武漢市中學(xué)女教師職業(yè)壓力淺析
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摘要：運用咨詢法、調(diào)查法對武漢市中學(xué)女教師的職業(yè)壓力進(jìn)行研究，從價值觀、工作負(fù)荷、升學(xué)壓力、體制改革、人際關(guān)系、生理疾病、素質(zhì)提升等方面分析了武漢市中學(xué)女教師基本現(xiàn)狀，并對緩解武漢市中學(xué)女教師職業(yè)壓力提出了對策建議。
論文關(guān)鍵詞：武漢市,中學(xué),女教師,職業(yè)壓力
1. 研究對象與方法
1.1 研究對象
采取簡單隨機(jī)抽樣的方法，樣本選體為武漢市中學(xué)女教師1000人。
1.2 研究方法
1.2.1咨詢法
采取個人訪談、召開座談會等形式收集關(guān)于武漢市中學(xué)女教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及對策建議。
1.2.2調(diào)查法
設(shè)計《武漢市中學(xué)女教師職業(yè)壓力問卷調(diào)查表》,設(shè)定25個大項,106個二級指標(biāo)。發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷532份，有效率為53.2%。樣本構(gòu)成情況見表1。
表1 有效問卷樣本構(gòu)成情況表
年 齡（歲）
學(xué) 歷
職 稱
學(xué)科
帶頭人
21-30
31-40
41-50
50以上
中師
�？�
學(xué)士
碩士
博士
高級
中級
初級
32.77%
45.95%
14.50%
6.40%
1.51%
10.73%
81.54%
4.33%
0.38%
27.31%
43.69%
20.90%
10.55%
2. 結(jié)果與分析
2.1傳統(tǒng)價值觀發(fā)生動搖
教師職業(yè)具備專門知識和技能，同時由于勞動任務(wù)、對象、手段的復(fù)雜性，其勞動力的價值要遠(yuǎn)高于簡單勞動力價值。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示女教師年收入2萬以內(nèi)比例人數(shù)高達(dá)56.87%，年收入3-4萬的比例人數(shù)僅為6.21%（見表2）�？梢娭袑W(xué)教師經(jīng)濟(jì)待遇在整個社會職業(yè)體系中處于很低的位置，其勞動價值與工資收入形成了強(qiáng)烈的反差。
教師應(yīng)該以“園丁”或“蠟燭”似的無私奉獻(xiàn)精神為職業(yè)理想。然而，隨著商品意識對教育的影響和滲透，教師固有的價值觀開始動搖、解體，報酬與付出的失衡也給她們帶來一定的生活和精神壓力。
表2 女教師年收入情況表
2萬以內(nèi)
2萬-3萬
3萬-4萬
4萬以上
56.87%
36.35%
6.21%
0.19%
2.2超常的工作負(fù)荷
工作負(fù)荷是教師感受到的最大的職業(yè)壓力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)女教師工作時間長（見表3），工作負(fù)荷大。很多女教師反映，每天兩頭不見天，成天說話都是對著學(xué)生，多次聽到她們引用這句話：肥了別人的田，荒了自己的地。感到對不住自己的孩子。
表3 女教師每天在學(xué)校的工作時間（小時）
6-7
8-10
11-12
大于12
10.92%
54.05%
24.11%
10.55%
外界大環(huán)境的影響，如時代對教師提出的新要求、家長過高的期望值、多重的社會角色和不恰當(dāng)?shù)纳鐣O(jiān)督都加大了女教師的工作負(fù)荷。
2.3升學(xué)競爭壓力大
教育部2005年推行素質(zhì)教育計劃以來，唯分?jǐn)?shù)獨尊的升學(xué)競爭并沒有減輕。為了獲得優(yōu)質(zhì)教育資源而擇校的現(xiàn)象十分普遍，考試、升學(xué)壓力在重點學(xué)校和非重點學(xué)校同樣存在。學(xué)校往往按學(xué)生的考試成績來考評老師，老師擔(dān)心學(xué)生考試成績不好而產(chǎn)生強(qiáng)大的精神壓力。
2.4體制改革箭在弦上
隨著一些新的教育體制改革政策和措施不斷出臺，對教師提出了一些新的挑戰(zhàn)，職稱評定制、教師聘任制、教師資格制、末位淘汰制等改革措施，對提高教師隊伍整體素質(zhì)作用是毋須質(zhì)疑的，但就一般情況而言，教育體制的改革加劇了女教師的壓力程度。有的學(xué)校實行教師排隊末位淘汰制使有的女教師無所適從，29.2％的女教師有隨時被解聘的精神壓力。
2.5人際關(guān)系壓力
女教師的人際關(guān)系壓力也比較大，包括處理領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系，擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)的挑刺和輕視，有13.9％的女教師感到和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系極度緊張。48.6％的女教師和同事能互相合作、和諧共處，但有少數(shù)女教師和同事相處比較困難。
28.1%的女教師感到學(xué)校監(jiān)督、考核體系不合理而產(chǎn)生極度的精神壓力，工作時心情不好占到54.6％，覺得工作的煩惱多于快樂的比例為57％，15.6％的人會無故發(fā)火， 94％的人很盼望假期的到來。
心理壓力的大小與工作環(huán)境直接相關(guān)，不和諧的人際關(guān)系易導(dǎo)致不必要的心理壓力，因此學(xué)校的管理方式顯得非常重要。
2.6生理和疾病壓力
女教師身體狀況堪憂，78.3％的人患有咽炎，38.8％的人患有過敏性鼻炎。70.8％的女教師經(jīng)常感覺身心疲憊。教育資源好的學(xué)校，班級人數(shù)達(dá)到60-70人，甚至更多。36.5％的教師認(rèn)為班級人數(shù)太多極度影響精神緊張程度，帶這樣的班更容易使人身心疲憊。
女教師還由于自身的生理特點，如月經(jīng)期、懷孕期、哺乳期等，承受著更多的困難。
女教師們反映，由于經(jīng)常都是超負(fù)荷工作，月經(jīng)期內(nèi)上課更是疲憊不堪；有痛經(jīng)毛病的年輕女教師，更是痛苦萬分。
由于懷孕、哺乳是較為漫長的過程，而一屆學(xué)生帶到畢業(yè)，往往需要3年，沒有時間，或者說是擔(dān)心競爭遭淘汰、擔(dān)心下崗，有的年青教師年過30，結(jié)婚幾年，也不敢懷孕，因為沒有辦法解決這個矛盾。
2.7提升自身素質(zhì)的壓力
“學(xué)高為師，身正為范”是對教師職業(yè)的基本要求，也是教師職業(yè)中固有的一種壓力。教師職業(yè)有它的特殊性，如教育對象的多樣性、教育內(nèi)容的廣泛性、工作任務(wù)的復(fù)雜性、日常行為的示范性，既要傳輸知識，又要面對不同的學(xué)生和家長。所以，教師們只能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，不斷地提高教育教學(xué)的技能。應(yīng)該看到，對教師而言，來自專業(yè)提高的壓力很大。
外部環(huán)境的變化也提高了教師職業(yè)的要求。例如新課改，就帶來了新舊觀念的沖突，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，掌握新的教學(xué)方式。還有，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們獲得知識的渠道大大拓寬了，這就要求教師重新認(rèn)識自己的“權(quán)威”，學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通。
3. 對策及建議
教師職業(yè)的特點決定了教師工作的繁重、復(fù)雜和艱辛。各級主管部門能從真正關(guān)心女教師身心健康的角度給他們減壓,讓它們少一些工作之外的無形的壓力和憂慮，兌現(xiàn)教師應(yīng)增加的工資和相關(guān)補(bǔ)貼。媒體應(yīng)多從正面報道和宣傳女教師,進(jìn)行深層次的理解和挖掘她們的內(nèi)心和人格魅力，重塑教師職業(yè)自豪感。
3.1調(diào)整和完善教師評價體系，遵循素質(zhì)教育的要求，使教師評價體系更加科學(xué)、更加人性化，更加符合教師的職業(yè)特點。
3.2通過運動、娛樂等調(diào)整好心態(tài)和情緒。女教師要正視生活和工作中的挫折和困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，不斷進(jìn)取，努力提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力，避免過多的失落情緒學(xué)會品味生活、學(xué)會放松自己。
3.3中學(xué)教師要努力學(xué)習(xí)提升自己。真正的安全感來自對自身的不斷改變和超越。
3.4女教師應(yīng)掌握一些心理保健知識，學(xué)校也應(yīng)關(guān)系、幫助女教師解決心理問題，如遇心理困惑或心理疾病，要積極尋求心理醫(yī)生的幫助。
3.5錄用教師時，把心理素質(zhì)作為一項重要的考核指標(biāo)，把心理健康作為教師資格的必備條件，以提高教師的心理承受能力。
總之，全社會都應(yīng)該關(guān)心中學(xué)女教師，理解她們的苦衷，尊重她們的勞動成果，營造“尊師重教”的良好氛圍，努力創(chuàng)建減輕中學(xué)女教師職業(yè)壓力的社會環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙立芹，等.教師壓力成因分析[J]. 外國教育研究
2004.（2）
[2]李逢超，高校教師工作壓力狀況研究[J]. 山東理工大學(xué)學(xué)報2009.（1）
