基于新課程背景下高中語文新教師的專業(yè)發(fā)展
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摘要：新教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革和學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在新課程背景下，課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都發(fā)生了重大創(chuàng)新和突破，這無疑會對高中語文新教師專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，新教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高和教育方式與行為的轉(zhuǎn)變，不斷完善自我，使自己盡快在專業(yè)發(fā)展中成長起來。因而，研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
論文關(guān)鍵詞：新課程,高中語文,新教師,專業(yè)發(fā)展
一、研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學(xué)工作時間為1—4年，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，且教育教學(xué)經(jīng)驗相對較少，對教學(xué)常規(guī)活動還不能熟練掌握的，還沒有達到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。
教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應(yīng)教師職業(yè)不僅直接影響到其教學(xué)的有效性、工作滿意程度以及職業(yè)持久性，而且間接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢。所以，研究高中語文新教師的專業(yè)發(fā)展，既是理論的必要，又是實踐的需求。
首先，從發(fā)展的角度來看，師范畢業(yè)生開始走上教學(xué)工作崗位，實現(xiàn)由一名學(xué)生向一名教師的角色轉(zhuǎn)換，總需要一段時間和一個過程來適應(yīng)。因此，對于新教師的專業(yè)發(fā)展研究，不僅符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，也符合教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律與實際。
其次，新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在這一階段，及時地向新教師提供專業(yè)上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應(yīng)教師角色。
最后，促進新教師的專業(yè)發(fā)展，將為學(xué)校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。盡管國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究很多，但對于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們試圖找尋到一條通過理論引導(dǎo)、校本研究與行動研究；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流與研討平臺；讓新教師進行自主實踐與探究、深度教學(xué)反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學(xué)校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。
二、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題
�。ㄒ唬┰趯嶋H教學(xué)中面臨諸多困難
首先，教學(xué)方法選擇與實施不當(dāng)。新教師在教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化組合上不夠靈活，僅僅機械地將以前在書本中學(xué)到的“理論方法”運用到教學(xué)中，缺少把多種教學(xué)方法綜合運用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學(xué)方法，只是跟著感覺走。
其次，課堂教學(xué)管理缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀(jì)律和控制課堂的良好氣氛。不能根據(jù)學(xué)生的個性差異而因材施教；不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性等。
�。ǘ┙虒W(xué)壓力巨大
作為新教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足、對教材不熟悉、課時多、教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中時常不能完成自己的教學(xué)任務(wù)，所以新教師教學(xué)過程中普遍感到教學(xué)壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔(dān)負著其他工作，如擔(dān)任班主任、教務(wù)等工作，所以工作壓力很大。
�。ㄈ┲R結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實
現(xiàn)在學(xué)生思維活躍、想法獨特，且對語文學(xué)科一些前沿性的知識有一定了解，這就使新教師感覺到知識匱乏，迫切需要提升自己的專業(yè)知識。此外，當(dāng)今時代教師知識更新加快，新教師需不斷學(xué)習(xí)，才能持續(xù)優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。
新教師的知識素養(yǎng)存在的問題有：第一，在專業(yè)技能方面，如學(xué)科技能、問題意識、批判反思與自我發(fā)展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業(yè)修養(yǎng)方面，即師德還有待進一步提升。
（四）人際關(guān)系不和諧
新教師一般進入學(xué)校不久，人際關(guān)系經(jīng)驗欠缺，加上處理人際關(guān)系方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致新教師在教學(xué)中人際關(guān)系的緊張與不和諧，主要表現(xiàn)在：新教師與同事關(guān)系一般，不能很好的進行溝通；與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系冷漠，不能進行順暢的溝通；與家長溝通甚少，不了解家長對學(xué)生的關(guān)注程度；與學(xué)生交流偏少，不關(guān)注學(xué)生興趣與愛好，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、疏遠等。
三、影響語文新教師專業(yè)發(fā)展的原因分析
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首先，師范教育與教師職業(yè)的實際需要不相匹配。“新教師進入工作崗位后通常會感到很迷茫，他們會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里所學(xué)的知識、技能很少能用在實際的教學(xué)工作中”。因為當(dāng)前的師范教育普遍強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了教學(xué)法和課堂管理等實踐知識，尤其是實踐技能的培訓(xùn)，因而不能有效地培養(yǎng)師范生的實踐和研究能力。
其次，學(xué)校缺乏對新教師的實踐指導(dǎo)及相應(yīng)幫助。在實際生活中，學(xué)校對新教師的入職期在整個教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位認識不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，對新教師培養(yǎng)還遠遠不夠。
再次，學(xué)校對新教師分派的教學(xué)任務(wù)過重。在當(dāng)前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學(xué)率，學(xué)校會不斷向這些新教師分派繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，總是處于高度緊張的工作狀態(tài)中，沒有多少精力來專注自己的專業(yè)發(fā)展。
（二）內(nèi)部原因
首先，新教師的“自我意識”不強。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動，沒有別人的指點就會變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個缺乏自我感的人，難以成為一個有獨立個性的真正意義上的人，更不要談自我價值的實現(xiàn)了。
其次，部分新教師的信念不堅定與成就動機不純正。有的教師為爭當(dāng)先進工作者而努力工作，有的為避免挨批評而完成工作指標(biāo)，有的是為受他人表揚而做好工作，而大多數(shù)教師把從事教師職業(yè)當(dāng)作自己的“鐵飯碗”，把這個職業(yè)當(dāng)作謀生的手段。因而，大多數(shù)新教師缺乏強烈而持久的職業(yè)發(fā)展動機，所以很多教師對自己的專業(yè)發(fā)展重視不夠。
再次，部分新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不強。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)包括教師所具備的知識、教學(xué)能力及認知能力等。在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生特點的分析，教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇以及在教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的技巧等，無不依賴于教師的教學(xué)能力。部分新教師由于業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上實際教學(xué)的需求，這種局面必會影響其專業(yè)發(fā)展和自我成長。
最后，心理情緒緊張焦慮。大多數(shù)新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張�，F(xiàn)在家長對子女學(xué)習(xí)成績要求很高，尤其是語文作為“語數(shù)外”三大主力學(xué)科之一，學(xué)校、學(xué)生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經(jīng)常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業(yè)發(fā)展。
四、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇
（一）營造適合專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境
學(xué)校是新教師成長和發(fā)展的主要環(huán)境，學(xué)校應(yīng)為新教師群體提供相應(yīng)的支持和幫助，積極為他們營造良好的環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)是一個使用廣泛的交流和研究平臺。根據(jù)高中學(xué)校的實際情況，我們可以在當(dāng)?shù)亟逃止俜骄W(wǎng)站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等與新教師以及新教師之間的互動交流平臺。新教師們可以利用快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺及時上傳自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思等，實現(xiàn)新老教師之間的網(wǎng)上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補短。這樣就使新教師在網(wǎng)絡(luò)平臺互動中獲得更多的有益思想與經(jīng)驗，從而有效的引領(lǐng)語文新教師進行專業(yè)發(fā)展。
�。ǘ├碚撘I(lǐng)，自學(xué)升華
理論是實踐的先導(dǎo)，理論與實踐相結(jié)合是促進新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。我們可以先進行理論引領(lǐng)，把理論與教師的實踐結(jié)合起來，為此我們可以通過開設(shè)專題講座、推行教師自學(xué)等形式來開展。
第一，邀請知名專家進行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進行集體學(xué)習(xí)。學(xué)�？梢匝堉髮W(xué)教授、省特級教師與骨干教師代表等對新教師們就語文教師專業(yè)發(fā)展的方法等問題，如語文教學(xué)方法與技巧，課堂管理及調(diào)控策略，高考語文的特點及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實施集中指導(dǎo)。講座以“參與式”方式進行，鼓勵新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學(xué)到經(jīng)典的理論與方法，同時又能得到專家富有經(jīng)驗性的指導(dǎo)，最終促進和提升高中語文新教師教學(xué)理論水平及其專業(yè)發(fā)展。
第二，以自學(xué)促升華，大力推行教師自學(xué)。教師自學(xué)主要形式就是新教師閱讀一些學(xué)科經(jīng)典著作，讓他們自己系統(tǒng)、全面而深入的學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)的知識。同時，要求他們在讀完這些經(jīng)典書目后，每個新教師結(jié)合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學(xué)習(xí)。
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“當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發(fā)者。課程目標(biāo)的最終落實是在基礎(chǔ)教育階段，執(zhí)行者是動態(tài)發(fā)展著的教師。”以學(xué)校為中心進行教學(xué)研究，建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本教學(xué)研究制度”，是適應(yīng)和推動當(dāng)前學(xué)校發(fā)展以及新教師成長需要的緊迫任務(wù)。這實質(zhì)上就是新教師結(jié)合自己的工作有計劃地對教學(xué)問題進行研究，從而進一步實現(xiàn)語文新教師獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。
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反思性教學(xué)是近年在國外教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論,被認為是促使教師專業(yè)發(fā)展更為積極的一種途徑。“美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思�？梢哉f，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素。”
反思性教學(xué)是教師專業(yè)自我意識發(fā)展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學(xué)將有利于其專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)可促進教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自我意識的發(fā)展。通過反思性教學(xué)，教師能夠合理而有效地解決教學(xué)中的問題，促進教學(xué)過程最優(yōu)化。
教學(xué)反思不是簡單的內(nèi)省，而是一種深度思考教育教學(xué)問題的方式和方法。教學(xué)反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學(xué)；三是討論教學(xué)；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點，處于成長期的新教師應(yīng)側(cè)重于教育教學(xué)技能的反思。
�。ㄎ澹�(gòu)建“以校為本”的教師學(xué)習(xí)共同體
教師的校本學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎(chǔ)和前提，對于新教師來講，沒有校本學(xué)習(xí)，教師在師范院校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識經(jīng)常會面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉(zhuǎn)化為他們本身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“以校為本”的教師學(xué)習(xí)共同體實際上是一個“同伴幫助”的學(xué)習(xí)組織，它倡導(dǎo)教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學(xué)的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業(yè)發(fā)展。
�。┰谛袆友芯恐刑嵘陆處煹膶I(yè)發(fā)展
行動研究是一種實踐研究、現(xiàn)場研究與合作研究，是使教師學(xué)會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產(chǎn)者的一個過程。新教師在教育教學(xué)過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學(xué)生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個方面來做：
第一，要掌握基本方法。行動研究必備的兩個最基本的研究方法：專業(yè)日志和搜集相關(guān)資料。專業(yè)日志大多數(shù)是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統(tǒng)檔案袋，每個檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計劃地收集、選擇和編輯材料。同時，還要隨時搜集資料，因為行動研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統(tǒng)的教育研究方法，例如觀察實驗法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計、訪談法等。
第二，親自參與研究并不斷進行反思。語文教師要提高自己行動研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗�？傊�，行動研究的核心就是要使教師學(xué)會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。
結(jié) 語
面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實需要。高中語文課程改革已經(jīng)實施幾年了，廣大高中語文新教師應(yīng)積極投身這場新課程改革當(dāng)中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉(zhuǎn)變自身的角色，提升自己各方面的教學(xué)能力與教學(xué)效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。
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