淺論聯(lián)系生活實際體驗“生活化”數(shù)學(xué)
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
聯(lián)系生活實際體驗“生活化”數(shù)學(xué)
論文關(guān)鍵詞：生活實際,體驗,“生活化”數(shù)學(xué)
一、收集生活信息，感受數(shù)學(xué)知識
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也到處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，這就造成了知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的脫節(jié)。學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味。對學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此在實驗過程中，努力拓展學(xué)生認識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識前，提早感受。這樣學(xué)生就能真正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的。在學(xué)習(xí)時保持新鮮感、親切感，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。
1、收集數(shù)據(jù)，積累信息
如教學(xué)“元、角、分的認識”時，課前要求學(xué)生到市場了解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的生活物品。學(xué)生對這種課前活動興趣很濃，他們通過實際活動得了有關(guān)物品價格的感性材料。上課時，生活經(jīng)驗減少了他們對新知識的陌生感，從而使學(xué)生能順利地進行學(xué)習(xí)。
2、觀察實物，豐富空間觀念
如在教學(xué)“長方體的認識”時，課前要求學(xué)生從家里找來多種形態(tài)的長方體實物，從中選擇一件長方體實物進行觀察、觸摸、發(fā)現(xiàn)——使學(xué)生在腦海里建立一個具體的實物表象。上課時每位學(xué)生舉例說出日常生活中見到的長方體，然后通過自身體驗。這就比較容易地發(fā)現(xiàn)由形象的概念到抽象本質(zhì)概念的升華，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
二、聯(lián)系生活情境，建立數(shù)學(xué)模型
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例，可操作的生活材料等作為學(xué)生探索的對象和內(nèi)容。讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動中充分感受體驗，使其抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，讓他們更多地體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
1、從“生活情境”中引出數(shù)學(xué)問題
教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
例如：在教學(xué)“積的近似值”時，我們就可以模擬到商店買商品的情境，由老師擔(dān)當(dāng)營業(yè)員，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客買一定數(shù)量的某種商品。
學(xué)生甲：每千克12.3元的水果凍買2千克
營業(yè)員：請您付24.6元。
學(xué)生乙：每千克10.25元的什錦糖買3千克
營業(yè)員：請您付31.6元。
……
突然，學(xué)生乙提出疑問：每千克10.25元的什錦糖，買了3千克怎么要付31.6元，應(yīng)該付31.56元。一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了同樣的疑問。此時，教師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣貼近學(xué)生的生活，引入問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)積的近似值時，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)——讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，急于探索，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力——數(shù)學(xué)是生活中的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味；留給學(xué)生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。
2、用“生活經(jīng)驗”來探索數(shù)學(xué)問題
“數(shù)學(xué)知識生活化，生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化”是數(shù)學(xué)新課程提倡的重要內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時，教師要為學(xué)生設(shè)計聯(lián)系學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情境，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
例如：教師設(shè)計了這樣一道購物活動的生活情境：某商店有一種飲料，大瓶每瓶1200毫升，單價10元；小瓶易拉罐裝的每瓶200毫升，單價2元。優(yōu)惠條件是滿30元一律八折。六一兒童節(jié)到了，班級準(zhǔn)備開聯(lián)歡會。需要購買飲料。如果要給每人（50人）準(zhǔn)備200毫升的飲料，讓你去買，你準(zhǔn)備怎么買？同學(xué)們紛紛動手設(shè)計購買方案：
甲生匯報：一共需要飲料200×50=10000亳升，因為10000÷1200=8瓶……400毫升，所以準(zhǔn)備到商店買8大瓶和2小瓶的飲料，共需（10×8+2×2）×80%=67.2元。優(yōu)點是：50人每人剛好有200毫升，一點也不浪費，最省錢。
乙生匯報：可以直接買9大瓶，需要價錢10×9×80%=72元。雖然比甲生多花了4元多錢，但優(yōu)點是飲料多了800毫升，哪個同學(xué)還想喝，可以添著喝。
丙生匯報：買50瓶易拉罐裝的，剛好一人一瓶，共需2×50×8%=80元。優(yōu)點是：衛(wèi)生、方便。接著又補充說：甲乙同學(xué)的方案都要用杯子裝飲料，不僅不夠衛(wèi)生，而且要借那么多杯子，多麻煩��！
這時， 一位同學(xué)情不自禁喊了起來：“對、對、對，易拉罐，還可以拿去賣，每個1角，共賣5元，只需75元就夠了。”這時老師補充說：“易拉罐回收不僅省錢，還可以保護環(huán)境衛(wèi)生。”……
這樣從學(xué)生貼近的生活情境中探索數(shù)學(xué)問題，又從生活實踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密不可分的，體會到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。
三、回歸生活實踐，體驗數(shù)學(xué)價值
把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該努力為學(xué)生提供將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用到實踐中去的機會，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)的思維方法去看待、分析及解決實際問題，從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，提高學(xué)生的實踐能力。
1、在情境中應(yīng)用。
教學(xué)中，我們采用圖畫、文字等形式虛擬出同現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
例如，教學(xué)“相遇問題的應(yīng)用題”后，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決以下一件事：“小紅的作業(yè)本被小明拿到家了，現(xiàn)在小紅想拿回作業(yè)本，可以采取什么方法好”？這是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的熟悉問題，學(xué)生非常感興趣，積極參與討論：
生1：叫小紅去拿。
生2：應(yīng)該讓小明送回來，更何況小紅是女同學(xué)，男同學(xué)應(yīng)該幫助女同學(xué)。
師：剛才兩位同學(xué)所說的方法花的時間比較長，有沒有更好的方法？
生3：兩人事先設(shè)定一個地點等。
生4：這并不是最佳方法，先到的同學(xué)要等，浪費時間。
生5：我認為兩人同時出發(fā)，同時相遇，這最合理，也是最佳的方法。（學(xué)生一致認可）
師：現(xiàn)在我們小紅每分鐘行70米，小明每分鐘行80米，兩家相距2100米，請你求出需要的時間。
這樣讓學(xué)生在情境的活動中，數(shù)學(xué)應(yīng)用于能力得到提高。
2、在實踐中研究
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。數(shù)學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向前延伸，向后延續(xù)，向課外拓展。開展實踐調(diào)查，有利于提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識能力。
例如：學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計”后，教師要求學(xué)生調(diào)查我們小學(xué)1——5年級學(xué)生的人數(shù)，認真進行分析，得出我們小學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐漸減少，說明我們國家使行“計劃生育”的作用，努力控制了人口增長。學(xué)生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統(tǒng)計、分析的活動中，學(xué)到的將不僅是數(shù)學(xué)知識的本身，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高。
“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。只要我們能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會親近數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)的意識就會不斷增強。
