淺論良好教風(fēng)，從評課做起
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良好教風(fēng)，從評課做起
論文關(guān)鍵詞：良好教風(fēng),評課
時下“八股式”聽課、評課充斥校園，聽時敷衍塞責(zé)，評時互相吹捧，即便說點(diǎn)不足，也是不痛不癢。認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事。例如：
1．重聽輕評。一些學(xué)校人為規(guī)定教師的每周的聽課節(jié)數(shù)，教師為了完成任務(wù)，只重視聽課；也有些該評的課不評，一方面因執(zhí)教者心里沒底；另一方面評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。
2．敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點(diǎn)。評議會上，發(fā)言人少，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。
3．平淡膚淺。有的聽課者聽的不認(rèn)真，一節(jié)課后，也看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，當(dāng)然也提不出意見和建議；有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。
4．面面俱到。對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。
5．評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”、“新結(jié)構(gòu)”、“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)�。這樣的評課，不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長。所以有人提出“評課八忌：一忌應(yīng)付差事；二忌百般挑剔；三忌吹毛求疵；四忌不懂裝懂；五忌偏心偏愛；六忌固執(zhí)己見；七忌片面性；八忌重優(yōu)輕差。”這不能不讓我們深思反省。
只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。對此,學(xué)校應(yīng)對公開課嚴(yán)格把關(guān)，每堂公開課后，要求全科組的老師進(jìn)行認(rèn)真的評課，大家本著對事不對人的原則，對有研究性的問題、有爭議的問題都能暢所欲言，盡管有時爭論的很激烈，但道理是越辯越明的，大家都的確通過爭議都很有收獲，以此推動科組的教研氛圍。
評課不是為了衡量課的好壞，也不是評價這位老師的好與不好。我們是以這堂課為平臺，以這堂課為話題來展開交流。執(zhí)教老師談?wù)務(wù)n后的反思，聽課老師談?wù)劼牶蟮南敕�，大家相互交流，相互幫助，相互討論，在不斷�?shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)中提高每位老師的專業(yè)水平。
評課體現(xiàn)了教師成長需要有效引領(lǐng)，不僅包括教學(xué)技能、藝術(shù)的引領(lǐng)，更重要的是對教師進(jìn)行教育精神、教育本質(zhì)認(rèn)識的引領(lǐng)。評課是教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，總結(jié)、完善和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以全面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)校就是教研基地，教室就是教研室，教師就是教研員”。我們需要一種新的評課文化來哺育、滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個教師在教學(xué)中成長起來。這里就有一個評課者與被評課者之間怎么建立起一個民主的、建設(shè)性的、對話的伙伴關(guān)系。把評課、觀課當(dāng)作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受啟發(fā)。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。只有當(dāng)一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。”
有位專家說，評課的目的是一改，二促，三提。具體地說，一改，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；二促，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長；三提，提出問題討論、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。我們認(rèn)為，評課的目的就是發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)行為，促進(jìn)發(fā)展，提升素質(zhì)。所以完善評課的策略是第一要義。
(一)通過一定規(guī)模的公開課，開展評價活動，除遵循課堂教學(xué)評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要。
1．剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織評價時，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。
2．評價研究課，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)，在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評課人在聽課時有重點(diǎn)。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討。第三，研究課對授課的教師來議具有風(fēng)險性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵。
3．評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。對不限定名額的，要嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，每一位評價者要細(xì)致考察教學(xué)活動的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。
(二)發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。
1．喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時要先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。
2．激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價活動中，評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。
(三) 把聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者。讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對老師一堂公開課的想法和要求，這對主講老師和其他聽課老師都會很有啟發(fā)和幫助。同時，由于學(xué)生的參與，評課的主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂公開課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強(qiáng)評課的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。要讓聽課者有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
(四)努力把握新課程下評課的三要素，即“三度”：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、思維的激活度和三維目標(biāo)的達(dá)成度。
學(xué)習(xí)的參與度。評價時看班級中的全體學(xué)生是否積極投入學(xué)習(xí)，主動思考問題；看教師是否努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，給學(xué)生以學(xué)習(xí)輕松自由、樂趣無限的感覺；看教師是否能采取各種有效的手段和方法，調(diào)動學(xué)生積極性，點(diǎn)燃起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去。
思維的激活度。
評價時要看課堂上教師設(shè)計(jì)的問題是死板、機(jī)械、單調(diào)還是生活化、靈活化、豐富化，要看教師是否善于激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在豐富多采的活動和實(shí)驗(yàn)中不知不覺地學(xué)到知識、增強(qiáng)能力，讓師生富有個性的發(fā)現(xiàn)進(jìn)發(fā)出思維的火花，并在師生親切的合作交流、探索中得以修正、補(bǔ)充和完善。
三維目標(biāo)的達(dá)成度，即要求新課程下課堂教學(xué)必須從過去重認(rèn)知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法傳授，思維的過程展示，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價值取向和人生觀奠定基礎(chǔ)。
據(jù)西方研究發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)教師之間的互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。教研組、備課組是學(xué)校組織教學(xué)的基本單位，正是同一層教師間互助指導(dǎo)的組織。倡導(dǎo)理性課堂評價，采取形式多樣的評課方式，推動同一層教師間的互助支援，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)良好教風(fēng)的養(yǎng)成。
�。ㄒ唬┦墙處煹淖栽u。把“評課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程，就必須提供教師自我評價的機(jī)會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力。因此在評課活動中，要求所有執(zhí)教者在授課結(jié)束后，面對同行評述自己的教學(xué)。自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。要求教師在自評時要客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評述。
�。ǘ┦墙萄薪M的互評。這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)前文所述的問題，不過我們科組的老師對評課向來非常認(rèn)真，從不避丑，不走過場，授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，我們將聽課教師分成教學(xué)觀察組、師生互動組等四個小組，推選組長組織教師進(jìn)行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為執(zhí)教教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略�；ピu的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。在活動過程中，引導(dǎo)教師在互評過程中，既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預(yù)設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看學(xué)生的自主探究……另外，評議時要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點(diǎn)，并及時總結(jié)交流。教研組對一時統(tǒng)一不了、爭論不休的問題及時和教研室教研員溝通，以待專家定論，對于教者的不足之處，應(yīng)坦誠指出，并給予幫助指導(dǎo)。
�。ㄈ┦菍＜业目傇u。在學(xué)校開展的評課活動中，學(xué)校盡可能地邀請教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，讓專家給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評價，并提出指導(dǎo)性意見。專家的總評是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。
�。ㄋ模┦情_展名優(yōu)教師互動式評課。一種方法是名優(yōu)教師通過課堂，面對面地向老師展示自己的教學(xué)風(fēng)采，使老師們在聽課評課的過程中找出差距和不足，示范教、評為教師搭建了碰撞交流的平臺，使教師之間“資源共享”。教師將自己對問題的理解，解決的辦法拿出來與大家分享，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。另一種方法是在教師在上完一節(jié)課后，評課的名優(yōu)教師能在評課的過程中與執(zhí)教者一起協(xié)作，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教材，弄清這堂課在本單元、本學(xué)科中的教育價值，共同設(shè)計(jì)教學(xué)流程……在這樣的交流與碰撞中，引領(lǐng)教師從源頭去認(rèn)識、去理解，這樣才能真正推動教師的專業(yè)發(fā)展。評課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)開展互動式的評課研究，一方面，改變以往教研活動一次性聽課、評課，不求甚解的弊端，通過反復(fù)實(shí)踐反思，不斷將理念轉(zhuǎn)化為行為；另一方面，可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧，使不同背景和層次的教師都得到專業(yè)發(fā)展。
�。ㄎ澹┦情_展主題性聽課評課活動。主題性評課可以改變過去面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個主題進(jìn)行聽課評課，從而使教研活動更具針對性，更有深度。因此，在設(shè)計(jì)聽、評課活動前，確定研究的主題內(nèi)容，聽課教師在聽課之前一定要深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課。聽課時要關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷思考，找出每個與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)背后的教育意義，以便提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣，才能使執(zhí)教者不斷改進(jìn)，不斷提高。兩年來，我們根據(jù)教研活動小專題開展主題性聽課評課活動，先后進(jìn)行了“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”、 “如何在課堂關(guān)注個體差異，實(shí)施不同要求下的分層教學(xué)”等主題研討活動的聽課評課。
教風(fēng)是搞好教學(xué)工作的前提，嚴(yán)細(xì)實(shí)恒抓好教學(xué)評課是形成良好教風(fēng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。評課議課要使每一位參與活動的教師都品味到其中的真味，真正做到“聽有所悟，評有所得”。教研能力在聽評中加強(qiáng)，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平不斷提高，達(dá)到教學(xué)相長，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。在評課方式的探索的同時，注重學(xué)校評課文化，教研文化理念的形成，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，由評課文化，教研文化帶動學(xué)校文化的發(fā)展。形成高效、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作氛圍，為形成良好的教風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校核心價值觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
