淺論新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高
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摘要: 21世紀(jì)的今天，信息素養(yǎng)成為了衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。偏遠(yuǎn)地區(qū)高校交通不便，相對(duì)其他高校信息比較閉塞，院校之間的交流也不方便，而網(wǎng)絡(luò)縮小了地區(qū)與地區(qū)之間、人與人之間的距離，因而教師信息素養(yǎng)的提高就顯得尤為重要。本文從信息素養(yǎng)的定義和提高新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師信息素養(yǎng)的必要性出發(fā)，分析了偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師掌握信息素養(yǎng)的緊迫性，以及培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的途徑。
論文關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū),網(wǎng)絡(luò),高校教師,信息素養(yǎng),培養(yǎng)
1 信息素養(yǎng)的含義
信息素養(yǎng)的概念，最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)或能力”，后來又將其解釋為“人們?cè)诮獯饐栴}時(shí)利用信息的技術(shù)或能力”。信息素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德修養(yǎng)等四個(gè)方面。
2 培養(yǎng)與提高偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師信息素養(yǎng)的必要性
2.1 教師專業(yè)化發(fā)展需要教師信息素養(yǎng)有新的突破
21世紀(jì)是人類對(duì)教育充滿期望的世紀(jì)：期望有新型的學(xué)校，有新的高質(zhì)量的教育，培育出高素質(zhì)的人才，這就需要有新型的教師。信息技術(shù)時(shí)代的來臨直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展，最明顯的特征就是要求教師迅速提高自身的信息素養(yǎng)。然而，目前我國教師的信息技術(shù)水平并不十分樂觀。調(diào)查顯示，有相當(dāng)多的骨干教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力較差，這為教師教育敲響了警鐘。承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的高校教師更應(yīng)走在時(shí)代發(fā)展的前列，因此教師專業(yè)化要有新的突破，信息素養(yǎng)就成為當(dāng)代教師的必備素質(zhì)。
2.2 提高信息素養(yǎng)是跨越數(shù)字鴻溝的必然選擇
與信息時(shí)代相伴而生的是人類社會(huì)的一個(gè)新危機(jī)—“數(shù)字鴻溝”的產(chǎn)生，被稱為“信息富有者”和“信息貧困者”之間的鴻溝。提高“信息貧困者”的信息素養(yǎng)是填平“數(shù)字鴻溝”、維護(hù)世界和平與穩(wěn)定的必然選擇。地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校，交通不便，與其它高校相比信息比較閉塞，院校之間的交流也不方便。俗語說“網(wǎng)絡(luò)無極限”，“信息高速公路”已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)縮小了地區(qū)與地區(qū)之間、人與人之間的距離，所以偏遠(yuǎn)高校在教師專業(yè)發(fā)展上，相對(duì)其他高校，就要另僻門路，找出一條適合自己專業(yè)成長的道路，而網(wǎng)絡(luò)就提供了這樣的機(jī)會(huì)，因而教師信息素養(yǎng)的提高就顯得尤為重要。
2.3 地處新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)高校，教師整體素質(zhì)不容樂觀
新疆地處祖國西部邊陲，面積166萬平方公里，占中國國土總面積的六分之一，是中國面積最大的省級(jí)行政區(qū)。與周邊三個(gè)省份和八個(gè)國家毗鄰，共有47個(gè)民族成份，其中世居民族有13個(gè)。經(jīng)過50多年的發(fā)展，最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2008年4月，新疆具有招生資格的普通高等院校37所，包括11所普通本科院校，21所普通高職院校，4所經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立的獨(dú)立學(xué)院和1所經(jīng)國家審定的分校辦學(xué)點(diǎn)。其中位于首府烏魯木齊市及其附近和大城市的有32所，另有塔里木大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、喀什師范學(xué)院、和田師范專科學(xué)校分布在新疆邊遠(yuǎn)的阿克蘇地區(qū)阿拉爾市、伊寧、喀什、和田。這5所高校由于地理位置偏遠(yuǎn)，距首府烏魯木齊的直線距離都在900公里以上，人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建校歷史、辦學(xué)水平等同首府高校、內(nèi)地高校存在一定差異，尤其在教師整體素質(zhì)上，仍有相當(dāng)大的距離。
2.4 培養(yǎng)和提高高校教師信息素養(yǎng)是加強(qiáng)高校教學(xué)科研的保障
高校教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)教師的科研活動(dòng)走向進(jìn)一步的交流與合作的必要保證，良好的信息素養(yǎng)可以使教師具有一種精神和意識(shí)，能夠超越學(xué)科壁壘，超越某些規(guī)范和限制，摒棄現(xiàn)實(shí)中的利益，超越傳統(tǒng)的單純競(jìng)爭(zhēng)，真正做到資源共享、資源共建、民主平等，在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)“雙贏”，從而為科研作出貢獻(xiàn),不走彎路。
3 培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)的途徑
我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。
3.1 加強(qiáng)教師的信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)
要有效培養(yǎng)與提高高校教師的信息素養(yǎng)，應(yīng)該在更新教育觀念上下功夫。任何事情，意識(shí)為先，解決觀念問題，是首先應(yīng)考慮的，只有意識(shí)到位了，才有可能談其它的事，對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題尤其如此。教師應(yīng)從思想上重視信息素養(yǎng)，改變對(duì)信息素養(yǎng)重視不夠的現(xiàn)狀，以新的教育思想、教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用。
3.2 做好新老教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)
具備現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時(shí)代每一位教師不可缺少的職業(yè)職能，這一職業(yè)職能的高低直接決定著教師信息素養(yǎng)的高低。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，對(duì)新教師的需求量也相應(yīng)的增大，把現(xiàn)代信息技術(shù)課程教育納入新教師職前培養(yǎng)內(nèi)容體系之中，對(duì)提高新教師的信息素養(yǎng)無疑是行之有效的。高校教師的信息技術(shù)培訓(xùn)主要有職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)兩種途徑。
在培訓(xùn)中，要充分考慮到培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，不搞一刀切。教師的年齡跨度比較大，從事的學(xué)科又不盡相同，即便是同一學(xué)科教師，在信息培養(yǎng)的基礎(chǔ)、目標(biāo)等因素上也有不同的情況與需求。因此應(yīng)根據(jù)教師的崗位特點(diǎn)，教學(xué)水平和已掌握計(jì)算機(jī)的水平，組織不同層次的培訓(xùn)，最大限度的提高培訓(xùn)的效率，形成以計(jì)算機(jī)教師牽頭，帶動(dòng)學(xué)科教師，培養(yǎng)一批教學(xué)科研型的教師隊(duì)伍。比如，在對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)年齡可做出不同的要求，對(duì)于年齡超過45歲的教師，考慮自身因素，鼓勵(lì)他們掌握現(xiàn)代教學(xué)手段；而對(duì)于中青年骨干教師則要求必須參加培訓(xùn)，并實(shí)行監(jiān)督機(jī)制，與工作考勤掛鉤。為提高教師積極性，學(xué)校還建立強(qiáng)有力的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將教師掌握計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代教育技術(shù)的情況與工作聘任相結(jié)合，與評(píng)職晉級(jí)相結(jié)合。
3.3 設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
我校信息環(huán)境十分優(yōu)越，因而制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和建立高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。針對(duì)不同的人員制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，一般教師的評(píng)價(jià)量表和專業(yè)人員評(píng)價(jià)量表。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，大多沿用筆試或者論文的形式，采取“優(yōu)秀”“、良好”“、及格”的形式評(píng)定成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方法關(guān)注的只是培訓(xùn)結(jié)果，不注重過程，往往忽視教師的問題解決思路及方法、培訓(xùn)過程中靈感的迸發(fā)等方面，不利于教師體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感。因此，信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，也要注重過程，讓教師通過評(píng)價(jià)工具記錄培訓(xùn)的全過程，使教師可以看到自己成長、進(jìn)步和自主建構(gòu)的過程，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的發(fā)展。
3.4 學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持和激勵(lì)機(jī)制的建立
學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)手段提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性。開展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評(píng)獎(jiǎng)等形式，增加老師的參與意識(shí)，從而提高教師的信息能力。
3.5 開發(fā)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，建設(shè)高校精品課程
開發(fā)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，建設(shè)高校精品課程。開發(fā)學(xué)科網(wǎng)站，是對(duì)高校教師信息素養(yǎng)提升的最佳方式。精品課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是教育部高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。教育部在2007年將完成1500門國家精品課程建設(shè)。
精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點(diǎn)的示范性課程。高校精品課程建設(shè)與教師信息素養(yǎng)的提升是相輔相成、互相促進(jìn)的。
高素質(zhì)的教師是高質(zhì)量教育教學(xué)的保障，具備良好的信息素養(yǎng)是高素質(zhì)教師應(yīng)具備的重要技能，因此，應(yīng)該充分重視教師信息素養(yǎng)的提高。教師的信息素養(yǎng)是一個(gè)隨著信息化社會(huì)的發(fā)展而其內(nèi)容不斷變化的概念，因此教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和方法也要隨著信息化社會(huì)的發(fā)展不斷修改、完善、發(fā)展、變化，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師信息素養(yǎng)的提高尤為重要。
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