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論文摘要：教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。目前，在新課改的科學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文就教學(xué)引課、課堂提問(wèn)、小組合作、課堂評(píng)價(jià)等方面談了一些如何提高課堂教學(xué)有效性的粗淺看法。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性,引課,小組合作,課堂評(píng)價(jià)
　　新課程背景下，怎樣的課才是一節(jié)好課呢？我們的課究竟該怎么上？如何評(píng)價(jià)一節(jié)課？眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，筆者認(rèn)為不同時(shí)期的“好課”是不一樣的，“好課”往往具有時(shí)代的特征。正所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，“好課的標(biāo)準(zhǔn)”由于評(píng)課者關(guān)注點(diǎn)的不同，會(huì)有所側(cè)重，沒(méi)有十全十美的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，涉及到教學(xué)的方方面面，因此，評(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)”不可能面面俱到，真正的好課應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”；它是有效有序的，是有組織的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；好課沒(méi)有固定模式，方法應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)開(kāi)放性。因而筆者想就課堂教學(xué)有效性這一方面來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎樣的課是一節(jié)好課。
　　筆者有幸作為一名評(píng)委參加我區(qū)科學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課比賽，目睹了多位教師的精彩上課。12位教師分成2組，6位教師執(zhí)教七年級(jí)下第四章第一節(jié)課《地球的自轉(zhuǎn)》，另6位教師執(zhí)教八年級(jí)下第四章第一節(jié)《指南針為什么能指方向》的第一課時(shí)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中都已涉及到這些內(nèi)容，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講并不陌生。學(xué)生已經(jīng)知道地球是自西向東自轉(zhuǎn)，也知道磁鐵會(huì)吸鐵等常識(shí)，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，他的頭腦并不是一片空白，他們通過(guò)小學(xué)知識(shí)的積累、日常生活的各種經(jīng)歷，已經(jīng)形成了對(duì)事物的形形色色的看法，養(yǎng)成了一套獨(dú)有的思維方式，他們的這種看法與思維方式與正確的概念及思維方式有一定的差異，教學(xué)上稱(chēng)這種方式為“相異構(gòu)想”。所以，它可能是錯(cuò)誤的，也可能是正確的，也可以是不全面的，因此，我們應(yīng)該通過(guò)有效教學(xué)在學(xué)生頭腦中形成沖突，對(duì)“相異構(gòu)想”進(jìn)行修正或拓展或完善。那么如何進(jìn)行有效性教學(xué)呢？
　　有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。實(shí)施有效教學(xué)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么如何在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，凸顯課堂教學(xué)效益？
　　一、有效的教學(xué)引課是課堂教學(xué)成功的起點(diǎn)
　　在新課改中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡探究式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和形式十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。成功的探究性教學(xué)活動(dòng)，“引課”起著重要的作用。一段精心設(shè)計(jì)、吊人胃口的、集知識(shí)性趣味性藝術(shù)性完美結(jié)合的引課，相當(dāng)于一臺(tái)戲的序幕或一部小說(shuō)的引子，必然會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)節(jié)學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，完美學(xué)生的人格。精心設(shè)計(jì)一個(gè)好的具有探究?jī)r(jià)值的“引課”，有助于學(xué)生迅速完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于一種欲和不能、欲罷不甘的狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果，這樣的引課無(wú)疑是非常有效的。
　　有位教師在上《指南針為什么能指方向》時(shí)，拿出了一只可愛(ài)的小海豚玩具，懸掛在鐵架臺(tái)上，手上拿著一根鐵棒，笑著說(shuō)“我有一只可愛(ài)的海豚，它是我的好朋友，它很聽(tīng)我的話”，然后演示讓它跟著鐵棒轉(zhuǎn)，“我的小海豚為什么這么聽(tīng)話呢？”學(xué)生一開(kāi)始就被這神奇鐵棒所吸引，注意力已深深被這小海豚所集中，教師的適時(shí)的提問(wèn)，通過(guò)這種設(shè)疑留下懸念，就能激發(fā)學(xué)生探究解疑的心態(tài)，深深引起學(xué)生的思考。
　　當(dāng)然，引課不當(dāng)，容易給學(xué)生誤導(dǎo)，一時(shí)進(jìn)不了新課。某位教師在上《地球的自轉(zhuǎn)》時(shí)，先是播放一段水從水池中流入下水管形成漩渦的視頻，從中引出一個(gè)問(wèn)題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，于是乎，學(xué)生五花八門(mén)的答案就來(lái)了，結(jié)果都不是教師想要的答案。不得以教師又播放了一遍并作提醒，當(dāng)學(xué)生好不容易答出水流成漩渦形時(shí)，教師又問(wèn)“漩渦是順時(shí)針的還是逆時(shí)針的，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”，學(xué)生一片茫然。分析這位教師的想法，本想通過(guò)觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，結(jié)果不是教師所預(yù)設(shè)的那樣，原因就是教師沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。以右旋轉(zhuǎn)方向?yàn)橹鞯男�轉(zhuǎn)水的流動(dòng)，學(xué)生平時(shí)不太注意，就是注意也不知道與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，所以這樣的引課，效果就不佳，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。
　　因而，要達(dá)到有效的引課，教師在課前要充分地分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的引課。通過(guò)巧設(shè)懸念引入新課、承上啟下引入新課、趣味實(shí)驗(yàn)引入新課、動(dòng)人故事引入新課、生活實(shí)例引入新課以及多媒體引入新課等方式方法吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生懸念和好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
　　二、有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)成功的手段
　　課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。它能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。 有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生討論、思考,能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在課堂教學(xué)中要以問(wèn)題為主線,啟發(fā)學(xué)生積極思維,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和問(wèn)題解決能力。
　　目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題：華而不實(shí)，問(wèn)題的提出往往過(guò)于簡(jiǎn)單，只停留在表面，學(xué)生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實(shí)質(zhì)上是相當(dāng)空洞的；漫不經(jīng)心，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，動(dòng)輒“是不是”，“好不好”，“懂不懂”，行同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，但收效甚微。或者教師隨心所欲提出一些不切實(shí)際的問(wèn)題，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生往往措手不及，無(wú)從下手，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；警鐘長(zhǎng)鳴，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)產(chǎn)生畏懼；提問(wèn)過(guò)多，有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。
　　因而，所提問(wèn)題要難易適度。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。比如某教師在上《地球的自轉(zhuǎn)》時(shí)，先提出“我們看到太陽(yáng)東升西落，是因?yàn)樘��?yáng)繞地球旋轉(zhuǎn)嗎”，學(xué)生自然回答“不是”（這是學(xué)生在小學(xué)里已有的知識(shí)），緊接著教師問(wèn)“那為什么我們看不見(jiàn)地球自轉(zhuǎn)呢？”，這樣處理環(huán)環(huán)相扣，從而引出選擇的參照物不同,看見(jiàn)的現(xiàn)象也就不同，很自然的引入新課。而另一教師也想通過(guò)選擇不同的參照物，看到的現(xiàn)象會(huì)不同時(shí)，問(wèn)學(xué)生“怎樣使地球自西向東自轉(zhuǎn)？”，結(jié)果學(xué)生被問(wèn)傻了。
　　因而，課堂提問(wèn)要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)，了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)，溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)。要想使所設(shè)置的提問(wèn)能讓學(xué)生走向成功，課堂中所的提問(wèn)要遵循以下一些的基本原則：提問(wèn)應(yīng)具有思考性，所提問(wèn)題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”；提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性，提問(wèn)時(shí)能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問(wèn)在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問(wèn)題情景，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考；提問(wèn)應(yīng)具有層次性，教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)；提問(wèn)應(yīng)具有探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性；提問(wèn)應(yīng)具有整體性，問(wèn)題提出后，還應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時(shí)間，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。
　　三、有效的小組合作是課堂教學(xué)成功的依托
　　合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的、嶄新的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)迅速被廣大教師所青睞。這種充滿人文精神和個(gè)性特質(zhì)的學(xué)習(xí)組織形式，使師生、生生之間的交流增多了，距離拉近了，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，它給我們今天的課堂帶來(lái)了前所未有的創(chuàng)造性成果。
　　但筆者在聽(tīng)了這幾節(jié)課后，深有感觸：小組合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，在實(shí)際效果上，不盡如人意。教師常把它作為一張美麗的標(biāo)簽帖在課堂上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造課堂熱烈氣氛的工具。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無(wú)論什么樣的課都采用，過(guò)一會(huì)兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，很多是討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒(méi)說(shuō)幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了。或是，討論課題還沒(méi)有完全明確，就讓學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)：比如，有教師在安排地球自西向東自轉(zhuǎn)這一活動(dòng)時(shí)，拿出器材，本來(lái)應(yīng)該講清光線板是怎么用的或者手電筒應(yīng)該怎么照的，地球儀應(yīng)該怎么放的等等，也沒(méi)說(shuō)明什么，就開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生亂做一氣，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。另外，我們還會(huì)看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。討論結(jié)束后教師讓學(xué)生發(fā)言后活動(dòng)就此結(jié)束。
　　鑒于以上情況，筆者認(rèn)為要使合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，必須做好以下工作：
　　1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。教師要深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇、有針對(duì)地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。如果內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的，小組合作看似氣氛活躍，時(shí)間一長(zhǎng)卻容易使學(xué)生形成思維惰性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而過(guò)難的任務(wù)則會(huì)使學(xué)生喪失信心，對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。明確活動(dòng)的真正意圖，比如在文章前面提到的案例，探究地球自轉(zhuǎn)，這一活動(dòng)的真正目的是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)知道因?yàn)榈厍虻淖晕飨驏|自轉(zhuǎn)，才會(huì)看見(jiàn)太陽(yáng)從東升起西方落下。 最終通過(guò)教師對(duì)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在猜想、嘗試中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
　　2、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在學(xué)生遇到問(wèn)題障礙，百思不得其解的時(shí)候，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最有成效。在課堂教學(xué)中，如果為了追求“合作氣氛”或一味追求求異思維，出現(xiàn)問(wèn)題后立即下命令開(kāi)始合作，這樣學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，容易使合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，合作學(xué)習(xí)之前必須留出一些讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，促使他們形成自己的意見(jiàn)與思想，保證合作學(xué)習(xí)的效果。
　　3、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。以四人為單位，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)搭檔，教師有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行小范圍的調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、快樂(lè)的合作氛圍。成功的合作小組采用的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，即合作小組成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面要具有差異，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。
　　4、教師靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)給予巧妙地點(diǎn)撥和指導(dǎo)。事實(shí)表明，有時(shí)教師短短的一句話，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來(lái)，使之豁然開(kāi)朗。
　　總之，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要因材、因時(shí)、因地、因人而宜。讓我們走出誤區(qū)，探索有效途徑，做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓每個(gè)學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)中享受成功的快樂(lè)，促其身心和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
　　四、有效的課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)成功的活力
　　課堂評(píng)價(jià)是指在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信心等表現(xiàn)出來(lái)的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著課堂教學(xué)的效果。
　　課堂口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式之一。口頭評(píng)價(jià)是科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分，是課堂中最直接、最快捷、使用頻率最高，也是對(duì)學(xué)生影響最大的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。課堂口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)因其分散性、過(guò)程性、無(wú)記錄性和評(píng)價(jià)效果的不易測(cè)量性等原因，還沒(méi)引起廣大教師的高度重視，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)用語(yǔ)單調(diào)，評(píng)價(jià)指向不明，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不當(dāng)，評(píng)價(jià)方式單一等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，缺乏深度，缺乏感染力。
　　在這幾節(jié)課中，有些教師不當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表現(xiàn)如下：
　　1、在教學(xué)過(guò)程中頻繁使用某幾個(gè)詞語(yǔ)對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有的老師從上課開(kāi)始到下課，所用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是“好的”，一堂課下來(lái)，教師說(shuō)了幾十個(gè)“好的”。還有的老師對(duì)所有答對(duì)問(wèn)題或積極參加課堂語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)生都用一種語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)“是的，非常好”“真好！”“真棒！”“真不錯(cuò)！”充斥課堂，到底好在哪、棒在哪，學(xué)生也弄不明白。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言顯得蒼白、無(wú)力、沒(méi)有針對(duì)性。
　　2、過(guò)分評(píng)價(jià)或者說(shuō)是過(guò)度表?yè)P(yáng)。有些教師看見(jiàn)有些問(wèn)題沒(méi)有人回答，問(wèn)了幾次后，總算有人會(huì)舉手了，異常興奮，仿佛看見(jiàn)救命稻草，高度表?yè)P(yáng)，接下去的問(wèn)題就基本讓這位學(xué)生回答，其他學(xué)生受到了冷落。
　　3、評(píng)價(jià)的主客體比較單一，整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎只限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。不論是評(píng)價(jià)的主體，還是評(píng)價(jià)的客體都顯得單一與不足。在45分鐘的課堂上，有的教師獨(dú)自講述的時(shí)間往往占去一大半，甚至還拖堂。教師既沒(méi)有給自己留有評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)自我的時(shí)間，也沒(méi)有留給學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)間。
　　4、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較淺顯，教師往往只對(duì)學(xué)生的陳述性知識(shí)評(píng)價(jià)較多，而往往忽視了對(duì)學(xué)生的思維、技能、態(tài)度等其他學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。
　　5、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤有些教師處理也不是很妥，某幾位教師對(duì)于學(xué)生理解性知識(shí)等錯(cuò)誤的糾正有時(shí)聽(tīng)起來(lái)過(guò)于專(zhuān)斷。如：“你這樣做是錯(cuò)的、你不應(yīng)該像那樣做”等等。這樣的語(yǔ)言容易挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。
　　那么如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂口頭評(píng)價(jià)，使課堂體現(xiàn)出美好的人文情懷呢？筆者的觀點(diǎn)如下：
　　1、選準(zhǔn)評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，把握好瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。課堂口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。適時(shí)評(píng)價(jià)將會(huì)為課堂教學(xué)增色添彩，否則將影響教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師看似簡(jiǎn)單而平常的話語(yǔ)，但是滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘泉，會(huì)起到意想不到的催化劑的效用，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2、評(píng)價(jià)不是相同表?yè)P(yáng)的重復(fù)，要因人而異，啟用多元評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，如果雷同的語(yǔ)言用多了，孩子們覺(jué)得沒(méi)有新意也會(huì)削弱它的實(shí)際作用。而且每一個(gè)人的心理特點(diǎn)也不同。因而這對(duì)教師提出了更高的要求，要求我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要不斷創(chuàng)新，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)而使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
　　3、通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)…等多種評(píng)價(jià)手段來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，發(fā)自?xún)?nèi)心�！斑@組同學(xué)想法奇特…”“這組同學(xué)配合默契…”“你同意這種意見(jiàn)嗎？為什么？”、“還有不同的意見(jiàn)嗎？”、“能再想想嗎？”、“真能干，你會(huì)做得更好”。這樣能激勵(lì)學(xué)生積極想象，開(kāi)動(dòng)腦筋，從而提高教學(xué)效果。
　　4、要恰當(dāng)?shù)氖褂醚泳徯栽u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候，我們不應(yīng)當(dāng)馬上輕率的下出結(jié)論，評(píng)價(jià)其對(duì)還是錯(cuò)，因?yàn)檫@樣不利于展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)氖褂醚泳徯栽u(píng)價(jià)，比如說(shuō)，“他是這樣想的，你們還有不同的想法嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特的想法。
　　總之，有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，多給學(xué)生展示自我，肯定自我的機(jī)會(huì)；有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑。我們要讓學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)氛圍中自主快樂(lè)的成長(zhǎng)。