關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)職工教育教師專業(yè)發(fā)展的影響研究
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[摘要]職工教育教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今職工教育發(fā)展的主要趨勢(shì)之一，教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師如何在信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是每個(gè)職工教育工作者必須思考的問(wèn)題。本文通過(guò)闡述職工教育教師專業(yè)發(fā)展的概述、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概述、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)職工教育教師專業(yè)發(fā)展的影響三方面的內(nèi)容，嘗試歸納出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)職工教育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,職工教育教師專業(yè)發(fā)展,影響,促進(jìn)作用
職工教育教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今職工教育發(fā)展的主要趨勢(shì)之一，教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師如何在信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，是每個(gè)職工教育工作者必須思考的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的職工教育教師專業(yè)發(fā)展模式得到創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和可能性，通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教師能得到授課學(xué)校所不能提供的高質(zhì)量的在線專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，可以與同伴或?qū)＜液献鬟M(jìn)行持續(xù)的交流與協(xié)商；計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)使得教師打破彼此間相互隔絕的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)與異地教師實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的聯(lián)系、交流、合作、共享問(wèn)題和疑惑、分享喜悅及成功。此外由于教師的學(xué)習(xí)具有其個(gè)體性、實(shí)踐性、默會(huì)性等特點(diǎn)，這與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商、異質(zhì)、脫域、互嵌等內(nèi)在特征相吻合。因此一種新型的、以教師為中心的、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成為教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)生的理想平臺(tái)。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中為解決實(shí)際問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)，與他人相互交流、合作，在融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系中通過(guò)強(qiáng)化和共享價(jià)值觀念達(dá)到情感上的溝通和分享，最終教師實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中獲取知識(shí)和理解，分享情感與體驗(yàn)。
二、教師專業(yè)發(fā)展的概述
�。ㄒ唬┞毠そ逃處煂I(yè)發(fā)展的涵義
20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。從已有的文獻(xiàn)看 “教師專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)眾說(shuō)紛紜的概念，至今尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，以下列舉了國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾種界定：
1、“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備知識(shí)與技能的過(guò)程。”
2、“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在教師專業(yè)生活中成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷的更新拓寬和深化以及自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。就其積極意義上來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展包含更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)智能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。”
3、“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)教師不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。”
綜上幾種界定，筆者認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)信念、專業(yè)能力和專業(yè)情感的過(guò)程。能把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)是教師的最高境界,在物質(zhì)待遇滿足后,精神性的、人文性的制度設(shè)計(jì)和文化關(guān)懷就顯得非常重要。所以，加強(qiáng)職工教育教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)職工教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)是鐵路改革發(fā)展的龍頭，在骨干教師的培訓(xùn)和青年教師的培養(yǎng)上更是要給予扶持、給予鼓勵(lì)。
�。ǘ┞毠そ逃處煂I(yè)發(fā)展的意義
1、職工教育教師專業(yè)發(fā)展有利于教師重樹專業(yè)自尊，找回專業(yè)自我
當(dāng)前許多教師，對(duì)職工教育教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的投入，看不到自己工作的價(jià)值，體驗(yàn)不到工作的樂(lè)趣，對(duì)職工教育職業(yè)充滿著自卑情緒，致使教師隊(duì)伍出現(xiàn)“優(yōu)秀人才進(jìn)不來(lái)、留不住”的怪狀，教師職業(yè)發(fā)展乏而無(wú)力。究其原因，既有教師本身對(duì)教學(xué)專業(yè)性特征認(rèn)識(shí)不到位，又有社會(huì)、鐵路對(duì)教師工作的專業(yè)性特質(zhì)沒(méi)有給予充分的認(rèn)可與尊重。職工教育教師專業(yè)發(fā)展的倡導(dǎo)與推進(jìn)無(wú)疑是充分認(rèn)同了教師工作對(duì)鐵路、個(gè)人的發(fā)展是不可或缺的，這恰恰能使教師重新樹立專業(yè)自尊，找回專業(yè)自我。
2、職工教育教師專業(yè)發(fā)展有利于教師明晰專業(yè)發(fā)展方向，提高專業(yè)地位
我們鐵路行業(yè)能獲得很高的專業(yè)地位和社會(huì)地位，首先在于鐵路職工掌握著一套系統(tǒng)的鐵道專業(yè)知識(shí)技能，鐵路職工正是依據(jù)專用的鐵路知識(shí)技能從而保證了火車的暢通無(wú)阻、安全行駛，從而稱為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈。教師要掌握鐵路的知識(shí)技能就必須不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，從而形成正確的職工教育理念、科學(xué)的職工教育觀念，提高自身的教學(xué)理解能力與實(shí)踐能力。
3、職工教育教師專業(yè)發(fā)展有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)吸引力
目前，社會(huì)對(duì)職工教育教師職業(yè)的評(píng)價(jià)往往是：教師工作是平庸的、缺乏挑戰(zhàn)性的，是一種投入與收入不相稱的工作，工作缺乏自主權(quán)，受到的牽制與干擾較多。職工教育教師專業(yè)發(fā)展的不斷推進(jìn)，使一批成熟、自主、理性的教師涌現(xiàn)出來(lái)，使公眾充分肯定教師這個(gè)職業(yè)，從而吸引更多的優(yōu)秀人才加盟職工教育教師隊(duì)伍。
�。ㄈ┙處煂I(yè)發(fā)展的途徑
1、教育敘事
所謂教育敘事是指“通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和職工教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述，分析、發(fā)掘（揭示）內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念。” 教師寫教育敘事的過(guò)程就是教師對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控、分析、調(diào)整的過(guò)程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是為了達(dá)到“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”的目的。
2、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School.簡(jiǎn)稱PDS），這一概念最早是在1986年由美國(guó)研究性大學(xué)的職工教育學(xué)院院長(zhǎng)組成的霍姆斯小組在其《明天之教師》的報(bào)告中提出的。PDS是美國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系（或?qū)W院）與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。
3、脫產(chǎn)培訓(xùn)
“脫產(chǎn)培訓(xùn)”是指源于鐵路的發(fā)展需求，由鐵路部門自己發(fā)起和規(guī)劃的，以促進(jìn)鐵路事業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)職工教育教學(xué)和職工教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)職工教育教師的一種在職培訓(xùn)。脫產(chǎn)培訓(xùn)有利于鐵路事業(yè)發(fā)展規(guī)劃與辦學(xué)理念的落實(shí)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，有利于教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合，有利于節(jié)約培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)實(shí)效。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概述
�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的涵義
學(xué)習(xí)共同體是目前比較流行的一個(gè)名詞，筆者以“學(xué)習(xí)共同體”為關(guān)鍵詞，在“中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（維普）”中共搜索到212篇文章，在“中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKE）”中共搜索到146篇，而在“百度”搜索引擎中搜索到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約995000篇，在“谷歌”搜索引擎中搜索到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約265000篇，從中可以看到人們對(duì)它的關(guān)注程度。但是經(jīng)過(guò)比較后發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于“學(xué)習(xí)共同體”大家還沒(méi)有一個(gè)普遍的認(rèn)同，以下列舉了幾種具有代表性的界定：
1、日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授將21世紀(jì)的學(xué)校設(shè)定為“學(xué)習(xí)共同體學(xué)校”，認(rèn)為“學(xué)校是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所（這里的教師不是“teaching professor 而是 learning professor”），是家長(zhǎng)與市民參與職工教育實(shí)踐，并進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
”
2、學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。
3、“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。
縱觀上述對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的界定，筆者認(rèn)為 “學(xué)習(xí)共同體”是指在一定的環(huán)境支撐下具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者（包括助學(xué)者、專家及其他人員）主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，彼此間通過(guò)溝通、交流、分享，相互影響、相互促進(jìn)，培養(yǎng)和創(chuàng)造出持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與共同進(jìn)步。
相應(yīng)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”可以界定為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者（包括助學(xué)者、專家及其他人員）主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，彼此間通過(guò)溝通、交流、分享，相互影響、相互促進(jìn)，培養(yǎng)和創(chuàng)造出持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與共同進(jìn)步。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的特征
1、共同的學(xué)習(xí)愿景
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體要建立成員認(rèn)可的、向往的、渴望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“共同的學(xué)習(xí)愿景”，其作用是引領(lǐng)共同體前進(jìn)的方向，形成共同體的文化信念。
2、給予學(xué)習(xí)者以歸屬感和安全感
由于學(xué)習(xí)者是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，不能和其他同伴或?qū)＜疫M(jìn)行面對(duì)面的討論與協(xié)商，彼此之間缺乏情感上的交流，孤獨(dú)感強(qiáng)，這將會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體要給予學(xué)習(xí)者以歸屬感和安全感，拉近學(xué)習(xí)者間的距離，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者間的信任。
3、社會(huì)性交互
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷交互的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的“社會(huì)性交互”是指學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)工具，與其他學(xué)習(xí)者相互交流信息、情感、觀念和價(jià)值觀，分享團(tuán)體的智慧和經(jīng)驗(yàn)、看到理解問(wèn)題的不同角度，知道解決問(wèn)題的不同方法，促使自我反思，從而達(dá)成對(duì)某些問(wèn)題的共同認(rèn)識(shí)。
4、網(wǎng)絡(luò)
在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者彼此間的溝通和交流的主要媒介是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間與空間對(duì)學(xué)習(xí)者交往的限制，使學(xué)習(xí)者的范圍更加廣泛、學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的作用
學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能： 1、社會(huì)強(qiáng)化。建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。2、信息交流。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流與合作，共同分享知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。[8]
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體除了具有學(xué)習(xí)共同體的兩種基本功能外，還為學(xué)習(xí)者提供了三種不同類型的支持： 1、學(xué)術(shù)性支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中一類重要的成員是助學(xué)者，他們?cè)谂c學(xué)習(xí)者的互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，助學(xué)者可以為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋和引導(dǎo)，促進(jìn)他們的交流、反思活動(dòng)。2、認(rèn)知性支持。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互活動(dòng)會(huì)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路，相互解疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問(wèn)題。3、人際性支持。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中可以通過(guò)組織機(jī)構(gòu)形成有序的、相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)者間既相互競(jìng)爭(zhēng)又彼此合作，各自的價(jià)值觀念和人格得到尊重，在民主的氛圍中各司其職，共同發(fā)展。
四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)職工教育教師專業(yè)發(fā)展的影響
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，教師彼此間通過(guò)溝通、交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞“問(wèn)題”討論、協(xié)商、合作學(xué)習(xí)，不僅能加深對(duì)職工教育（教學(xué)）理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解，積累豐富的職工教育（教學(xué)）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而且能提高職工教育（教學(xué)）實(shí)踐能力，完善職工教育（教學(xué)）實(shí)踐工作，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。
�。ㄒ唬淞⒐餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)共同體譯為“Learning Community”，從中可以看出共同體的主要目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)團(tuán)體的不斷進(jìn)步而獲得個(gè)人的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體實(shí)質(zhì)上是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種特殊的環(huán)境中學(xué)習(xí)者之間在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下緊密地聯(lián)結(jié)在一起，彼此分享知識(shí)、共享資源、互助合作，共同成長(zhǎng)。共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)努力的方向，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困惑或阻力的時(shí)候，仍然沿著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)；使學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己思考中的盲點(diǎn)，放棄固守的看法，接受新的思想與觀點(diǎn)。
�。ǘ┓植际綄ｉL(zhǎng)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者具有多元性和異質(zhì)性的特征，他們中不僅有課堂中的學(xué)科教師，還有相同或不同領(lǐng)域的專家學(xué)者、研究人員以及其他一些人員，這就使不同領(lǐng)域（專業(yè)）的人員聚集在一起，從而鼓勵(lì)職工教育教師在不同領(lǐng)域發(fā)展不同的專長(zhǎng)，而不是每個(gè)人在相同的領(lǐng)域?qū)W習(xí)相同的知識(shí)。
�。ㄈ┡c廣泛的群體相聯(lián)
蘇聯(lián)早期著名的心理學(xué)家維果斯基強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)文化歷史背景，指出人的心理發(fā)展既是個(gè)體的又是社會(huì)的，個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和社會(huì)共享的理解過(guò)程是不可分離的。學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。教師通常是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋知識(shí)內(nèi)容的，不同的教師會(huì)對(duì)同一知識(shí)做出不同的解釋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體使教師通過(guò)與廣泛的群體相聯(lián)（同伴、專家以及其他人員），與群體中的學(xué)習(xí)者對(duì)話、協(xié)商，了解他人關(guān)于同一知識(shí)的多種不同解釋，從而獲得豐富、全面的知識(shí)理解。
�。ㄋ模┥鐣�(huì)性交互
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷交互的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的“社會(huì)性交互”是指學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)工具，與其他學(xué)習(xí)者相互交流信息、情感、觀念和價(jià)值觀，分享團(tuán)體的智慧和經(jīng)驗(yàn)、看到理解問(wèn)題的不同角度，知道解決問(wèn)題的不同方法，促使自我反思，從而達(dá)成對(duì)某些問(wèn)題的共同認(rèn)識(shí)。張建偉指出這種社會(huì)性交互可以“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的信息交流，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)共享的目的”,并且還可以“滿足學(xué)習(xí)者的自尊心和歸屬感需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”
五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)職工教育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對(duì)職工教育教師專業(yè)發(fā)展有四方面的促進(jìn)作用，如：促進(jìn)職工教育教師靈活、多樣的反思，促進(jìn)職工教育教師知識(shí)的創(chuàng)生，促進(jìn)職工教育教師理論與實(shí)踐的雙向提升，促進(jìn)職工教育教師心態(tài)與心理模式的轉(zhuǎn)化。其具體描述如下：
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)教師靈活、多樣的反思
反思是職工教育教師以自己的職業(yè)行為活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡”，從中可以看出反思在職工教育教師專業(yè)發(fā)展中是必不可少的。
職工教育教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的反思是靈活的、多樣的，職工教育教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與同伴或?qū)＜疫M(jìn)行交流，這種交流不僅可以同步進(jìn)行，也可以異步進(jìn)行；交流的方式可以是個(gè)體對(duì)個(gè)體的交流，也可以是個(gè)體對(duì)群體的交流或群體對(duì)群體的交流。
�。ǘ┐龠M(jìn)職工教育教師知識(shí)的創(chuàng)生
職工教育教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，知識(shí)產(chǎn)生于職工教育教師的相互交流、分享、討論、協(xié)商等過(guò)程中。職工教育教師的知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是職工教育教師顯性知識(shí)和隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的媒介。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中職工教育教師通過(guò)共同體內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化，不同教師利用和傳遞不同的知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，教師在與同伴和專家的相互交流中生成新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與增值。職工教育教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，其知識(shí)共享是呈現(xiàn)隱性——顯性——隱性螺旋式轉(zhuǎn)化的過(guò)程，職工教育教師不斷獲得知識(shí)的質(zhì)和量方面的提高，促進(jìn)鐵路專業(yè)成長(zhǎng)；分享他人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有效的構(gòu)建和管理自己的專業(yè)知識(shí)和提高自身的專業(yè)能力。
�。ㄈ┐龠M(jìn)教師理論與實(shí)踐的雙向提升
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中職工教育教師所關(guān)注、研究的問(wèn)題可以由專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給予必要的引領(lǐng)與支持，教師與專家之間構(gòu)成“研究共同體”，職工教育教師獲得相應(yīng)學(xué)科專家和技術(shù)專家同步或異步的支持與幫助，從而促進(jìn)自身理論研究水平的提升。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為專家或研究人員的研討平臺(tái)時(shí)，研究人員也可以為教學(xué)提供切實(shí)的支持與幫助。職工教育教師還可以得到專家、同伴及臨時(shí)訪客的幫助，可以自發(fā)地針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，也可以有組織的定期為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討和實(shí)踐交流。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)教師心態(tài)與心理模式的轉(zhuǎn)化
賈斯珀系列把追求成功分為兩種不同的模式：一種是專家模式，一種是熟練的新手模式。1、專家模式。從典型的專家模式的角度來(lái)看，達(dá)到專家的水準(zhǔn)是成功的最終目的。此種模式的一個(gè)危險(xiǎn)傾向就是會(huì)陷入一種誤區(qū)即認(rèn)為專家體現(xiàn)為“要知道所有問(wèn)題的答案，而不是繼續(xù)學(xué)習(xí)”。2、熟練的新手。熟練的新手喜歡一些艱巨的工作，這種工作要求他們必須非常精通某方面的知識(shí)，同時(shí)也要讓他們認(rèn)識(shí)到自己掌握的知識(shí)只是“微不足道”。他們把追求成功看成是“能夠?qū)W到更多的東西”，而不只是“知道所有問(wèn)題的答案” 。許多職工教育教師往往習(xí)慣于做其所專長(zhǎng)的工作，很難使他認(rèn)識(shí)到盡管在所教領(lǐng)域已有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不知道所有答案是件很正常的事情，這些老教師常常不善于聽(tīng)其取他人的意見(jiàn)和向其他同行學(xué)習(xí)。但是當(dāng)他們想進(jìn)入共同體學(xué)習(xí)的時(shí)候他們必須學(xué)會(huì)珍惜其他學(xué)習(xí)者帶到共同體中的實(shí)踐學(xué)識(shí)。因此教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的時(shí)候，其心態(tài)將從“專家”轉(zhuǎn)變成“熟練的新手”，這將有利于其專業(yè)成長(zhǎng)。
六、小結(jié)
職工教育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，時(shí)刻離不開其賴以生存與發(fā)展的鐵路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為職工教育教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中每個(gè)教師以個(gè)體的身份參與其中，與同伴或?qū)＜移降葏f(xié)商，合作交流，不僅能發(fā)揮教師個(gè)體在組織中的主體作用，使其聰明才智發(fā)揮的淋漓盡致，增強(qiáng)教師個(gè)人的自信心和成就感；而且還能發(fā)揮團(tuán)體的凝聚力，充分展示教師群體的才智，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息互通，使整個(gè)團(tuán)體共同進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者間交流觀點(diǎn)、溝通情感、協(xié)作學(xué)習(xí)，使教師能不斷地汲取新知識(shí)，提升鐵路專業(yè)能力，樹立鐵路專業(yè)信念，培養(yǎng)鐵路專業(yè)情感。
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