芻論英語課堂教學中學生個性的培養(yǎng)
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內(nèi)容提要：21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。新課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，關(guān)注學生人性發(fā)展，本文結(jié)合自己的教學實踐，論述了初中課堂教學中學生如何培養(yǎng)的個性。
論文關(guān)鍵詞：英語,個性,培養(yǎng)
英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。新課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如何改變以往傳統(tǒng)的、壓抑學生個性的教師課堂灌輸，學生被動接受的教學模式，已經(jīng)成為我國廣大英語教育工作者所關(guān)注的一項重要問題。
一、英語課堂教學中學生個性教學內(nèi)涵闡釋
英語課堂教學中學生個性教學是指教師在課堂教學過程中根據(jù)本班每個學生的個性、興趣、特長、需要等因素，每個個體在教師的引導下按各自特定的方式發(fā)展自我、完善自我，從而形成相對穩(wěn)定而獨特的富有創(chuàng)造性的個性。“所謂英語個性化教學，就是要求教師在教學過程中、在課堂上、在一切教育的時空中，尊重每一個學生的個人價值，最大限度地發(fā)展其潛能，以至使學生在遵守普遍性原則的前提下，能真正有效地按自己的行為和思想用英語進行交際。”② 例如，在教學“Healthy food”模塊時，從學生喜歡的飲料入手，讓學生暢所欲言，：What’s your favourite drink? My favourite drink is … 然后過度到What’s your favourite food? My favourite drink is rice/meat/chicken/noodles/fish.句式訓練較熟后，讓學生分組討論：What’s your favourite food and drink? Are they healthy food and drink? 等問題，每組成員都積極參加小組活動，踴躍發(fā)表自己的看法，每個人都有機會展示自己。
在傳統(tǒng)英語課堂教學的模式下，教師主要是“填鴨式”的語言點講解，是課堂教學的主宰，學生只是知識的“填充器”，課堂內(nèi)容的組織沒有趣味性，沒有考慮到調(diào)動學生的情感因素，即使偶爾有些提問，但學生的回答必須是符合教師的既定答案，師生之間沒有課堂互動交流，這樣就束縛了學生學習潛能和主動性的發(fā)揮，學生個性得不到發(fā)展。
個性化教學強調(diào)教師和學生在教學活動中平等的主體地位，通過師生間和學生間的互動交流，實現(xiàn)學生心理邏輯和知識邏輯的和諧統(tǒng)一，從而構(gòu)建一個英語學習的螺旋上升發(fā)展過程。在教學過程中，教師可以采用不同 的教學策略和手段，引導和啟發(fā)學生進行自主、自治的英語學習，讓學生在不斷的探索和體察中逐步提高英語技能。
二、英語課堂教學中學生個性的培養(yǎng)實踐
（一）轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生個性
新課程標準強調(diào)：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。因此，英語課堂教學中學生個性的培養(yǎng)，教師應徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄“以教師、教材、課堂為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，重新定位自己的課堂角色，確立學生的主體地位。教師地位由主導地位向指導地位轉(zhuǎn)換，學生地位由被指導轉(zhuǎn)換到主動獲取知識。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”。同時要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。只有這樣，學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。③
例如，在教學Go for it!（九年級Unit9）When was it invented? 時讓學生根據(jù)自己在日常生活遇到的困難或注意的某一現(xiàn)象，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，為自己和他人設(shè)計一項發(fā)明來解決問題。其中潘偉浩同學是一位關(guān)愛動物、喜歡與動物交朋友的男孩，希望自己發(fā)明 a machine that is used for understanding the animals languages. Then I can talk to animals and make friends with them. It can be made of plastic.
（二）確立多元化的教學目標，充分發(fā)展每個學生的個性與個別性
我們的教學對象是活生生的個體，每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。學生的差異性要求教師制定的課堂教學目標要具有層次性，要體現(xiàn)學生的差異性，充分發(fā)展每個學生的個性。使他們在學習過程中產(chǎn)生愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，因而都能愉快地接受知識，增強自信心，發(fā)展英語的閱讀能力。教師要依據(jù)不同學生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，遞次螺旋式有層次提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要，使每個學生都能吃得到、吃得飽。如在制定新單詞掌握程度的目標時，教師可根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)，制定出不同的達標標準。對于大部分同學應要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發(fā)音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎(chǔ)好的同學除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現(xiàn)的新單詞以及在練習中所碰到的單詞；對于一些基礎(chǔ)較差的、背誦單詞確實有困難的同學可適當放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設(shè)法使每個學生體驗到學習的快樂和成功感。④
例如，為了激發(fā)學生的學習興趣，針對不同層次學生的特點，教師可以給不同層次的學生制訂不同的教學目標。A層次學生在全部掌握閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成。B層次學生重點以掌握閱讀文章內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生的閱讀能力得到一定程度的提高。C層次學生能掌握基礎(chǔ)知識，基本了解閱讀內(nèi)容。教師以提高學生學習興趣為主，增強學習信心，激發(fā)潛能。
�。ㄈ┳⒅貙W生差異，做到因材施教
我們知道，由于每個學生的生活空間、知識水平、思維方式等有著不同的特點, 們有自己的個性、愛好和對同一事情的不同表達方式。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有其興趣和智力強項所在，每個學生都應當獲得充分的表現(xiàn)機會。個性化教學要求教師充分了解和尊重學生之間的差異，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在此基礎(chǔ)上靈活采用各種教學方法與策略，并積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使他們不斷獲得積極的情感體驗，由過去的“要我學”變成了“我要學”，使他們積極主動地參與到教學當中。
因此，作為教師的我們應該關(guān)注學生的個體差異，因材施教，學生的層次不同，教師在選擇教學方法時也要因人而異，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們主動學習。同一班級授課授課內(nèi)容上體現(xiàn)出層次化和個性化，努力照顧到每個學生，將學生分成不同層次的教學對象。讓所有的學生學有所得。不同班級同一授課內(nèi)容進行不同的設(shè)計，因為受眾不同，所以要進行內(nèi)容的調(diào)整。針對同一班級，對于同一學習項目或教學內(nèi)容實施不同的方法。例如：詞匯教學第一次聯(lián)想，第二次可以用編故事的方法；同一教學內(nèi)容、不同教學班級應該采取不同方法，例如對課文的處理上，A班學生成績好、基礎(chǔ)好，可以采取討論式和演練式。B班學生基礎(chǔ)差些，需要教師指導和幫助，所以教授法和操練法更適合他們。C班學生活潑好動，動手能力強，愛思考，所以開發(fā)他們創(chuàng)造性地思維，讓他們?nèi)ゾ帉懬榫皠。M行演練。
參考文獻：
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