探究中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
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[摘要]通過對中小學(xué)進行有關(guān)校本課程開發(fā)的問卷調(diào)查,結(jié)果表明,多數(shù)教師對開發(fā)校本課程的必要性、校本課程特色和質(zhì)量等問題有所思考,體現(xiàn)出良好的課程意識,但也遇到了時間、精力、經(jīng)費、資料不足、開發(fā)校本課程的知識和技術(shù)欠缺、缺乏專家指導(dǎo)等困難。要發(fā)揮校本課程對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的促進作用,需要正確認識開發(fā)校本課程的價值,努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程,提出促進校本課程開發(fā)發(fā)展的有效策略。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué),校本課程,開發(fā)現(xiàn)狀,研究
“校本課程開發(fā) (School-based Curriculum Development)”的思想源于20世紀(jì)60—70年代的西方發(fā)達國家，針對課程開發(fā)的弊端，要求政府應(yīng)明確在國家課程計劃框架內(nèi)的權(quán)力分配，把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決策的民主化。2001年6月我國教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的新課程的目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)�？砷_發(fā)或選用適合本校的課程。”福州晉安區(qū)地屬城鄉(xiāng)結(jié)合部，為了實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，落后學(xué)校亟待進行理念上的更新與學(xué)校課程的改革，形成有獨特辦學(xué)特色的區(qū)屬學(xué)校；為了使課程的實施與學(xué)校自身的條件緊密結(jié)合，進行校本課程開發(fā)研究顯得十分必要。
二、調(diào)查問卷
帶著對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵是什么?有哪些因素影響教師參與校本課程開發(fā)?校本課程開發(fā)有哪些活動類型?校長、教師能否理解或接受“課程需要自己開發(fā)”?我們的教育有沒有給予教師課程開發(fā)的知識與技能?校本課程開發(fā)對學(xué)生、教師、學(xué)校有什么價值等等問題的思考，同時為了全面而系統(tǒng)地了解我區(qū)中小學(xué)的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，了解我區(qū)中小學(xué)校本課程開發(fā)所具備的條件以及為我區(qū)各學(xué)校的特色辦學(xué)提供決策依據(jù)和為積極推廣校本課程開發(fā)提供建議等，筆者設(shè)計了一套問卷與訪談提綱，并對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析研究。
筆者選擇了29所學(xué)校，其中高中3所，初中6所，小學(xué)21所。每所學(xué)校隨機抽取教師和學(xué)校行政人員作為樣本，通過對他們的調(diào)查，了解校本課程的開發(fā)情況及學(xué)校、教師、學(xué)生的有關(guān)態(tài)度。共發(fā)放問卷298份，回收了264份，回收率是88.6%，其中有效答卷是242份。
三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
(一)對校本課程開發(fā)的認識
1. 對校本課程涵義的理解
校本（school-based）,是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。從英文的字面分析，其大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，實際上“校本”有多種涵義，比如課程改革專家鄭金洲教授的觀點就具有代表性，他從三個方面解讀“校本”：一是一切為了學(xué)校；二是一切在學(xué)校中；三是一切基于學(xué)校。只要在教育實踐中有存在這類課程的必要性，只要在教育實踐中有其存在的意義，我們都可以認為存在著校本課程及其開發(fā)。在筆者的問卷調(diào)查中，對于校本課程涵義的理解，中學(xué)教師較小學(xué)教師要理解的更深些，54%的中學(xué)教師非常清楚校本課程的內(nèi)涵，而小學(xué)教師只有27%。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，教師的學(xué)歷與教師能不能開設(shè)校本課程有很大的關(guān)系。
2．教師對校本課程的態(tài)度
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分校長和教師認為校本課程對學(xué)生發(fā)展有好處，教師認為這種好處主要表現(xiàn)在能夠滿足學(xué)生需要，能發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(71％)、能夠拓寬知識領(lǐng)域或加深對知識的理解(69％)、反映學(xué)校的辦學(xué)特色以及根據(jù)學(xué)校資源來開發(fā)(73％)，很顯然，校本課程的價值在校長、教師中已得到普遍的認同，大多數(shù)教師對校本課程的本質(zhì)有一個正確的理解，但從調(diào)查的結(jié)果來看，還有少數(shù)的教師對校本課程的認識不足。一個值得注意的問題是各學(xué)段的教師對校本課程與學(xué)生的考試成績的看法有些出入：小學(xué)教師認為校本課程對學(xué)生的發(fā)展有好處的只占24％，而中學(xué)教師占41％。有26%的教師甚至認為校本課程會加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。尤其要引起我們思考的是幾乎所有的老師都認為校本課程增加了工作壓力和負擔(dān)。
3．教師的課程意識
就所調(diào)查學(xué)校的教師來看，一半以上的教師(68％)能理解課程的基本內(nèi)涵，62%的老師認為開發(fā)校本課程的主要原因是為了創(chuàng)出學(xué)校特色并且有70%的老師希望校本課程開發(fā)能納入到學(xué)校整體課程設(shè)置和教學(xué)計劃并進行統(tǒng)一管理。由此可見,多數(shù)教師對開發(fā)校本課程的必要性、校本課程特色和質(zhì)量等問題有所思考,體現(xiàn)出良好的課程意識。但仍有12％的教師不能對課程有一個正確的理解，認為校本課程等同于教科書，就是教師編書拿到課堂上去使用。
調(diào)查結(jié)果還表明，98％的教師有常常思考有關(guān)教材的問題。在平時最關(guān)心的問題中，有56％的教師思考“學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容”，42％思考“教材的整體知識結(jié)構(gòu)”，這兩個問題都是課程的主要部分。這說明教師已經(jīng)在思考課程方面的問題，具有參與課程設(shè)計的意識。而也有0.05%極為少數(shù)的老師從不思考，這是一種與課程無關(guān)卻與個人治學(xué)態(tài)度有關(guān)的個別現(xiàn)象的問題。
4．教師的課程開發(fā)能力
結(jié)果表明，目前近90％中小學(xué)在一定程度上進行著校本課程開發(fā)，有78%的老師認為學(xué)校有校本課程開發(fā)的資源，44%的學(xué)校認為有條件開發(fā)校本課程。那么各中小學(xué)的教師有沒有課程開發(fā)的能力?調(diào)查結(jié)果表明，有54％的教師認為自己有能力承擔(dān)校本課程的開發(fā)。有15％的教師認為自己沒有能力承擔(dān)，而且這種能力與學(xué)歷有關(guān)聯(lián)，71%的中學(xué)教師認為自己有能力承擔(dān)開發(fā)校本教材的任務(wù)，而有55%的小學(xué)教師認為自己沒有能力或不知道如何開發(fā)校本教材。
（二）校本課程開發(fā)的總體狀況與分析
1．校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀
我區(qū)中小學(xué)校本教材開發(fā)方興未艾，截止2008年5月10日，全區(qū)有4所中學(xué)13所小學(xué)，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，共開發(fā)了45種各具特色的校本教材。
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，有90％的學(xué)校開設(shè)了校本課程，但不同的學(xué)校開設(shè)的校本課程的門數(shù)從1—20門不等。我們還進一步調(diào)查了不同的學(xué)校與不同的任教學(xué)段開設(shè)校本課程的情況。在被調(diào)查的對象中，小學(xué)階段有94.9％的教師認為學(xué)校開設(shè)了校本課程，而初中與高中階段教師認為開設(shè)了校本課程的比例分別為75．5％和87．6％。從教齡方面考察，有10年以上教齡的教師開設(shè)校本課程的比例相對較高，而且開發(fā)課程的質(zhì)量相對較高。
2．教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度
總體來講，對于目前開設(shè)的校本課程，廣大教師的態(tài)度是積極的，調(diào)查數(shù)據(jù)表明有93％的教師希望主動參與校本課程的開發(fā)而不是被動參加。同時我們也發(fā)現(xiàn)，有的教師對校本課程的態(tài)度是消極的或者說是極端抵觸的，44%的老師認為校本課程對教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大和沒有幫助。如何去調(diào)動這部分教師對校本課程開發(fā)的主動性，扭轉(zhuǎn)這部分教師的態(tài)度，是有待進一步研究的問題。
3．教師的專業(yè)需求狀況
教師在開發(fā)校本課程中的需求主要集中在“希望得到專業(yè)指導(dǎo)” 與 “課程資源”方面，而教師獲取課程知識和技能的途徑主要是“看相關(guān)專業(yè)書籍”，自己在實踐中學(xué)習(xí)和體會。
這說明教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)需要加強對教師有關(guān)課程知識和技能的培訓(xùn)，學(xué)校在校本課程開發(fā)上要給教師一定的自主空間，有力度的支持。
4．校本課程開發(fā)的資源狀況
校本課程開發(fā)是基于學(xué)校自身的條件，自主進行的課程開發(fā)。在課程開發(fā)過程中課程資源問題日益突顯出來。在“校本課程開發(fā)中最大的困難”的選擇中，關(guān)于校本課程內(nèi)容的來源，有57%的教師認為缺少課程資源，但是有78%的老師認為自己的學(xué)校有開發(fā)校本課程的資源，可見，如何科學(xué)合理地開發(fā)和利用課程資源，是目前校本課程開發(fā)中需要解決的一個重要問題。
5．課程開發(fā)的限制
校本課程的開發(fā)，為師生提供了無限發(fā)展與創(chuàng)造的空間，學(xué)校的辦學(xué)特色日趨顯著。但在我區(qū)各校取得現(xiàn)有成績的同時，我們也認識到校本課程開發(fā)還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。如在“校本課程開發(fā)中最大的困難”的選擇中，85%的老師認為是缺乏專業(yè)指導(dǎo)，有 62％的教師認為缺少課程開發(fā)的時間，有60％的教師選擇了“缺少經(jīng)費”。此外，課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)提出了較高要求，而我區(qū)有56%的老師選擇不知道和沒有能力承當(dāng)開發(fā)校本課程的任務(wù)。
四、建議與策略
總結(jié)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然只有54％的教師認為自己有能力進行校本課程開發(fā)，但一定程度上說明學(xué)校有開發(fā)校本課程的潛力，并且有一定的群眾基礎(chǔ)，這也將成為課程改革的推動力。同時，已經(jīng)進行校本課程開發(fā)的學(xué)校，都能夠從滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要和實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色等因素出發(fā)，來制定課程開發(fā)方案，思路無疑是正確的，可見，校本課程開發(fā)已呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。當(dāng)然，進行課程開發(fā)的初期有問題出現(xiàn)是正常的，這有助于我們不斷完善課程改革以及繼續(xù)探索和挖掘校本課程開發(fā)。在對調(diào)查結(jié)果的思考與整理中，筆者提出以下幾個建議以及一些策略供參考。
(一) 加大對教師的課程知識與技能的培訓(xùn)力度
校本課程是以學(xué)校為基地進行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師。調(diào)查顯示，中小學(xué)開設(shè)校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓(xùn)”，對各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。在我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師認為獲得校本課程開發(fā)方面的知識、技能主要是通過“自己看相關(guān)的專業(yè)書籍”，很顯然老師們?nèi)狈I(yè)指導(dǎo)。同時，88%的教師希望能夠獲得專家的指導(dǎo)以及參加課程知識與技能的培訓(xùn)，因此，學(xué)校如何開展校本培訓(xùn)，如何通過課程開發(fā)促進教師的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前課程開發(fā)要面臨的首要問題，沒有一支素質(zhì)高、能力強、肯鉆研的教師隊伍，校本課程開發(fā)難以上檔次，上品位。
(二) 加強對校本課程的規(guī)范管理
校本課程的開發(fā)與實施是一項難度大，涉及面廣，艱巨而長期的工作，需要通過精心科學(xué)的組織，制定科學(xué)、規(guī)范、具體、可行的實施方案，并且在實施過程中可以調(diào)控。課程的性質(zhì)決定了學(xué)校課程管理是管理的核心。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前我區(qū)中小學(xué)的課程還缺少必要的指導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)校內(nèi)部的課程管理要在確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴肅性的前提下，加大校本課程開發(fā)力度的同時，對學(xué)校的課程管理要進一步做到科學(xué)化、規(guī)范化，不能將校本課程作為次要或活動課程，要把它們放在與必修課同等重要的位置上。
(三)建立校本課程開發(fā)的有效機制
校本課程開發(fā)是具有較高專業(yè)要求的復(fù)雜過程，需要校長、教師、學(xué)生、家長及課程改革專家的協(xié)作，因此，建立校本課程開發(fā)的有效機制顯得十分必要。調(diào)查中我們看到，課程開發(fā)的個人傾向比較嚴重，教師大都認為開設(shè)一門選修課需要“課程資源”、需要“課程開發(fā)的知識和技能”的培訓(xùn)，卻很少注意到加強自己與他人的“人際合作能力”。有效的校本課程開發(fā)活動必須打破這種個人專業(yè)主義的工作方式，要求積極與他人合作和分享各種教育資源、與他人一起對課程設(shè)計和實施活動進行評估等等。
�。ㄋ模� 建立保障支持系統(tǒng)和推廣機制
校本課程是適合學(xué)生個性發(fā)展的課程，是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的課程，應(yīng)該提高校本課程的地位。學(xué)校要加強領(lǐng)導(dǎo)，配備專任教師擔(dān)任校本課程的開發(fā)與實施，并投入適當(dāng)?shù)慕?jīng)費予以保證，在教師職稱申報與評先獎勵中優(yōu)先考慮，予以政策支持。比如在目前經(jīng)費普遍緊張的情況下，教育行政主管部門需設(shè)立校本課程開發(fā)專項資金，對優(yōu)秀校本課程成果進行獎勵，對優(yōu)秀校本課程的持續(xù)開發(fā)進行扶持等舉措。加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學(xué)觀摩研討活動，貫徹和完善教學(xué)策略，推廣教學(xué)經(jīng)驗和方法。
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