作文教學(xué)芻論
2016-04-14 14:26:53 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：作文教學(xué)訓(xùn)練必經(jīng)讀、說、寫、評、改、展六個(gè)環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)訓(xùn)練的摸爬滾打中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是提高寫作能力的強(qiáng)而有效的法門之一�！白x”是基礎(chǔ)，把教材作品讀懂、讀通、讀透、讀熟；“說”是手段，說讀文、說作文，以說促寫；“寫”是目的，它重在系統(tǒng)，重在積累�！霸u”是“反思”，是由互相評價(jià)達(dá)到互相學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程；“改”是延伸，目的在于鞏固學(xué)識與能力；“展”是階段成果，旨在進(jìn)一步提升自信力和成就感。
論文關(guān)鍵詞：讀,說,寫,評,改,展
教育家葉圣陶先生曾說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說實(shí)話，決不允許口是心非，弄虛作假�！边@包含幾層意思：
一、從立意講要“是陽光的、創(chuàng)新的�！辈徽f驕憤頹廢的、病態(tài)的偽心話。
二、從材料講要“是真實(shí)的、深厚的�！辈粚懖豢勺C驗(yàn)的、浮移無著的話。
三、從寫作講要“是誠懇的、嚴(yán)肅的�！辈蝗∮突摹⑤p薄卑鄙的態(tài)度。
四、從語言講要“是準(zhǔn)確的、生動(dòng)的�！辈挥没ㄉ谏n白的、空洞膚淺、文不對題的詞語。
然而在作文教學(xué)中，與教育家期望相悖的現(xiàn)象屢見不鮮。我們不難發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)生的文章或形式單一，或枯燥乏味，或荒誕平庸，或生硬做作，或蒼涼孤獨(dú)……凡此種種無不無情地折磨著語文教學(xué)、無不嚴(yán)肅地責(zé)備著語文教師。
我們認(rèn)為課堂作文教學(xué)訓(xùn)練必經(jīng)讀、說、寫、評、改、展六個(gè)環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)訓(xùn)練的摸爬滾打中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是提高寫作能力的強(qiáng)而有效的法門之一。
“讀”是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中所占份量最大的過程。教材是最直接、最直觀的讀的資源，我們不必舍近求遠(yuǎn)。平時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，在對每篇課文的學(xué)習(xí)過程中，都能認(rèn)真讀懂作品的思想，讀通作品的構(gòu)思，讀透作品的用材，讀熟作品的語言，讓學(xué)生在讀的過程中提高閱讀和積累能力，進(jìn)而達(dá)到提高寫作能力的目的。這就是“所占份量最大”的理由。
作文訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)質(zhì)量與能力的延伸，作文訓(xùn)練實(shí)踐中要求學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中對經(jīng)典事例、寫法或精彩語段的表述、應(yīng)用等都應(yīng)通過誦讀、抄摘、復(fù)述等手段熟記于胸，為寫作訓(xùn)練奠定豐厚的基礎(chǔ)。把原來浮于教材表面的素材存儲(chǔ)在記憶中，如此反復(fù)不斷，無形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，提高了語文能力。同時(shí)要求學(xué)生對所積累的素材進(jìn)行歸類、提煉的二度深加工，讓他們學(xué)會(huì)“一料多用”的積累樣式，使其更接近“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的作文境界。
“說”是作文訓(xùn)練的手段，以說促寫。它分為兩個(gè)步驟：第一步說讀文，也就是說教材中作品的內(nèi)容。學(xué)生在讀完一遍后，兩人一組互相復(fù)述原文內(nèi)容，交流本文在結(jié)構(gòu)、語言、開頭結(jié)尾等方面的可學(xué)之處，交流各自對原文的評價(jià)鑒賞。第二步說作文，也就是在作文訓(xùn)練中各小組對規(guī)定的作文題“寫什么”“怎樣寫”等問題進(jìn)行充分的交流討論，各小組推舉一人參加全班交流，這可使學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上逐步加深對題目的認(rèn)識，將說的內(nèi)容由復(fù)述評價(jià)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，由簡單轉(zhuǎn)向深入。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生互相啟發(fā)，激活了思想，發(fā)散了思維。這就是通過“說”的訓(xùn)練是強(qiáng)化了學(xué)生對素材有意識存儲(chǔ)的一種烙印式的記憶。
在作文訓(xùn)練中要打破時(shí)空的界限，進(jìn)行必要的拓展寫作訓(xùn)練。在日常課堂上，要就文本的構(gòu)思、任務(wù)情節(jié)的推進(jìn)等層面上讓學(xué)生有表達(dá)與交流的意愿與時(shí)空。在設(shè)置片段寫作訓(xùn)練時(shí)，要盡量做到化整為零、化繁為簡。在內(nèi)容上要達(dá)到思想認(rèn)識上的到位，學(xué)生能夠條理清晰地口頭表達(dá)。這樣的訓(xùn)練方式對學(xué)生來說不會(huì)成為負(fù)擔(dān)反而樂于完成。對教師而言，作文訓(xùn)練與平時(shí)教學(xué)也就變得靈動(dòng)起來。
“寫”是作文訓(xùn)練的目的，它重在系統(tǒng)，重在積累。根據(jù)教學(xué)大綱和教材的訓(xùn)練要求，每階段每次的寫作訓(xùn)練都應(yīng)突出一個(gè)重點(diǎn)，由淺入深、由易入難，對各種文體、每篇習(xí)作進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，還要進(jìn)行突破性訓(xùn)練，要讓學(xué)生每次作文都有新鮮感，想說想寫，不寫不快。同時(shí)要求學(xué)生必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。在文章標(biāo)題、卷面等幾方面也應(yīng)該嚴(yán)格要求。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)明顯感到寫作水平有很大的提高，寫作興趣也會(huì)隨之越來越濃。
在作文教學(xué)中，我們常會(huì)讓學(xué)生多寫多練。為了讓學(xué)生能夠做到勤于練筆，不妨把周記的寫作形式做些調(diào)整：把全班分若干小組（學(xué)生或自由組合，或由教師按能力搭配組合），每個(gè)成員在二至三周內(nèi)只完成一篇，做到每小組內(nèi)每周都有一篇周記。這既能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生以輕松的心情完成周記訓(xùn)練。這的確提高了寫作熱情，又可有效地提升寫作訓(xùn)練的實(shí)際效果。
“評”是作文訓(xùn)練的重要“反思”，目的在于“提高”，是學(xué)生通過互相評價(jià)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。
完成作文后，在教師指導(dǎo)下學(xué)生在小組內(nèi)交流，互相修正錯(cuò)別字、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號、錯(cuò)用的詞語，有毛病的句子，不銜接的句段、不合題意的材料……同時(shí)要求對同學(xué)的作文中精彩觀點(diǎn)、句子、文段作出記號，互學(xué)互勉，然后每人對組內(nèi)的每篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等幾方面提出公正的、不隱惡的、不溢美的評語，字?jǐn)?shù)大概在100字左右。評分時(shí)要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面賦分，把小組內(nèi)各成員的評分相加得到的總分除以評判人數(shù)的平均分，并在規(guī)定的時(shí)間收集交給老師迅速瀏覽。老師選出有可比度的文章、文段、學(xué)生的評語為典型進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，并把本次的練習(xí)訓(xùn)練的總體特點(diǎn)反饋給學(xué)生，提出糾正偏差的看法與意見。講評時(shí)應(yīng)做到注重中心明確，文從字順，結(jié)構(gòu)完整，層次清楚等規(guī)范性、基礎(chǔ)性強(qiáng)的要求，同時(shí)關(guān)注敘事風(fēng)格，寫作角度、構(gòu)思立意，體驗(yàn)感悟的創(chuàng)新性、發(fā)展性的特點(diǎn)。
作文本發(fā)還給學(xué)生后，教師還可與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交談，一定要給學(xué)生自己充分發(fā)表對作文的想法和看法，真正讓學(xué)生在評判中明了教師、同學(xué)點(diǎn)評的意圖，讓學(xué)生通過修改從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，由慣性思維產(chǎn)生創(chuàng)新思維，由形象思維上升到邏輯思維，由定向思維轉(zhuǎn)化為發(fā)散思維，進(jìn)而有助于提高學(xué)生更多元、更細(xì)膩、更個(gè)性、更深刻地大，打量和反映自己的社會(huì)生活的思想與看法的表達(dá)能力，以便讓學(xué)生在修改自己的作文中既能對癥下筆，又能靈活運(yùn)用已學(xué)知識，提高寫作能力。
學(xué)生在互評的過程中會(huì)碰撞出多元的思想，拓展廣闊的視野，啟發(fā)豐富的智慧，這充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)精神，這種合作不應(yīng)是學(xué)生間機(jī)械的拼湊和取代彼此獨(dú)立思考的合作，應(yīng)是彼此借鑒，共同促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)。同學(xué)的互評也會(huì)彌補(bǔ)教師脫離學(xué)生現(xiàn)有作文水平的不足�；ピu互改當(dāng)然要從學(xué)生作文的細(xì)節(jié)評價(jià)上要求同學(xué)們作出有針對性的互評，千萬不可小覷學(xué)生智慧的眼光，積土成山、積水成淵，學(xué)生在互相切磋中一定會(huì)給寫作插上飛翔的翅膀。
“改”是作文訓(xùn)練的延伸，目的在于鞏固學(xué)識與能力。學(xué)生拿回教師、同學(xué)評定后的作文后，可按大家的點(diǎn)評意見認(rèn)認(rèn)真真地修改，再與原文作比較，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)修改前后的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的亮點(diǎn)與希冀，激活學(xué)習(xí)的動(dòng)力與活力，收獲付出的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
互評作文后，每個(gè)學(xué)生會(huì)對他人給予的評價(jià)進(jìn)行反思性修改。修改不外乎有兩種形式。一是局部調(diào)整和遣詞造句的推敲，二是整段整篇重新構(gòu)思。教師可要求學(xué)生針對具體的寫作問題進(jìn)行一處或兩處深入的自我評價(jià)、自我修正，此舉可不讓自評自改流于“大而空”的形式。
在學(xué)生對原文進(jìn)行修改寫下心得體會(huì)后，教師要對每位學(xué)生的寫、評、改的態(tài)度進(jìn)行肯定，表揚(yáng)主動(dòng)的、有創(chuàng)新的典型，借此鞭笞個(gè)別懈怠的有厭倦情緒的。讓他們明白寫作的態(tài)度決定各人進(jìn)步的幅度和最終的高度。
“展”是作文訓(xùn)練成果的展示，旨在進(jìn)一步提升自信力和成就感。這個(gè)環(huán)節(jié)即“學(xué)生習(xí)作成果賞析匯展”。匯展一般采取半學(xué)期一次、不公開作者姓名、班級學(xué)習(xí)園地集中張貼、由別班同學(xué)做群眾性投票、邀請相關(guān)教師做專業(yè)評點(diǎn)的形式，這種階段性的成果展示往往將我們的寫作訓(xùn)練推向一個(gè)小高潮，同時(shí)也是部分學(xué)生成為尖子寫手的加速器。此環(huán)節(jié)雖短暫卻有趣，它確實(shí)能為寫作訓(xùn)練添上濃墨重彩的一筆，著實(shí)提升了學(xué)生寫作的成就感，無形中増強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力。
總之，提高作文教學(xué)質(zhì)量不可能在一朝一夕顯現(xiàn)出來，而作文訓(xùn)練注重的不是量的大而是質(zhì)的高。只要在不斷的教學(xué)中抓住每個(gè)訓(xùn)練的主題與時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)有長足的進(jìn)步與提高。
論文關(guān)鍵詞：讀,說,寫,評,改,展
教育家葉圣陶先生曾說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說實(shí)話，決不允許口是心非，弄虛作假�！边@包含幾層意思：
一、從立意講要“是陽光的、創(chuàng)新的�！辈徽f驕憤頹廢的、病態(tài)的偽心話。
二、從材料講要“是真實(shí)的、深厚的�！辈粚懖豢勺C驗(yàn)的、浮移無著的話。
三、從寫作講要“是誠懇的、嚴(yán)肅的�！辈蝗∮突摹⑤p薄卑鄙的態(tài)度。
四、從語言講要“是準(zhǔn)確的、生動(dòng)的�！辈挥没ㄉ谏n白的、空洞膚淺、文不對題的詞語。
然而在作文教學(xué)中，與教育家期望相悖的現(xiàn)象屢見不鮮。我們不難發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)生的文章或形式單一，或枯燥乏味，或荒誕平庸，或生硬做作，或蒼涼孤獨(dú)……凡此種種無不無情地折磨著語文教學(xué)、無不嚴(yán)肅地責(zé)備著語文教師。
我們認(rèn)為課堂作文教學(xué)訓(xùn)練必經(jīng)讀、說、寫、評、改、展六個(gè)環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)訓(xùn)練的摸爬滾打中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是提高寫作能力的強(qiáng)而有效的法門之一。
“讀”是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中所占份量最大的過程。教材是最直接、最直觀的讀的資源，我們不必舍近求遠(yuǎn)。平時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，在對每篇課文的學(xué)習(xí)過程中，都能認(rèn)真讀懂作品的思想，讀通作品的構(gòu)思，讀透作品的用材，讀熟作品的語言，讓學(xué)生在讀的過程中提高閱讀和積累能力，進(jìn)而達(dá)到提高寫作能力的目的。這就是“所占份量最大”的理由。
作文訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)質(zhì)量與能力的延伸，作文訓(xùn)練實(shí)踐中要求學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中對經(jīng)典事例、寫法或精彩語段的表述、應(yīng)用等都應(yīng)通過誦讀、抄摘、復(fù)述等手段熟記于胸，為寫作訓(xùn)練奠定豐厚的基礎(chǔ)。把原來浮于教材表面的素材存儲(chǔ)在記憶中，如此反復(fù)不斷，無形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，提高了語文能力。同時(shí)要求學(xué)生對所積累的素材進(jìn)行歸類、提煉的二度深加工，讓他們學(xué)會(huì)“一料多用”的積累樣式，使其更接近“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的作文境界。
“說”是作文訓(xùn)練的手段，以說促寫。它分為兩個(gè)步驟：第一步說讀文，也就是說教材中作品的內(nèi)容。學(xué)生在讀完一遍后，兩人一組互相復(fù)述原文內(nèi)容，交流本文在結(jié)構(gòu)、語言、開頭結(jié)尾等方面的可學(xué)之處，交流各自對原文的評價(jià)鑒賞。第二步說作文，也就是在作文訓(xùn)練中各小組對規(guī)定的作文題“寫什么”“怎樣寫”等問題進(jìn)行充分的交流討論，各小組推舉一人參加全班交流，這可使學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上逐步加深對題目的認(rèn)識，將說的內(nèi)容由復(fù)述評價(jià)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，由簡單轉(zhuǎn)向深入。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生互相啟發(fā)，激活了思想，發(fā)散了思維。這就是通過“說”的訓(xùn)練是強(qiáng)化了學(xué)生對素材有意識存儲(chǔ)的一種烙印式的記憶。
在作文訓(xùn)練中要打破時(shí)空的界限，進(jìn)行必要的拓展寫作訓(xùn)練。在日常課堂上，要就文本的構(gòu)思、任務(wù)情節(jié)的推進(jìn)等層面上讓學(xué)生有表達(dá)與交流的意愿與時(shí)空。在設(shè)置片段寫作訓(xùn)練時(shí)，要盡量做到化整為零、化繁為簡。在內(nèi)容上要達(dá)到思想認(rèn)識上的到位，學(xué)生能夠條理清晰地口頭表達(dá)。這樣的訓(xùn)練方式對學(xué)生來說不會(huì)成為負(fù)擔(dān)反而樂于完成。對教師而言，作文訓(xùn)練與平時(shí)教學(xué)也就變得靈動(dòng)起來。
“寫”是作文訓(xùn)練的目的，它重在系統(tǒng)，重在積累。根據(jù)教學(xué)大綱和教材的訓(xùn)練要求，每階段每次的寫作訓(xùn)練都應(yīng)突出一個(gè)重點(diǎn)，由淺入深、由易入難，對各種文體、每篇習(xí)作進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，還要進(jìn)行突破性訓(xùn)練，要讓學(xué)生每次作文都有新鮮感，想說想寫，不寫不快。同時(shí)要求學(xué)生必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。在文章標(biāo)題、卷面等幾方面也應(yīng)該嚴(yán)格要求。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)明顯感到寫作水平有很大的提高，寫作興趣也會(huì)隨之越來越濃。
在作文教學(xué)中，我們常會(huì)讓學(xué)生多寫多練。為了讓學(xué)生能夠做到勤于練筆，不妨把周記的寫作形式做些調(diào)整：把全班分若干小組（學(xué)生或自由組合，或由教師按能力搭配組合），每個(gè)成員在二至三周內(nèi)只完成一篇，做到每小組內(nèi)每周都有一篇周記。這既能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生以輕松的心情完成周記訓(xùn)練。這的確提高了寫作熱情，又可有效地提升寫作訓(xùn)練的實(shí)際效果。
“評”是作文訓(xùn)練的重要“反思”，目的在于“提高”，是學(xué)生通過互相評價(jià)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。
完成作文后，在教師指導(dǎo)下學(xué)生在小組內(nèi)交流，互相修正錯(cuò)別字、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號、錯(cuò)用的詞語，有毛病的句子，不銜接的句段、不合題意的材料……同時(shí)要求對同學(xué)的作文中精彩觀點(diǎn)、句子、文段作出記號，互學(xué)互勉，然后每人對組內(nèi)的每篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等幾方面提出公正的、不隱惡的、不溢美的評語，字?jǐn)?shù)大概在100字左右。評分時(shí)要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面賦分，把小組內(nèi)各成員的評分相加得到的總分除以評判人數(shù)的平均分，并在規(guī)定的時(shí)間收集交給老師迅速瀏覽。老師選出有可比度的文章、文段、學(xué)生的評語為典型進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，并把本次的練習(xí)訓(xùn)練的總體特點(diǎn)反饋給學(xué)生，提出糾正偏差的看法與意見。講評時(shí)應(yīng)做到注重中心明確，文從字順，結(jié)構(gòu)完整，層次清楚等規(guī)范性、基礎(chǔ)性強(qiáng)的要求，同時(shí)關(guān)注敘事風(fēng)格，寫作角度、構(gòu)思立意，體驗(yàn)感悟的創(chuàng)新性、發(fā)展性的特點(diǎn)。
作文本發(fā)還給學(xué)生后，教師還可與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交談，一定要給學(xué)生自己充分發(fā)表對作文的想法和看法，真正讓學(xué)生在評判中明了教師、同學(xué)點(diǎn)評的意圖，讓學(xué)生通過修改從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，由慣性思維產(chǎn)生創(chuàng)新思維，由形象思維上升到邏輯思維，由定向思維轉(zhuǎn)化為發(fā)散思維，進(jìn)而有助于提高學(xué)生更多元、更細(xì)膩、更個(gè)性、更深刻地大，打量和反映自己的社會(huì)生活的思想與看法的表達(dá)能力，以便讓學(xué)生在修改自己的作文中既能對癥下筆，又能靈活運(yùn)用已學(xué)知識，提高寫作能力。
學(xué)生在互評的過程中會(huì)碰撞出多元的思想，拓展廣闊的視野，啟發(fā)豐富的智慧，這充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)精神，這種合作不應(yīng)是學(xué)生間機(jī)械的拼湊和取代彼此獨(dú)立思考的合作，應(yīng)是彼此借鑒，共同促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)。同學(xué)的互評也會(huì)彌補(bǔ)教師脫離學(xué)生現(xiàn)有作文水平的不足�；ピu互改當(dāng)然要從學(xué)生作文的細(xì)節(jié)評價(jià)上要求同學(xué)們作出有針對性的互評，千萬不可小覷學(xué)生智慧的眼光，積土成山、積水成淵，學(xué)生在互相切磋中一定會(huì)給寫作插上飛翔的翅膀。
“改”是作文訓(xùn)練的延伸，目的在于鞏固學(xué)識與能力。學(xué)生拿回教師、同學(xué)評定后的作文后，可按大家的點(diǎn)評意見認(rèn)認(rèn)真真地修改，再與原文作比較，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)修改前后的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的亮點(diǎn)與希冀，激活學(xué)習(xí)的動(dòng)力與活力，收獲付出的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
互評作文后，每個(gè)學(xué)生會(huì)對他人給予的評價(jià)進(jìn)行反思性修改。修改不外乎有兩種形式。一是局部調(diào)整和遣詞造句的推敲，二是整段整篇重新構(gòu)思。教師可要求學(xué)生針對具體的寫作問題進(jìn)行一處或兩處深入的自我評價(jià)、自我修正，此舉可不讓自評自改流于“大而空”的形式。
在學(xué)生對原文進(jìn)行修改寫下心得體會(huì)后，教師要對每位學(xué)生的寫、評、改的態(tài)度進(jìn)行肯定，表揚(yáng)主動(dòng)的、有創(chuàng)新的典型，借此鞭笞個(gè)別懈怠的有厭倦情緒的。讓他們明白寫作的態(tài)度決定各人進(jìn)步的幅度和最終的高度。
“展”是作文訓(xùn)練成果的展示，旨在進(jìn)一步提升自信力和成就感。這個(gè)環(huán)節(jié)即“學(xué)生習(xí)作成果賞析匯展”。匯展一般采取半學(xué)期一次、不公開作者姓名、班級學(xué)習(xí)園地集中張貼、由別班同學(xué)做群眾性投票、邀請相關(guān)教師做專業(yè)評點(diǎn)的形式，這種階段性的成果展示往往將我們的寫作訓(xùn)練推向一個(gè)小高潮，同時(shí)也是部分學(xué)生成為尖子寫手的加速器。此環(huán)節(jié)雖短暫卻有趣，它確實(shí)能為寫作訓(xùn)練添上濃墨重彩的一筆，著實(shí)提升了學(xué)生寫作的成就感，無形中増強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力。
總之，提高作文教學(xué)質(zhì)量不可能在一朝一夕顯現(xiàn)出來，而作文訓(xùn)練注重的不是量的大而是質(zhì)的高。只要在不斷的教學(xué)中抓住每個(gè)訓(xùn)練的主題與時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)有長足的進(jìn)步與提高。
關(guān)鍵字：教育
