淺析高職學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況
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摘要：本文以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)一年級部分學(xué)生為對象，通過問卷形式對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。分析表明：高職學(xué)生普遍缺乏元認(rèn)知的相關(guān)知識，很少在英語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略，英語學(xué)習(xí)處于費時、低效的狀態(tài)。提高高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中學(xué)會運用元認(rèn)知策略，充分挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。
論文關(guān)鍵詞：策略調(diào)查,元認(rèn)知知識,元認(rèn)知策略
高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、時間少、任務(wù)重，如何有效培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，掌握并恰當(dāng)使用有效的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而提高學(xué)習(xí)成效就顯得尤為重要。
一、 高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究的必要性
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一只重要的生力軍。近年來，對大學(xué)本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)成為研究者們關(guān)注的熱點（文秋芳，1995，2003），而作為高等教育的另一個重要組成部分的高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究卻很少見。文秋芳（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是因人、因時、因地而異的，因此對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究是個不容忽視的課題。
高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和就業(yè)需求具有一定的特殊性。從入學(xué)成績看，大多數(shù)高職學(xué)生的英語成績不是很理想。另一方面，社會對高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力提出了較高要求。他們除了要具備一定的聽說讀寫能力外，還必須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)英語的知識，以適應(yīng)將來就業(yè)的需要。因此，如何有效培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)科特點和自身情況，掌握并恰當(dāng)使用有效的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)習(xí)成效就顯得尤為重要。
著名語言學(xué)家桂詩春說過：“語言的使用既不離開規(guī)則，也不離開策略；教會學(xué)生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會學(xué)生運用策略卻是一個新的課題。”學(xué)習(xí)是一個人終身面臨的任務(wù)，沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整和運用，使其運用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)方法和過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是當(dāng)今教育工作者的任務(wù)，更是新形勢下人才培養(yǎng)的要求。
二、 高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查
2010年9月，我們對秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院10級部分非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語聽力情況摸底考試，選取了旅游系旅游管理的2個自然班和酒店管理的2個自然班部分為調(diào)查對象，確立了實驗組和控制組。2010年10月，我們對實驗組和控制組的學(xué)生分別進(jìn)行了元認(rèn)知聽力策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)Brown（1987）元認(rèn)知理論，將元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。Wenden(1999)將元認(rèn)知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，分別對應(yīng)于聽力之前、聽力過程中和聽力之后。問卷的問題部分選自文秋芳（19995）的語言學(xué)習(xí)策略問卷，部分選自于Vandergrift（2006）的聽力元認(rèn)知問卷，并根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)計了30個問題，其中前1-10為調(diào)查計劃策略的使用情況，11-22為監(jiān)控策略，23-30為評估策略。為了保證調(diào)查問卷能夠有效收回，我們選取了課堂時間，由任課教師請學(xué)生在下課前20分鐘的時間填寫調(diào)查問卷。任課教師對每個選項做出了詳細(xì)的解釋，確保學(xué)生對每個選項的準(zhǔn)確理解，以保證問卷能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生的狀況。我們分別發(fā)出試卷全部收回，都為有效試卷。
試卷主要為兩部分：第一部分包含了學(xué)生的個人信息，包括姓名、班級、專業(yè)、高考分?jǐn)?shù)等。第二部分為聽力中的元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查，請學(xué)生針對自己的情況對所問卷提出的問題做出選擇性的回答。問卷設(shè)計了五種選擇：完全適合或幾乎完全適合；通常適合；有時適合；通常不適合；完全不適合或幾乎完全不適合，分別對應(yīng)數(shù)字5，4，3，2，1。每個選項的分?jǐn)?shù)越高，說明此策略使用頻率越高。為了確保學(xué)生理解正確，問卷使用的是漢語。
三、高職學(xué)生聽力元認(rèn)知策略情況分析
我們對調(diào)查問卷進(jìn)行了整理統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明：實驗組和控制組在的元認(rèn)知策略使用情況都不夠理想。實驗組的計劃策略、控制策略和評估策略的平均使用情況分別為2.02, 2.35和1.98。控制組的平均使用情況分別為2.11,2.24和1.87，低于Oxford定義的2.5至3.5的中等水平。元認(rèn)知策略中監(jiān)控策略使用情況略好，最少使用的是評估策略。
根據(jù)問卷調(diào)查所獲得的信息，我們得知大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不能很好規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)策略。表現(xiàn)在聽力上，他們很少事先制定自己的學(xué)習(xí)計劃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少定時檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，也很少從宏觀上掌控自己的學(xué)習(xí)計劃，更不知道時刻反思自己的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。在中學(xué)階段，他們雖已經(jīng)掌握了一些語言學(xué)習(xí)策略的知識，如：一些構(gòu)詞法知識、單詞記憶技巧等，能夠使用一些認(rèn)知策略來輔助自己的學(xué)習(xí)，但卻極度缺乏元認(rèn)知知識，極少使用元認(rèn)知策略來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀況。再加上中學(xué)階段過分注重于背單詞，做習(xí)題，使學(xué)生英語聽力能力的提高一直處于費時、低效狀態(tài)。
早在二十世紀(jì)初，研究者就認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)包括計劃、監(jiān)控、評估這類的元認(rèn)知過程。美國心理學(xué)家 Flavell將元認(rèn)知策略定義為“人類以認(rèn)知為目的，在認(rèn)知事物過程中的知識或認(rèn)知行為”，“是為達(dá)到認(rèn)知目的而對認(rèn)知過程進(jìn)行的積極監(jiān)督和管理”。元認(rèn)知策略能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評估、自我調(diào)整，不斷使用新的方法解決新的問題，適應(yīng)新的環(huán)境。元認(rèn)知策略對認(rèn)知過程是極其重要的，通常被認(rèn)為是位于認(rèn)知策略之上自我選擇、自我控制和自我評估的語言學(xué)習(xí)策略，在提高學(xué)習(xí)效率中起到了更為關(guān)鍵的作用。
聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)的目的是通過對學(xué)生聽力進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)高職學(xué)生在英語聽力中的策略意識，經(jīng)過制定計劃，監(jiān)督調(diào)整和自我評價等一系列的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。
