芻議職業(yè)院校教師隊(duì)伍技術(shù)技能建設(shè)
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經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速與技術(shù)不斷更新，職業(yè)教育要在激烈的競爭中生存和發(fā)展，必須堅(jiān)持和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教師技術(shù)、技能更新，立足品牌專業(yè)建設(shè)，搞好技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿足社會(huì)的需求。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校,教師隊(duì)伍,技術(shù)更新
一、目前，關(guān)于高職院校教師技術(shù)技能管理，還沒有一個(gè)明確的定義，我們不妨結(jié)合技術(shù)、技能和管理三方面給出一個(gè)簡單的描述：即高職院校對(duì)教師從事與技術(shù)、技能相關(guān)活動(dòng)所進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制[2]，使高職院校教師的技術(shù)和技能合理分布、協(xié)調(diào)發(fā)展、更新及時(shí)、服務(wù)到位，有效促進(jìn)高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以達(dá)到教學(xué)高水平、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)技能的管理目標(biāo)。
國內(nèi)多數(shù)的高職院校對(duì)這個(gè)問題重視的還不夠，缺乏有效的組織管理辦法與管理手段，過于簡單化，措施不得力，主要表現(xiàn)有：
1、過份強(qiáng)調(diào)“大家”講學(xué)，沒聯(lián)系高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)，硬搬綜合大學(xué)里的那一套。請一些大學(xué)的教授或知名專家來學(xué)院講座，這當(dāng)然是一件好事，但“大家”講座一般論題專業(yè)性強(qiáng)，理論深?yuàn)W，具有過強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域研究性。“大家”化講座或報(bào)告由于時(shí)間的限制很難做到由淺入深，再加上大多教師沒有從事這些方面研究和工作體驗(yàn)，何以能將之運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中。要說用以開拓教師的視野，提升學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍，繁榮校園文化還行，如若作為教師專業(yè)技術(shù)和技能的培訓(xùn)，未免過于簡單。僅此辦法，教師的專業(yè)技術(shù)技能不可能有很大的提高，更談不上讓老師將論題融入相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)或?qū)I(yè)課程實(shí)踐。
2、現(xiàn)代技術(shù)力量引進(jìn)單一，高職院校引進(jìn)新技術(shù)力量慣用的方法是從企業(yè)挖出技術(shù)人才，這本不可厚誹。但企業(yè)中的現(xiàn)代技術(shù)是與時(shí)代科技同步增長的，它以市場經(jīng)濟(jì)為背景，企業(yè)環(huán)境（或說企業(yè)文化）是企業(yè)人才的技術(shù)和能力發(fā)展與永葆生命力的源泉，企業(yè)人才也只有依附于企業(yè)這片肥沃的土壤才能不斷前進(jìn)；一旦離開這個(gè)土壤他將失去活力，變成“死”技術(shù)。所以，學(xué)院向企業(yè)挖人才不能只采用單一的調(diào)動(dòng)。作為解決當(dāng)前學(xué)院人才緊缺難題，高職院校從企業(yè)引進(jìn)人才有其現(xiàn)實(shí)意義，但這并非萬全之策，更不是長久之計(jì)。要使高職院校擁有一支現(xiàn)代化技術(shù)技能水平較高教師隊(duì)伍，更重要的是要懂得如何利用企業(yè)人才，而不是依賴企業(yè)人才。
3、專業(yè)、學(xué)科建設(shè)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合不夠緊密，忽略生產(chǎn)應(yīng)用，教師缺乏這方面的生產(chǎn)實(shí)踐與培訓(xùn)，缺少符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的校本教材，缺少實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求太低，教師專業(yè)課程實(shí)踐能力與水平低，很難滿足新型應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，更談不上跟上現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與實(shí)踐的新形勢。所以在畢業(yè)生中普遍存在這樣的現(xiàn)象：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，即使在學(xué)校理論與實(shí)踐的成績都不錯(cuò)，甚至還有幾個(gè)證書，但一到工作實(shí)踐崗位上就會(huì)手足無措，象鬧鐘停了擺。學(xué)生畢業(yè)后難于服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，難找到理想的工作，在業(yè)務(wù)上進(jìn)步不快，以至學(xué)院專業(yè)得不社會(huì)的美譽(yù)。
4、專業(yè)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，年齡、學(xué)歷與學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)不合理，高職稱教師年齡過大，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏；專業(yè)教師引進(jìn)結(jié)構(gòu)不合理，使傳統(tǒng)品牌專業(yè)教師技術(shù)力量老化，新型熱門專業(yè)沒有學(xué)術(shù)帶頭人、過于年青化等。
5、不太重視中青年教師，安排中青年教師外出學(xué)習(xí)考察人數(shù)太少，忽視了對(duì)新型應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的技術(shù)不能盡快應(yīng)用推廣。
由于諸多的因素，使當(dāng)前眾多的高職院校教師技術(shù)技能水平偏低，“雙師型”教師資源缺乏，專業(yè)沒有特色，品牌專業(yè)不能持續(xù)發(fā)展，畢業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力差，不能較好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)等等，以致影響我國多數(shù)高職院的快速發(fā)展。
二、為了克服類似的弊端，本人就高職院校的技術(shù)管理提幾點(diǎn)粗淺的建議：
高職院校的技術(shù)管理應(yīng)該從加強(qiáng)現(xiàn)有資源“升級(jí)”入手，做到合理組織教師隊(duì)伍，統(tǒng)籌計(jì)劃技術(shù)技能培訓(xùn)，有效控制技術(shù)人才引進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[3]。
1、教師隊(duì)伍梯隊(duì)管理，即學(xué)院根據(jù)教師學(xué)術(shù)水平、技術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及技術(shù)生命力等進(jìn)行歸類。高職院校教師隊(duì)伍中教師在這些方面都存在一定的差異，但就生命力和學(xué)習(xí)能力而言是最為關(guān)鍵的因素，基于相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，這主要處決于教師的年齡，所以得以教師的年齡劃歸不同的技術(shù)管理梯隊(duì)，學(xué)院依據(jù)各梯隊(duì)的特點(diǎn)實(shí)施對(duì)應(yīng)的組織管理。
一般而言高職院校可分四個(gè)技術(shù)梯隊(duì)，如圖1-1所示。年齡在45歲以上的中老年教師為第一梯隊(duì)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較高的學(xué)術(shù)水平，屬專家學(xué)術(shù)型，是學(xué)院的技術(shù)支柱；年齡在35~45歲的中青年教師為第二梯隊(duì)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較高的專業(yè)技術(shù)水平，屬技術(shù)科研型，是學(xué)院的技術(shù)核心；年齡在26~35歲的青年教師為第三梯隊(duì)，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，屬學(xué)科培養(yǎng)型，是學(xué)院的技術(shù)后備力量；年齡在26歲以下的年青教師為第四梯隊(duì)，具較新的專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)與工作熱情，屬學(xué)科學(xué)習(xí)型，是學(xué)院的技術(shù)新力軍。
圖1-1 教師技術(shù)梯隊(duì)示意圖
2、有效的教師培訓(xùn)機(jī)制，即緊緊圍繞教育部提出的在今后一段時(shí)期高職教育的任務(wù)：大力培養(yǎng)三大類高技能人才[4]，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)與學(xué)科建設(shè)，有針對(duì)有目標(biāo)的安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉。
高職院校只有打響品牌專業(yè)才能擴(kuò)大對(duì)社會(huì)的影響，而品牌專業(yè)的生命力又是建立在學(xué)院教師隊(duì)伍過硬專業(yè)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的，教師的技術(shù)技能的提高與更新依靠對(duì)專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，統(tǒng)籌計(jì)劃教師技術(shù)技能培訓(xùn)是擴(kuò)大學(xué)院社會(huì)影響的一個(gè)重要保障。所以，學(xué)院在著力于精品課程與品牌專業(yè)的建設(shè)中，不能放松教師在新技術(shù)上的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。為了使教師專業(yè)技術(shù)水平不斷提高，實(shí)際應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)，學(xué)院要出臺(tái)教師到企事業(yè)去實(shí)踐操作學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和鍛煉的對(duì)應(yīng)制度，提供教師外出進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與技術(shù)交流的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展教師的擇業(yè)面，構(gòu)建一個(gè)教師進(jìn)出自由的良性循環(huán)機(jī)制，如圖2-1所示。
按照學(xué)院的宏觀發(fā)展要求，總體上根據(jù)教師技術(shù)梯隊(duì)和學(xué)習(xí)能力，從兩方面入手：其一，按一定的比例安排教師進(jìn)企業(yè)、部門、行業(yè)參加實(shí)踐與培訓(xùn)，第二、第三、第四三個(gè)梯隊(duì)的人數(shù)比為1：1：2；其中品牌專業(yè)教師與非品牌專業(yè)教師的人數(shù)比為3：2。其二，按一定的比例安排教師外出學(xué)術(shù)交流，第一、第二梯隊(duì)的人數(shù)比為1：2；其中品牌專業(yè)教師與非品牌專業(yè)教師的人數(shù)比為1：1。
圖2-1 學(xué)院教師技術(shù)培訓(xùn)流程圖
3、技術(shù)人才引進(jìn)與管理，總的原則是“不求所有，但求所用，資源共享”，總的指導(dǎo)思想是“請進(jìn)來”[5]。
在以經(jīng)濟(jì)為中心的“職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)理念”下，主動(dòng)參與市場競爭已成為高職院校生存與發(fā)展的一種必然選擇。學(xué)院要參與市場競爭就要有立體專業(yè)技術(shù)技能的教師隊(duì)伍、好的校園文化、新型技術(shù)人才與設(shè)備等。與市場結(jié)合最緊密的人才就是企業(yè)人才，許多企業(yè)具有得天獨(dú)厚技術(shù)優(yōu)勢———既擁有新型設(shè)備和現(xiàn)代化場地，又能擁有眾多技術(shù)人才。為提升學(xué)院教師技術(shù)水平，不斷更新教師技能，學(xué)院應(yīng)在如何利用企業(yè)技術(shù)上做文章。
1）從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才，盡可能少調(diào)，多聘多請。讓企業(yè)專家多來學(xué)院講座、授課（給教師）。聘請企業(yè)實(shí)干家每年給教師和高年級(jí)的學(xué)生上培訓(xùn)課，指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行行業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐。
