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[摘要]自信心是學(xué)生成長與成才不可缺少的一種心理品質(zhì),是獲得成功的必備素質(zhì)。自信心的個(gè)體
論文關(guān)鍵詞：差異不同程度地影響著競賽,就業(yè),成就等多方面?zhèn)�體的心理和行為。自我效能感,成功經(jīng)驗(yàn),社

　　會(huì)評(píng)價(jià)體系、期待水平影響個(gè)體自信度。改變?cè)u(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、確立科學(xué)目標(biāo)、

　　提升能力水平、積累成功經(jīng)驗(yàn)可全面提高學(xué)生的自信心，發(fā)揮潛在能力。

　　[關(guān)鍵詞]自信心自我效能感評(píng)價(jià)體系職業(yè)期待值

　　高職院校學(xué)生入學(xué)學(xué)業(yè)成績起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差、自我定位模糊，在競爭日趨激烈的今天，面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力，如何提升高職生自信心，揚(yáng)長避短，尋找立足之地非常重要。因此，從理論角度和實(shí)踐操作上探討高職生自信心的培養(yǎng)對(duì)推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育深入開展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　自信心（self-confidence）是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成活動(dòng)的信任程度的心理特性，是自我意識(shí)成熟的一種表現(xiàn)。自信心是學(xué)生成長與成才不可缺少的一種心理品質(zhì),是獲得成功的必備素質(zhì)。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著競賽、就業(yè)、成就等多方面?zhèn)�體的心理和行為。自信心培養(yǎng)是高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。

　　本研究力圖從高職學(xué)生自信心現(xiàn)狀調(diào)查入手，科學(xué)分析影響學(xué)生自信心的因素，并針對(duì)影響因素尋找學(xué)校層面的解決學(xué)生自信心問題的途徑與方法，以實(shí)際提升高職學(xué)生的自信心，使他們能夠揚(yáng)長避短，合理定位，科學(xué)擇業(yè)。

　　一、高職學(xué)生自信心現(xiàn)狀

　　為了了解高職學(xué)生自信心狀況，我們對(duì)大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程技術(shù)系、信息技術(shù)系、社會(huì)事業(yè)系、國際商務(wù)語言系06、05、04級(jí)學(xué)生共800名學(xué)生進(jìn)行了自信心狀況調(diào)查。發(fā)放自編問卷和通用PEI問卷800份，收回732份。

　　調(diào)查結(jié)果顯示：

　　1.高職學(xué)生的自信程度較低。在自編高職學(xué)生心理狀況調(diào)查表中，52.5%的高職學(xué)生認(rèn)為自己自信程度較低（46%不太自信、5%不自信、1.5%自卑）。PEI個(gè)人評(píng)價(jià)問卷中不自信的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的53.28%。

　　表1 PEI中高職學(xué)生自信程度分布情況

　　

　　2.自信程度與性別、年級(jí)、生源類別有密切關(guān)系。女生、三校生源、高年級(jí)學(xué)生自信心明顯低于男生、高中生源生和低年級(jí)學(xué)生。

　　表2 自信程度與性別、年級(jí)、生源類別、學(xué)科類型、生源地的關(guān)系（單位：人數(shù)）

　　

　　3.人際交往能力、學(xué)業(yè)成績對(duì)高職學(xué)生總體自信水平有較大影響。

　　圖1 總體自信因子與各均數(shù)間LSD的比較

　　

　　PEI問卷中自信程度各因子間有顯著差異(p<0.01)。其中學(xué)業(yè)成績、與人溝通、愛情關(guān)系對(duì)高職學(xué)生自信程度的影響較大。

　　二、影響高職學(xué)生自信心的主要原因

　　上述調(diào)查結(jié)果顯示高職學(xué)生整體自信度較低，而導(dǎo)致高職學(xué)生自信心不足的主要原因有以下幾方面：

　　1.特定領(lǐng)域持續(xù)的失敗經(jīng)歷，導(dǎo)致自我效能感低下，自我評(píng)價(jià)失真，自信心整體下滑。

　　自我效能感（self-efficacy）是人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

　　本研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的自信心與學(xué)業(yè)自我效能感有密切的正相關(guān)。調(diào)查中顯示 43.64%的學(xué)生因高考成績低才選擇到職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀。這個(gè)分?jǐn)?shù)表明絕大部分高職學(xué)生在入學(xué)前，學(xué)業(yè)成績處于中下等水平。學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生在注重升學(xué)率的初、高中階段，注定不受老師的重視，得不到來自權(quán)威（教師）方面的贊揚(yáng)與肯定，而低的學(xué)業(yè)成績本身又是一種負(fù)面強(qiáng)化。在缺乏肯定又充滿否定的外界反饋面前，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)必然發(fā)生偏差。來自學(xué)業(yè)方面的挫敗，降低了他們的學(xué)業(yè)自我效能感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)機(jī)，逐漸形成習(xí)得性無助感(learned helplessness)，這種無能為力、聽天由命的心態(tài)又影響該個(gè)體其他方面的自我效能感水平，導(dǎo)致自信心全面喪失。自信心不足反過來又限制了他們其他方面能力的正常發(fā)揮，增加失敗率，陷入惡性循環(huán)中。

　　2．用人單位對(duì)崗位能力要求的偏差與高職學(xué)生自我定位模糊所造成的求職失敗，降低了高職學(xué)生對(duì)自身職業(yè)能力的信心。

　　本研究顯示三年級(jí)學(xué)生自信心低于一、二年級(jí)學(xué)生。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系的轉(zhuǎn)變、盲目追求高學(xué)歷的用人政策及高職生自我職場(chǎng)定位不準(zhǔn)確等原因，使初次面對(duì)社會(huì)推銷自我的三年級(jí)學(xué)生容易遭受挫敗，對(duì)自身職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，自信心下降。我國的學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)是針對(duì)市場(chǎng)不同需求，培養(yǎng)不同層次的勞動(dòng)力，適應(yīng)不同崗位的職業(yè)要求，形成金字塔型勞動(dòng)力市場(chǎng)。但目前，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)向用工方傾斜，助長了用人單位以學(xué)歷替代崗位技能要求的風(fēng)氣，忽略崗位的特殊要求，一味追求高學(xué)歷，形成低職位高學(xué)歷的人才錯(cuò)位，造成人才浪費(fèi)；而作為以培養(yǎng)職場(chǎng)一線實(shí)用型技能人才為己任的高職院校，基層一線員工是高職學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)定位。但許多高職學(xué)生認(rèn)為自己接受了高等教育，理應(yīng)從事較高層次的管理崗位工作，不屑從事金字塔底層的基礎(chǔ)類工作，放棄了高職學(xué)生操作性職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。用己之短去爭他人之長，結(jié)果可想而知。錯(cuò)位求職導(dǎo)致的挫敗感降低了他們對(duì)所學(xué)職業(yè)技能的自信。

　　3．溝通、交流、合作等能力因素在自信心構(gòu)成中所占比重較大。

　　進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)以后，人際交往作為學(xué)業(yè)以外的校園生活重要組成部分成為影響高職學(xué)生整體自信的又一重要因素。來自交友、戀愛方面的成敗結(jié)果同樣會(huì)影響高職學(xué)生對(duì)自我能力的判斷。性格外向、為人處事大方的同學(xué)，交友廣泛、戀愛順利，這方面成功的經(jīng)歷會(huì)提高學(xué)生自我效能感，對(duì)高職學(xué)生整體自信心提高有很大的影響。同時(shí)，社會(huì)交往能力也是職場(chǎng)成功必備能力，在高職學(xué)生自信心構(gòu)成中占據(jù)重要地位也不足為怪。

　　三、提高高職生自信心的途徑

　　自信是一個(gè)人能否最大限度的發(fā)揮自己特長取得成功的前提。自信會(huì)促進(jìn)能力的超長發(fā)揮，增加成功的幾率，自卑會(huì)抑制能力的正常發(fā)揮，降低成功的可能。所以，自信比能力更重要。因而，以提升自信程度為目的的自信教育顯得尤為重要。行為目標(biāo)、行為結(jié)果及對(duì)行為結(jié)果的歸因能夠影響個(gè)體對(duì)自身能力的主觀認(rèn)知，影響個(gè)體對(duì)今后類似行為結(jié)果的預(yù)測(cè)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)體系、以往的成功經(jīng)驗(yàn)、高水平的自我成效感、正確的成敗歸因，這些因素能影響個(gè)體自信心的確立。

　　1.確立綜合評(píng)定體系改變成敗歸因方式提高自信

　　初、高中階段，學(xué)校主要以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的尺度。在這個(gè)唯一尺度面前，進(jìn)入高職院校的學(xué)生基本上是失敗者，長期的學(xué)業(yè)失敗，蠶食了他們的自信也掩蓋了他們身上的優(yōu)點(diǎn)、長處。高職階段應(yīng)將學(xué)生從高考的指揮棒的陰影下解放出來，讓他們從學(xué)習(xí)、生活、能力等全方位多層次的角度重新認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。努力挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，讓他們感受成功、提高自信。對(duì)以往學(xué)業(yè)失敗進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，將失敗來帶的負(fù)面影響降到最低點(diǎn)。

　　2．挖掘特長、搭建平臺(tái)，提供成功機(jī)會(huì)。成功的經(jīng)歷會(huì)提高自信心，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，有利于自信心的建立。任何人都有不同于他人的長處、優(yōu)點(diǎn)，而優(yōu)勢(shì)又能為成功提供可能性。