教師的社會地位，就必提高教師的受教育年限，提高其專業(yè)化水平。其二，就是來解決中專、大專教師不易達到的水平，如果說中師、大專培養(yǎng)的小學師資側(cè)重于嫻熟的教學技能，那么本科的培養(yǎng)目標則是具有扎實的學科和教育理論素養(yǎng)；具有理論科學指導教學的能動意識；具有嫻熟的教育技能；具有成為小學教育專家的潛質(zhì)和從事小學教育科研的較強能力，在進入教職中，能迅速成長為小學學科教育專家�？偠灾�，就是提高小學教師的專業(yè)化水平，這也是世界教師培養(yǎng)的共同趨勢。因此本科小學教師培養(yǎng)的目標要體現(xiàn)本科辦學的根本要求。
2.專業(yè)化有利于小學數(shù)學教學的精深
雖然說小學教師需要淵博的知識，但是，淵博的知識僅僅由四年大學來提供，這是遠遠不夠的，一個人的淵博知識既來自于青少年時期的廣泛涉獵，也來自于大學時期的廣泛閱讀，更多的時來自于工作過程中的自學積累。如果一味的在小學教師培養(yǎng)過程，追求知識的淵博，很可能就流于膚淺，事實上也不可能面面俱到的滿足小學教育的要求。在小學教師培養(yǎng)的過程中，博與專的關(guān)系要處理好，小學教師（包括中學教師）既要有較為寬泛的知識面，這是教師的職業(yè)特點，也應該在某一學科教學上達到專的要求。
對于小學數(shù)學教育來講，沒有專，教學就不可能達到精深，也不能培養(yǎng)高素質(zhì)的小學數(shù)學教師，勢必出現(xiàn)什么課程都可以教，但每一門的教學水平都很一般的局面。美國的小學教育就是這樣的一種局面，造成美國小學生在國際數(shù)學學業(yè)評價中處于下游，可見包班教學不符合現(xiàn)代教育對小學數(shù)學教育的要求。事實上在許多國家，數(shù)學與語文，科學或者外語構(gòu)成了基礎(chǔ)教育的核心課程，有必要在這幾門課程的師資培養(yǎng)上，給與高度的重視，進行專門培養(yǎng)，有利于這些學科教學走向精深。
3.專業(yè)化促進教師教學專業(yè)發(fā)展
由于我國許多小學教師專教小學數(shù)學，形成了備課組、教研組的專業(yè)成長組織，利用這種教學成長的組織形式，教師之間能積極的進行交流，針對有關(guān)問題進行討論，提高了個人的教學水平，這也是為什么中國小學數(shù)學教師在學歷普遍低于美國的條件下，學生在國際數(shù)學測試中取得優(yōu)異成績的原因之一。范良火對美國教師如何發(fā)展個人的教學知識進行了研究，發(fā)現(xiàn)個人自身的教學經(jīng)驗和反思、與同事交流是教學知識主要來源。這說明專職進行小學數(shù)學教學，提供了小學數(shù)學教師的專業(yè)交流平臺，積極的發(fā)展了小學教師的教學知識，促進個人的專業(yè)成長，提升了教師專業(yè)化水平。
4.一專多能不符合專業(yè)化要求
一專多能純粹是經(jīng)濟上的原因，小學設(shè)置專職的科學、音、美教師是不經(jīng)濟的，所以才采用兼教的辦法，事實上這種方法降低了學科的教學水平，是以專業(yè)化水平的犧牲為代價的。
現(xiàn)在小學教師的培養(yǎng)目標可分為兩類：一類是一專多能，即專長一門小學教學，能承擔多門小學教學，如國內(nèi)的大部分本科小學教育專業(yè)，都是這種類型：另外一種是多專多能，要求擅長語文、數(shù)學、科學等核心課程教學，還能兼教其它小學學科，發(fā)達國家大部分是該類型。實際上在短短的四年之內(nèi)達到一專的程度已屬不易，何況多專？因此專業(yè)化小學教師的培養(yǎng)只能是一專。多能，實際上也就是能教而已。從課時安排和課程安排，許多多能的學科低于�？频囊�，在曉莊學院00級小學教育本科教學計劃中，科學方向的專業(yè)課程只有147學時，低于教育部03年小學教育專科培養(yǎng)計劃中的288學時，何況03年小學教育�？频慕虒W計劃本身由于缺乏相關(guān)的課程，如小學科學試驗教程、小學科學課程資源開發(fā)等課程，都無法滿足小學科學教學需要，而學時數(shù)遠遠低于�？频谋究菩W科學師資又怎能具有高水平的小學科學教學能力呢？
在現(xiàn)實的小學科學教學中，由于是兼教，很多人只能按照書本上進行教學，由于知識、能力、時間、精力有限，都無法保證教者深入持久的研究，所以這種教是一種應付型或者說是一種被動選擇型，更談不上開發(fā)課程資源，幫助學生探究學習，這種局面是學最多教育專業(yè)知識也無法解決的。為了解決這種存在的問題，教育部門早就規(guī)定在農(nóng)村中心小學以上的學校設(shè)立專職的小學科學教師，收到了比較好的效果。
5.專業(yè)化培養(yǎng)有客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)
（1）專長于小數(shù)數(shù)學是我國小學教育的特點
我國大部分小學教師在教育實踐過程中，都是主教一門核心課程，兼教一門或兩門非核心課程。在對我校的七屆畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的畢業(yè)生都主教一門，要么語文、要么數(shù)學或英語。例如，小學教育（理科方向）的畢業(yè)生，主要教數(shù)學，兼教科學，在農(nóng)村小學還可能兼代體育。在中心小學以上的學校，幾乎沒有既教語文又教數(shù)學的。在城區(qū)許多小學，教師從進校就定下一門主教課程，并以此來決定自己的各項教學活動，比如參加教研活動、外出聽課、觀摩和培訓等。從我國小學特級教師的評定來看，絕大部分的特級教師都為某一個學科的特級教師，都是在小學某一門學科教學中有很高造詣的。正是這些小學數(shù)學教育的中堅力量，推動了我國小學數(shù)學教育水平的提高。一個人的精力有限，不太可能在多門學科教學上，都能達到精深的地步。
�。�2）大班、分科教學仍是主要教學形式
在小學教學實踐中，一直存在包班教學和分科教學的分歧，有的專家認為隨著入學人口的減少，小班化教學，實施包班教學大勢所趨，小學教師的培養(yǎng)必須實施全科培養(yǎng)。從實際情況來看，雖然到2015年。我國學齡兒童將從現(xiàn)在的一億二千萬人減少到一億人，縮減16.7%，但未必就能實現(xiàn)小班化教學。教育部規(guī)定小學班級人數(shù)原則上不能超過40人。以江蘇省為例，2005初中二年級學生有一百二十多萬，而當年的一年級小學生人數(shù)為六十七萬，減少接近一半，但是小班化教學只在少數(shù)大城市試點，并沒有普遍實施。許多地方小學學齡人數(shù)的減少，并沒有實行小班化教學，而是實行學校的撤并，提高辦學效益。尤其是一些好的小學，班級人數(shù)始終在五六十人左右。
從本人十年指導學生教育實習過程中觀察到，這種大班規(guī)模幾乎沒有什么改變。何況，從今年起，江蘇達到入學的學齡兒童在2005年六十七萬的基礎(chǔ)上將逐年增加。之所以在學齡人口大幅度減少的情況下，沒有普遍實施小班化教學，主要原因是教育經(jīng)費的不足。從我國現(xiàn)行的教育經(jīng)費支出來看，義務(wù)教育階段的經(jīng)費支出，大部分由縣鄉(xiāng)兩級財政來負擔，隨著辦學條件的提高，教師工資待遇的提高，再施行小班化教學，勢必加重縣鄉(xiāng)兩級的財政負擔，目前許多縣鄉(xiāng)財政只能維持現(xiàn)在的教育支出。因此在未來的若年內(nèi)普遍實施小班化教學幾乎不太可能，特別是在廣大的農(nóng)村更不可能。
即使是小班化教學，也不一定實施包班教學，包班教學和小班化教學沒有必然的因果關(guān)系。包班教學主要針對在人口居住比較分散的情況下而采取的一種經(jīng)濟可行的教學方式，在學校班級數(shù)比較少的情況下實施的。例如，在許多發(fā)達國家人口為零增長或負增長，學齡兒童稀少，人口居住分散，學校規(guī)模小，一個年級只有一個班級；或者是在我國的偏遠山區(qū)、牧區(qū)，人口特別分散，一個學校只有幾十人，只能實施包班教學，在這種情況下實施包班教學是比較經(jīng)濟和便利的。但是教師只能履行教的職責，只能說是能教，至于教好，那是不容易的，在那種情況下，也很難提出更高的教學要求。
美國實行小班化教學，班均人數(shù)只有18-24人，實行包班全科教學。從學業(yè)評價的角度來看，中國中小學數(shù)學教學具有明顯的優(yōu)勢。如國際教育協(xié)會（IEA）研究的數(shù)據(jù)明顯且一貫地表明，中國學生的數(shù)學成績總是高于美國學生的數(shù)學成績；在國際數(shù)學奧林匹克比賽中，中國獲得了1990、1992、1993、1995年冠軍；1992年國際學生的數(shù)學學業(yè)評價中，中國大陸獲得第一。此外，斯蒂文森（Stevenson）研究小組1992年撰寫的《學習的差距》一書中揭示，即使班級人數(shù)超過40人，但在數(shù)學教育方面，美國學生的成績明顯低于中國甚至東亞學生，從1年級到11年級，這種差異明顯存在。按理說，小班化教學，應當由更好的數(shù)學成績，但事實恰恰相反，除了美國小學數(shù)學教師數(shù)學知識欠缺以外，更多的原因是美國主要實行包班教學，教師在某一學科的教學領(lǐng)域缺乏深入持久的學習和研究，不利于教師小學數(shù)學教學水平的提高。
有的專家認為隨著社會的發(fā)展，學科趨向于綜合，學校的課程趨向于綜合，勢必要培養(yǎng)通才全科型的小學教師。雖然說現(xiàn)在小學課程改革的趨勢是：小學課程以綜合課程為主，但是絕大數(shù)國家的小學數(shù)學課程是分科教學。根據(jù)我國小學教學實際情況，農(nóng)村中心小學、城市小學幾乎都是分科教學的，我國廣大的學生家長非常重視語文、數(shù)學學科的教學，根據(jù)各地的社會發(fā)展水平，確定培養(yǎng)模式，總體上來說應該是“綜合培養(yǎng)，學有所長”。在目前的教學實際條件下，長應該是語文、數(shù)學、英語中的某一科教學。多能是能教科學、社會、音、體、美中的某一學科。隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟條件的允許，在學校中應設(shè)置專職的小學科學、社會、音、體、美教師。事實上在城市的許多小學都有專職的科學、音、體、美老師，另外，在各級教育管理部門，都有專職的英語、科學、社會、音樂等各個方向的教研員，這些舉措對相應方向小學學科教學水平的提升起了很大的促進。
因此，根據(jù)我國的教學實際情況和小學數(shù)學教育在基礎(chǔ)教育中的重要性，建議本科小學數(shù)學教師培養(yǎng)的最佳選擇是在小學教育專業(yè)中設(shè)置獨立的小學教育專業(yè)（數(shù)學教育方向），或設(shè)立小學數(shù)學教育專業(yè)，培養(yǎng)專長于小學數(shù)學教學，具備較強的從事小學數(shù)學教學研究能力的小學數(shù)學教師，實現(xiàn)小學數(shù)學教師的專業(yè)化培養(yǎng)，這也是建設(shè)富有中國特色的小學數(shù)學教育模式的必然要求。
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