關(guān)于體裁教學(xué)法在高職學(xué)生英語寫作中的運(yùn)用研究
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摘要：本文以體裁及體裁分析理論為基礎(chǔ)，從高職學(xué)生的英語寫作出發(fā)，針對(duì)高職英語寫作的特殊性，提出了將體裁教學(xué)法運(yùn)用于高職英語寫作中的必要性，并從語篇內(nèi)容、圖示結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格三方面的分析具體闡述了體裁教學(xué)法在實(shí)際的寫作教學(xué)課程中的運(yùn)用。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,英語寫作,體裁教學(xué)法
2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對(duì)寫作A級(jí)的要求是：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確無重大語法錯(cuò)誤、格式恰當(dāng)、表達(dá)清楚。高等職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，注重的是“實(shí)際應(yīng)用能力”。隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和人民群眾的對(duì)外交流日益增多，國(guó)際國(guó)內(nèi)活動(dòng)、社會(huì)交流、日常生活、工作和學(xué)習(xí)等方方面面對(duì)英語的需求越來越廣泛。為了更好地處理有關(guān)涉外事務(wù)，更好地為社會(huì)服務(wù)，作為高職學(xué)生，他們必須了解和掌握英語應(yīng)用文寫作，而且全國(guó)英語等級(jí)考試等都涉及英語應(yīng)用文寫作，所以使高職學(xué)生掌握和運(yùn)用英語應(yīng)用文寫作有著極其重要的意義。
然而在高職院校，一部分教師采用的仍然是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，即成果教學(xué)法。此種教學(xué)法對(duì)寫作的探討僅停留在一般的文本分析上，注重標(biāo)點(diǎn)、詞匯、句法、銜接手段等層面的技術(shù)性細(xì)節(jié)，忽略了寫作者在寫作過程中的認(rèn)知活動(dòng)和寫作策略，更加不重視寫作的交際目的。近些年來，另外已有教師逐漸關(guān)注過程教學(xué)法，該教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，將第二語言寫作研究的重點(diǎn)從寫作成果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程。但因其對(duì)各類文章的寫作都采用同一過程，因而不太適用于實(shí)用性的寫作任務(wù)。直到最近四五年，隨著國(guó)外第二語言教學(xué)法理論的發(fā)展,“體裁教學(xué)法”，一種基于體裁和體裁分析基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，逐漸被介紹到國(guó)內(nèi)的外語教學(xué)領(lǐng)域。然而從總體上來看，該教學(xué)法在高職院校的英語教學(xué)中還沒有受到充分的重視，尤其是在寫作教學(xué)領(lǐng)域。鑒于以上問題，本文針對(duì)高職院校英語寫作的特殊性以及存在的問題進(jìn)行了分析，認(rèn)為教師有必要加強(qiáng)體裁教學(xué)法在高職院校英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，以提高高職學(xué)生的英語寫作能力。
二、理論背景——體裁教學(xué)法簡(jiǎn)介
�。ㄒ唬w裁
體裁亦稱為語類，這個(gè)文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語，最早是被美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的人種學(xué)家John M. Swales 正式引進(jìn)語言學(xué)研究領(lǐng)域的，用以分析非文學(xué)類的，有著不同交際目的和語義功能的專門用途語篇。如“ 應(yīng)征申請(qǐng)，商店購(gòu)物，新聞報(bào)道，旅游指南，法律條文，商業(yè)函電”等不同類型的實(shí)用性語篇體裁。John M. Swales在他的專著Genre Analysis 中，從應(yīng)用的目的出發(fā)，對(duì)體裁的定義進(jìn)行了如下的概括：“體裁是交際事件的一種分類。把一組交事件歸為同一體裁的主要標(biāo)準(zhǔn)是他們所共同擁有一套交際目的”(Swales：1990)。新加坡國(guó)立大學(xué)的Martin把體裁看做是“ 一種有步驟的，以交際目的為導(dǎo)向的社會(huì)交往過程”。他認(rèn)為交際目的是劃分體裁的標(biāo)準(zhǔn)，交際目的相同的交際事件具有相同的圖式結(jié)構(gòu)，交際目的還影響語篇內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇。(Martin：1992)
（二）體裁分析
體裁分析是語篇分析的一個(gè)重要分支。語篇分析涉及文體分析和體裁分析，文體分析解決了語篇在語音、詞匯、句式、銜接等表層問題；而體裁分析對(duì)語篇特有的語義進(jìn)行深層挖掘，側(cè)重研究交際目的，從而揭示語篇建構(gòu)的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)語篇特定的圖式結(jié)構(gòu)和語言特色。語篇的體裁不同，交際功能不同，導(dǎo)致其組句成篇的模式有異。語篇中的句子或句組，不是雜亂無章地從一個(gè)話題過渡到另一個(gè)話題的，而總是依照話題之間的連貫性和話題展開的可能性有規(guī)律地組句成篇。這種規(guī)律性是形成語篇圖式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。體裁既然是構(gòu)成語篇特性的基本要素之一，并在語篇結(jié)構(gòu)層面對(duì)語篇的形成具有制約作用，那么語篇的圖式結(jié)構(gòu)必然也要受到體裁的制約。因此，“體裁分析”能幫助我們解析語篇的圖式結(jié)構(gòu)，對(duì)某一文章進(jìn)行體裁分析，可達(dá)到舉一反三，省時(shí)省力的效果。
（三）體裁教學(xué)法
體裁教學(xué)法是八十代中期以來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。體裁教學(xué)法建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：
1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；
2. 幫助學(xué)生解析語篇的圖式結(jié)構(gòu)，從而挖掘特定語篇所具有的特定宏觀組織模式；
3. 引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的體裁影響語言的風(fēng)格和使用方式，根據(jù)語篇的不同體裁，選用不同風(fēng)格的語言和表達(dá)方式以達(dá)到預(yù)定的交際目的。
體裁教學(xué)法把寫作同社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為寫作是一種交際活動(dòng)，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。如寫求職信是為了讓看信的人接受自己，從而找到一份工作，這個(gè)目的就決定了文章的主題、作者和讀者的關(guān)系、語氣等。為了更好地實(shí)現(xiàn)交際目的，作者還必須注意文章的側(cè)重點(diǎn)，注意運(yùn)用得體的語言。它不僅有助于學(xué)生，特別是英語水平不太高的學(xué)生，預(yù)測(cè)屬于某一體裁文章的語義特征和語言特點(diǎn)，而且有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的必要成分與非必要成分，并能確定各成分出現(xiàn)的位置，從而使學(xué)生的英語寫作水平得到提高，做到內(nèi)容充實(shí)、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體。
三、體裁教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┱Z篇內(nèi)容分析
語篇內(nèi)容指的是體裁的話題焦點(diǎn)所在。Berkenkotter 和 Huckin (1995)指出，語篇內(nèi)容是體裁知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。由于交際目的不同，不同的體裁所側(cè)重的話題和內(nèi)容就不一樣。如研究論文的目的是為了給讀者展示一項(xiàng)最新的調(diào)查研究，所以它的內(nèi)容就是關(guān)于這項(xiàng)科學(xué)研究的各個(gè)方面，如研究目的、對(duì)象、內(nèi)容、方法、結(jié)果等等；讀書筆記是為了把自己的讀書心得或文中的精彩部分展示給讀者，因此它的內(nèi)容就是自己在閱讀過程中對(duì)自己的讀書心得或文章的精彩部分而做的筆記。
所以，教師在利用體裁教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作的時(shí)候，首先應(yīng)該根據(jù)不同的交際目的，把每種不同體裁所側(cè)重的內(nèi)容傳授給學(xué)生，使學(xué)生在拿到應(yīng)用文的題目的時(shí)候，腦子里就清楚自己要寫些什么內(nèi)容。
�。ǘ﹫D式結(jié)構(gòu)分析
圖式表示特定的概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“交際目的使某類語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)”(Kay,H.&T.Dudley-Evans,1998)。不同的體裁有著不同的圖式結(jié)構(gòu)。如研究論文和個(gè)人簡(jiǎn)歷，不同的交際目的決定了它們不同的圖示結(jié)構(gòu)。Swales提出了研究論文的組織框架，主要包括：引言（包括確立研究領(lǐng)域、指出研究缺陷、填補(bǔ)研究缺陷）、研究方法、研究結(jié)果、總結(jié)；而對(duì)于個(gè)人簡(jiǎn)歷來說，它的圖示結(jié)構(gòu)主要包括：頁眉部分、教育背景、工作經(jīng)歷和個(gè)人資料四部分。
因此，教師應(yīng)該把不同體裁所具有的圖式結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，使他們?cè)陬^腦中對(duì)這些結(jié)構(gòu)模式形成一定的概念。寫作的時(shí)候，學(xué)生在根據(jù)不同的體裁，清楚該體裁的語篇內(nèi)容后，能分析出它們所具有的語篇圖式結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際的寫作中應(yīng)用。
分析語篇的圖式結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生建立起舉一反三的應(yīng)用模式。
在熟悉某一交際事件的圖式之后，學(xué)生就能夠較好的理解某一環(huán)節(jié)在這一圖式中的定位，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它的交際功能，增強(qiáng)體裁意識(shí)。在實(shí)踐中可以使學(xué)生直接參與分析過程，目的是使學(xué)生不僅能掌握學(xué)過的體裁，而且能自行分析新的體裁，并能很快掌握它。
�。ㄈ┱Z言風(fēng)格分析
語篇的體裁影響語言的風(fēng)格和使用方式。秦秀白(1997)認(rèn)為，對(duì)語篇進(jìn)行解析時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)特定語篇所選擇的語言成分的得體性進(jìn)行分析，回答“How(or by what means) does the text mean what it means?”的問題，從而達(dá)到對(duì)語篇進(jìn)行鑒賞的目的。所謂“得性”，就是在分清文章體裁的前提下使用合適的詞匯，句子和修辭，既適用于話題，又適合于讀者。如英語求職信不同于其它體裁的英語作文，它并不要求華麗的詞藻，也不講究修辭。概括起來，英語求職信的語言有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1. Clearness（明了）：求職信要突出求職的主題，開場(chǎng)白要直截了當(dāng)，不要繞圈子，應(yīng)直接道明寫信意圖。另外，層次要分明，使讀信人一目了然。
2. Conciseness（簡(jiǎn)潔）：言簡(jiǎn)意賅，文字力求簡(jiǎn)短。把必要的事項(xiàng)說清楚，不提與求職無關(guān)的事。盡量使用短句，少用復(fù)合句、避免陳詞濫調(diào)。
3. Correctness（準(zhǔn)確）：達(dá)意準(zhǔn)確。平時(shí)要隨時(shí)收集并掌握豐富的常用習(xí)慣短語，這樣才能在寫求職信時(shí)運(yùn)用自如，做到語言的準(zhǔn)確。求職信中應(yīng)避免使用過多的形容詞和副詞。
4. Politeness（禮貌）：話語要禮貌、既要尊重對(duì)方，又要切忌迎合，恭維或表現(xiàn)得過分熱情，態(tài)度要不卑不亢。獲得招后應(yīng)及時(shí)寫求職信、拖延時(shí)間也是不禮貌的。
由此看來，在了解了不同體裁的語篇內(nèi)容和圖式結(jié)構(gòu)以后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生掌握它們特定的語言風(fēng)格和特色。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在選擇了正確的體裁和圖式結(jié)構(gòu)后，還應(yīng)該選擇正確的語言和表達(dá)方式，使語言具有得體性，以寫出地道的英語作文，從而準(zhǔn)確地達(dá)到預(yù)定的交際目的。
五、結(jié) 論
通過上述理論分析，我們可以看出體裁教學(xué)法是以語篇的社會(huì)功能和交際目的為核心的，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁教學(xué)法突出語篇圖式結(jié)構(gòu)的建立，通過對(duì)不同語篇的內(nèi)容、圖式結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等體裁特征的分析，可以幫助學(xué)生很快掌握語言使用策略，從而掌握實(shí)現(xiàn)特定的交際目的。在教學(xué)中運(yùn)用體裁分析可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是有規(guī)律可循的，從而克服對(duì)寫作的畏懼感。從這點(diǎn)上說，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，減輕考試焦慮感，在一定程度上對(duì)提高寫作考試成績(jī)和寫作能力都有益處。
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